基于就業導向的高職中國現當代文學教學方法改革嘗試

摘 要：中國現當代文學是高職院校語文教育專業、初等教育專業和漢語專業的專業基礎課，傳統的教學方法很難滿足高職教育對學生職業能力培養的要求，本文在實證調研的基礎上，論述了中國現當代文學課程教學方法改革的思路和嘗試。

關鍵詞：高職 中國現當代文學 教學

中國現當代文學是高職院校語文教育專業、初等教育專業和漢語專業的專業基礎課，居于重要地位。在以就業為導向的高職院校中，該課程設置的目的是講述五四以來的文學現象及作家作品，從而以知識穿越時代，以素養提升人格，以能力引領高度，提升學生的人文素養，確保學生勝任中小學語文教學及其相關的語言文字工作。筆者在實證調研的基礎上，對《中國現當代文學》課程教學方法做了一些改革嘗試。

一、中國現當代文學課程教學方法改革的思路

傳統的教學以講授為主，以教材為中心。這種課堂講授法有利于教師將知識系統地傳授給學生，但也使學生形成了以聽為主的課堂學習模式，缺乏主動思考，缺少對問題的發現與探究。高職院校培養的是應用型、技能型人才，突出職業性、實踐性。這就需要在教學過程中，以學生未來職業需求為導向，注重學生職業技能的培養，注重培養學生聽、說、讀、寫的能力及教師應具備的備課、說課、講課、評課的能力。

二、中國現當代文學課程教學方法改革嘗試

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在現代教育理論體系下，學生是學習的主動者，教師是幫助者和促成者。在教學過程中，我們根據現當代文學教學的特點，構建知識與能力訓練相結合的“教、學、做”一體化的教學模式，注重學生知識、能力、素質的協調發展。教學方法上除沿用傳統的講授法外，筆者還做了以下嘗試：

1.自主探究教學法

自主探究教學法是引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。現當代文學課程需要學生閱讀作品，獲得直觀感受。如何引導學生細讀文本是教學的重中之重。高職學生基礎偏差，自主學習能力較差，這就需要教師的引導點撥，我們采用自主探究教學法。如《雷雨》的教學，課前向學生布置有針對性的問題：“《雷雨》中的人物有幾個？他們的關系如何？繪制出一張人物關系表。”學生都知道此劇的人物關系錯綜復雜，但怎樣繪制人物關系表，就必須去細讀作品，以此激發學生閱讀與思考的興趣。在教學時，首先理清人物關系，找幾位同學將人物關系表畫在黑板上，其他同學進行比對。課堂氣氛頓時活躍起來，此種方法激發了學生學習的自主性，也使學生自己學會學習，想學、樂學。

2.分組討論法

高職學生雖然基礎較差，但思維活躍。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”教學時，我們充分尊重每一位學生，對作品的解讀采用分組討論法。教師布置有思考價值的討論題，啟發學生多角度、多方位思考。學生分組討論，集思廣益、合作解決問題，匯總討論的結果，教師適時點撥指導總結。學生在討論中鍛煉了聽、說的能力，在不斷地思考中領略現當代文學豐富的人文內涵。如講《阿Q正傳》時，布置問題：阿Q精神勝利法表現在哪些方面？其當代意義是什么？學生圍繞問題分組討論，各抒己見、合作學習，每一位學生都能參與到教學過程中，促進學生主動學習和有效學習。

3.鑒賞式教學法

布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”詩歌、散文、話劇的教學可以采用鑒賞式教學法。利用音樂、圖片、多媒體等各種形式，將教學內容呈現出來，既激發學生的興趣，又加深學生對作品的理解。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，通過播放配樂朗誦，使詩中意象活化成生動的形象，從而體會詩人把對祖國的愛和憂患意識融合在一起，渴望祖國由破舊走向嶄新、由黯淡走向光明。

4.實踐演練法

高職院校人才培養以就業為導向，在傳授知識的同時更注重能力的培養。教學時，可以適時穿插實踐演練法，提高學生的實踐能力。我們嘗試中小學語文模擬教學、讀書筆記和小論文寫作、經典誦讀、文學創作四項實踐，全面提升學生的人文素養。

（1）中小學語文模擬教學

中小學語文教材中選取了大量的現當代文學作品，作為即將走向中小學教師崗位的高職學生，早早地熟悉未來崗位的教學內容和教學方法，既為他們走向崗位做知識、心理儲備，又提升學生的職業素養。如：中小學語文教材中選取的《故鄉》《荷花淀》等作品，課前安排學生搜集資料，擬定說課內容或教案，課堂上創設中小學課堂的模擬環境進行實踐教學，最后，共同評議模擬教學的可貴之處與不足。學生在準備時，主動獲取知識，精心思考教學過程；在模擬講授時，既能充分了解學生對知識的掌握情況，又提高了學生的語言表達能力、組織協調能力，還鍛煉了學生的心理素養。評議總結時，教師和學生之間能取長補短、教學相長。

（2）讀書筆記和小論文寫作

高職學生知識面窄，閱讀儲備有限，這些90后、00后甚至有的連茅盾、老舍的作品都沒有閱讀過，接觸更多的是影視、動漫及一些劣質讀物。為提高學生的閱讀量，筆者在課外布置了閱讀文本和寫讀書筆記、小論文的任務，每學期初提供閱讀書目，要求學生一學期完成8篇讀書筆記和1篇小論文。寫作不是目的，目的在于學生能夠真正地享受閱讀的快樂，記錄閱讀的體會，使學生具備初步的研究能力。

（3）經典誦讀

“雅言傳承文明，經典浸潤人生”，經典誦讀能使學生更好地體會作品的意蘊。詩歌、散文的教學適合這種方法，如：《鳳凰涅磐》《再別康橋》《故都的秋》等名篇。讓學生先聽名家的示范朗讀，再進行朗讀練習，反復吟詠誦讀，加深對作品情感的理解與體悟。教師對作品誦讀的技巧加以指導，如：《鳳凰涅磐》中的“群鳥歌”，要變換音調，讀出凡鳥的嘲諷意味，體會凡鳥的卑瑣。還可以組織朗誦比賽，為學生展示自己的才華提供舞臺。

（4）文學創作

文學創作旨在培養學生的文學想象力和動手寫作能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力是一切創造的源泉。在教學中，培養學生的想象力，可以給學生提供更好的未來發展空間，提高學生的創新能力。我們通過小說的改寫續寫、各種文體的自主創作等方式拓展學生的想象空間。如：沈從文的《邊城》的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”，讓學生續寫以后的故事，有的寫儺送十年后又回來和翠翠共續佳緣，有的寫天保大難不死，和儺送兄弟團聚等等，雖然這些續寫和沈從文創作《邊城》的意圖不符，但文學作品都是虛構的，學生在馳騁想象的過程中尋找到了創作的快樂，調動了學生的創作熱情，激發了學生創作的主動性。

以上是筆者近幾年不斷探索出的一些有效的教學方法，并在教學過程中取得了良好的效果。俗話說，教學有方但無定法，教學得法事半功倍。在具體的教學中，我們不能拘泥于一種或兩種教學方法，應根據不同教學內容和不同學生的特點，因材施教、因人施教，靈活多變地運用這些教學方法，其目的都是為高職學生的就業服務，使學生在不斷的中國現當代文學的學習過程中，掌握知識，培養技能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

（本文為濮陽職業技術學院院級教育科學研究項目的階段性成果，項目編號：2013PYZYJK11。）

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（齊慧爽 河南省濮陽職業技術學院人文科學系 457000）endprint