國內外高校教師心理健康狀況對比研究

唐海玲++黃仕強

摘 要：通過對國內與國外高校教師心理健康狀況的比較研究，總結國內外高校教師心理健康問題存在的現實性、嚴重性和亟待解決的必要性。最后，進一步分析高校教師心理問題產生的原因及其影響，并有針對性地提出意見和建議。

關鍵詞：高校教師；心理健康；對比研究

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0083-02

一、國外研究現狀

（一）關于高校教師心理健康問題普遍存在的研究

由于高等教育機構功能的多重性，高校教師承擔的角色也多種多樣，他們通常不但要從事輔導、教書、育人的工作，還要進行科學研究，開展實驗，撰寫論文等，他們的壓力無所不在。通過對蘇格蘭某些高校教師的調查研究，學者費希爾得出結論：心理壓力是高校教師職業生活的一個特點[1]。美國《教師》雜志曾對教師心理健康狀況進行問卷調查，發現高達84%的教師認為教學工作會對人的身心造成風險，有75%的教師認為會有擔心失去工作而產生心理壓力或心理疾病。日本心理學者中西信男也曾經指出，根據許多數字統計報告表明，日本確實有許多教師由于心理疾病而離職[2]。從國外的這些研究中不難看出，高校教師的心理健康普遍存在著，他們的心理健康是不容忽視的。

（二）關于高校教師心理問題產生原因的研究

引起高校教師心理問題的原因很多，不同的生活背景、社會風氣都會對高校教師的心理產生不同的影響。當高校教師無法平衡外界壓力和自己的心理需求與滿足時，就容易產生心理問題。通過對英國大學教師的摸底調查，學者阿伯瑟里發現，多數大學教師認為生活中最大的心理壓力來自于工作，其次是家庭需要、經濟困難和健康問題等。在工作中，科學研究、時間限制和教師與其同事之間的關系是高校教師心理壓力的三大主要來源[3]。美國學者Dey的一份調查結論與阿伯瑟里的研究結果驚人的相似，認為時間（時間限制）是高等教育機構教師產生心理壓力的關鍵，其他諸如教學評估、職位的晉升也是引發高校教師心理問題不可忽視的因素[4]。因此，高校教師的心理壓力通常源于其某些特別的需求，如果這些需求沒有得到應有的滿足，壓力便會在其心里孕育和產生。

（三）關于高校教師心理壓力影響的研究

國外學者對高校教師心理壓力產生的影響也是各執己見的，有學者認為心理壓力具有積極的一面，如杰克森就認為一定程度的壓力有利于人們保持其工作的有效性。持反對意見的Alley卻認為過高或過低的心理壓力都會降低人們的工作積極性和工作效率[5]。但是，從趨勢上來看，多數研究者認為高校教師的心理壓力既有積極作用，也有消極影響，然而，后者較前者普遍和顯著，它對學校、教師和學生都有不同程度的影響。就學校來說，高校教師心理壓力所產生的職業倦怠、曠課和離職等會影響到高校的教學秩序、教學質量和行政效率等；從教師來看，持續的過度的心理壓力會引發一系列的生理、心理和行為異常，如高血壓、抑郁、失眠和酗酒等等；對學生而言，教師的心理壓力直接或間接地對其產生影響，美國學者德沃肯這樣直截了當地指出，學生才是教師心理壓力的最終犧牲者。

（四）關于高校教師心理壓力應對措施的研究

針對高校教師心理壓力的存在普遍性、產生復雜性和影響廣泛性，國外也從多方位、多角度來緩解教師的心理壓力問題。首先，社會要營造一種積極健康的和諧氣氛，為教師提供生活、工作所需的必要支持；其次，學校要剔除一些不合理的管理方式和教育教學評估制度，形成人性化的人才管理機制，同時，為教師提供更多的咨詢服務和教育培訓機會，促進高校教師技能水平、道德情操和心理素質的同步提高；再次，教師個人也要進行適當的自我調適，通過交談、運動等方式來轉移注意力，緩解內在的精神壓力，把不良的、消極的情緒扼殺在萌芽中。

二、國內研究現狀

（一）關于心理壓力存在的研究

談到教師這個職業，往往引來眾多人群贊許的目光，教師的高尚、圣潔通常也得到人們的一直贊同。但是面對著紛繁多變、物欲橫流的世界，教師也被卷入了無形的精神壓力中。根據國家心理健康教育課題的一個抽樣調查結果顯示，早在2000年中國就有52.13%的教師存在心理健康問題。直到現在，高校教師的心理壓力問題似乎有增無減，范圍正在不斷地擴大，生理方面的軀體化（失眠、頭暈頭痛、惡心、食欲不振等）、人際關系問題（敏感、多疑、不信任等）、職業倦怠、抑郁、敵對和偏執等行為現象都在高校教師產生。正如么娜等人指出的那樣：中國高校教師群體中，焦慮、抑郁等生理、心理癥狀和職業倦怠、人際適應不良等心理問題普遍存在，并已成為影響教師心理健康的重要隱患[6]。

