先有“少教”，方有“多學(xué)”

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”可見，只要掌握了有效的方法，“少教多學(xué)”是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

筆者認(rèn)為，只有先有了老師的“少教”，才會有學(xué)生的“多學(xué)”。因?yàn)檎n堂時間有限，老師如果喋喋不休唱主角，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)談何說起，但“少教”并不是意味著老師對學(xué)生放任自流，而是通過高質(zhì)量的“少教”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時間與空間，獲得課堂的最大效益。有了教師如此的“少”，才有了學(xué)生那樣的“多”。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下三個方面努力做到教學(xué)中的“少”。

一、“少”在于課堂設(shè)計(jì)的“精辟”

沒有精辟的設(shè)計(jì)，老師上課一定沒有頭緒，只得東一榔頭西一棒錘；沒有精辟的設(shè)計(jì)，老師講課沒有主心骨，更不敢放手讓學(xué)生去學(xué)：這樣的課堂低效、散漫、枯燥。筆者感受過這樣的課堂，由于沒有充分的準(zhǔn)備，內(nèi)心發(fā)虛的站在講臺，連說話也蒼白無力，可是越如此越要把控著課堂，以致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也毫無興趣，“多學(xué)”只能紙上談兵。

精辟的設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)好所學(xué)的內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)好課堂活動。

設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，重在“舍取”。每篇文章都有太多知識點(diǎn)，我們不能眉毛胡子一把抓，選取有重點(diǎn)的“少教”，老師才能把課文教透，學(xué)生也能把知識學(xué)深。

例如筆者教學(xué)說明文《大自然的語言》，這篇事理說明文有太多知識可教，說明順序，說明方法，說明語言等等，可是在深入的讀課文時，筆者發(fā)現(xiàn)了此文有兩大寫作特點(diǎn)：一是條理性，一是生動性。一個精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)油然而生。環(huán)節(jié)一——體會條理性：說說本文是怎樣用準(zhǔn)確的語言和清晰的思路把一門復(fù)雜的學(xué)科講清楚的；環(huán)節(jié)二——感受生動性：品味課文一、二段。有了清晰的設(shè)計(jì)如同有了打開課文大門的鑰匙，不僅老師教學(xué)游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)也樂在其中。由于設(shè)計(jì)簡潔精煉，老師在課堂上看似沒講多少，實(shí)際上學(xué)生們學(xué)習(xí)卻收獲頗豐，他們不僅剖析了課文的結(jié)構(gòu)，了解了全文由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到到本質(zhì)的邏輯順序，更總結(jié)出了6-9段順序不可顛倒的原因——由主到次，由大到小，由空間到時間，甚至還看出了作者在段落中的精心設(shè)計(jì)，比如第一段：春夏秋冬時間順序；第二段：桃花杏花布谷鳥時間順序；第三段：物候起源由古至今時間順序；第九段：由一般到特殊邏輯順序。只有教師敢于舍取抓住重點(diǎn)，才能夠撥開層層迷霧探到課文的深處，設(shè)計(jì)出形式簡潔卻內(nèi)容豐厚的教案。

設(shè)計(jì)好課堂活動，重在“舍得”。老師要舍得給學(xué)生時間，有的老師一提出問題，就等待學(xué)生立即回答，期待著熱熱鬧鬧的討論場面，短時間只能得到淺層次的思考。老師只有多些等待，多些耐心，才能看到學(xué)生們思考之花的美麗綻放。如果讓他們“寫”，就讓他們潛下心來認(rèn)真鉆研；如果讓他們“讀”，就給他們琢磨嘗試的機(jī)會。老師少插手，少替代，少干涉，學(xué)生就能多些嘗試，多些訓(xùn)練，多些成長。

例如，筆者在教學(xué)《口技》時，讓學(xué)生選段朗讀，可以采用不同的方式，例如“我想以說書人語氣讀；我想字正腔圓地讀；我想抑揚(yáng)頓挫地讀；我想緩急有致地讀；我們想層次分明地讀……”。筆者用十分鐘的時間耐心等待，看他們自己小組分工合作，看他們相互交流探討，看他們自己朗讀嘗試，最后學(xué)生的表現(xiàn)讓人贊嘆不已，一個個宛然是朗讀行家，讀出了口技表演者精湛的技藝，讀出了賓客們的為之折服的心理。課文把握得如此到位，朗讀得這樣貼切，這是與學(xué)生深入的理解課文分不開的。