（二）關于心理壓力來源的研究

高校教師心理壓力的來源是多方面的，總的來說，可以歸結為以下三點：首先是個體因素。教師的性別、年齡、興趣愛好、性格特征、情感經歷、學歷、學校類型、教齡、職稱、教學科目等個體因素對其心理產生重要影響，對于不同的教師來說，每個不同的因子都會產生不同的心理體驗，當個體出現認知偏差、決策失誤時，就很容易產生心理壓力。其次是學校因素。學校作為教師的組織而存在，時刻給教師造成心理壓力。學校對教師教學工作的要求、不定期的教學評估評優、學校教育教學資源的匱乏、學校的待遇與福利、教師之間、教師與領導之間的關系都會誘發高校教師的心理問題。當然，倘若學校給予教師足夠的重視與回報，教師擁有較大的認同感和歸屬感，這種心理壓力就會下降很多。再次是社會因素。目前，高校教師的待遇報酬普遍還比較低，社會上形成的腦體倒掛認識對高校教師的心理造成一定程度的沖擊，在付出與回報之間，高校教師不平衡的心理感油然而生。此外，信息技術的發展、素質教育的改革不僅給高校教師提出了更高的期望，還沖擊了教師在社會上的地位，教師的權威也明顯下降。在此社會背景下，許多高校教師的心理也開始畸形發展。

（三）關于心理壓力影響的研究endprint

在現有的研究中，中國學界就高校教師心理健康問題進行研究的越來來越多，多數都是論證了中國高校教師也普遍存在心理問題，并針對高校教師心理壓力產生的原因提出緩解、消除他們心理壓力的對策和建議，只有極少數提及心理壓力所導致的不良影響。綜觀這些論述，大體與國外的相似。揚州大學教育科學學院助理研究員徐志勤認為高校教師心理健康問題造成的危害大致為：影響教師的身心健康；影響教師的職業發展和教師自身的發展；導致大學生的心理障礙[7]。

（四）關于應對心理壓力的對策研究

國內關于應對高校教師心理問題策略的研究大同小異，基本上也是從教師個體層面、學校組織層面和社會層面三個層次來提出建議。對于教師個體，可以改變他們在認知觀念上的某些特征，獲得應對壓力、調適情緒、改善交往的技能，通過壓力管理、放松訓練、社交訓練、情緒控制等來增強環境的適應能力。出于個體對工作環境的不可控性，學校應該盡可能地豐富教育教學資源，為教師展開教學工作提供必要的支持。建立科學的人事管理制度和富有彈性的考評、晉升制度，合理地調配人員。同時，配之以完善的薪酬激勵制度，公正透明地發放教師工資。針對不同的崗位、不同的教師提供相應的技能培訓和認知預演等訓練，形成高校教師的職業認同。社會應該樹立正確的高校教師職業認識觀，尊重教師的成果，合理確立對高校教師的期望值。要建立合理的教育教學體制，對高校教師進行人性化管理，提高高校教師的工作滿意度。建立和完善教師心理援助系統，為高校教師提供心理咨詢和心理治療。

綜合上述來看，雖然中國學術界關于高校教師心理健康領域的研究起步較晚，但是發展至今，該領域的研究呈增長趨勢，在某些方面也取得了長足的進步，比如許多研究機構、學術期刊都對教師心理健康做過調查分析，引起了人們對高校教師心理問題的重視，在應對策略上，也提出了實實在在、行之有效的辦法。但從總體上來看，特別是相對于當前國外的研究情況，中國高校教師心理健康的理論研究和實踐研究還存在許多的缺陷和不足，尤其在壓力的劃分、測量方法、評判標準上，沒有一個本土的標準，導致很難對有心理問題的教師形成有針對性治療，缺乏合理性和科學性，在一定程度上弱化了高校教師應對心理壓力的效果。因此，在今后的高校教師心理健康的研究和實踐中，要充分借鑒國外的有益經驗和模式，改進中國高校教師心理健康的研究方法和途徑，努力解決好高校教師的心理問題，服務于中國高等教育的發展。

參考文獻：

[1] Fisher，S. Stress in academic life：the mental assembly line[M]. Buckingham：The Society for Research into Higher Education and

Open University Press，1994.

[2] 周國韜，張明，遲毓凱.教師心理學：怎樣做一個好教師[M].北京：警官教育出版社，1998：146-147.

[3] Abouserie，R.Stress，Coping Strategies and Job Satisfaction in University Academic Staff[J].Educational Psychology，1996，16（l）：49-56.

[4] 邵光華.國外教師壓力研究綜述[J].比較教育研究，2002，（11）：27-30.

[5] 周月郎，李建梅.西方國家壓力研究進展及其啟示[J].云夢學刊，2006，（4）：122-124.

[6] 么娜，王穎，王志路.高校教師心理健康素質現狀研究[J].教育與職業，2012，（3）：77-78.

[7] 徐志勤.中國高校教師心理健康狀況研究綜述[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，（3）：42-45.

[責任編輯 陳麗敏]endprint