課下，老師只有多花時間研究文本，多花功夫設(shè)計(jì)教學(xué)，才能設(shè)計(jì)出精辟獨(dú)到的教學(xué)；課上，老師寥寥幾句便可以引領(lǐng)學(xué)生深入到文章的精髓處、美妙處，讓他們多些時間咀嚼，多些時間思考，從而收獲知識的累累碩果。

二、“少”在于難處引導(dǎo)的“精練”

“少教”不是越少講越好，而是要講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。比如對學(xué)生不懂不明白的地方，教師必須要講，但無須長篇大論，需要的是精煉的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生更全面的思索，他們就可以迎刃而解。

例如在做《被壓扁的沙子》學(xué)案的時候，有道題全班犯了難。題目是這樣的：

第四段“如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃阋部梢栽谡婵罩袑饎偸訜幔瑥亩阉謴?fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？）”括號中的話所起的作用是（ ）

A.說明金剛石是由碳構(gòu)成的。

B.說明金剛石的珍貴，變成碳太可惜了。

C.補(bǔ)充說明增溫可以加速斯石英返回原始狀態(tài)。

D.補(bǔ)充說明金剛石可以分解成碳，而斯石英只能分解成沙子。

答案是C，可是大部分的同學(xué)的答案都是B，筆者讓選對的同學(xué)進(jìn)行講解，可是理由非常的牽強(qiáng)，難以服眾，一時課堂氣氛“萬馬齊喑”。筆者意識到該出手了，必須要“傳道授業(yè)解惑”。筆者問同學(xué)們括號的作用在于進(jìn)一步補(bǔ)充闡釋，說明文語言簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，更是圍繞著中心來組織，那么這一段的說明對象是什么？雖然只問了一個問題，可是一石激起千層浪，同學(xué)們突然間恍然大悟，紛紛說“增溫可以加速斯石英返回原始狀態(tài)”，“雖然B也有這樣的意思，可是并不是說明的重點(diǎn)”……疑難隨之而解，筆者又讓同學(xué)們根據(jù)這道題總結(jié)這類題閱讀的方法，同學(xué)們舉一反三感慨頗多。

孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生們迷惑不解時，老師必須講，但講解不等于滔滔不絕講解答案，而是采用引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生更多方面的思考，自己就可以破解難處。

三、“少”在于作文講評的“精心”

在作文的講評時，教師指出某個同學(xué)作文存在的問題時，其他同學(xué)便有些心不在焉了，當(dāng)點(diǎn)評完所有同學(xué)的問題時，一堂課的時間也所剩無幾，其實(shí)作文課我們也完全可以做到“少教”，這就需要對全班的作文認(rèn)真批閱后，分門別類，找出存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，在班里開作文講座，讓全班共同提升。endprint

例如：在批完全班作文《那段自由的日子》之后，筆者把全班的作文分為四類。好的作文有“創(chuàng)新類”“范文類”，不好的作文是“低級趣味類”“缺乏感悟類”。

“低級趣味類”，筆者在屏幕上打出同學(xué)們作文片段做例子：

1.爺爺生病，全家照顧，我獲自由，天天瘋鬧：手里有錢，想吃啥吃啥；狂玩電腦，視力驟降到0.8。不管怎樣，對我來說這段時光獨(dú)一無二的自由時光，以至于現(xiàn)在還是念念不忘。

2.崔老師這周沒來，我們就像放歸田野的兔子撒了歡兒，在代課老師的課上，干啥的都有：睡覺，吃零食，飛“信”傳書，補(bǔ)作業(yè)……千姿百態(tài)。而這位老師仿佛沒看見，他講他的，我們玩我們的。大家恨不得唱一曲《自由飛翔》。嗖！一周時間飛逝，崔老師回來了，我們又正常了。出籠的兔子被逮回來了。嗚嗚……那段自由的日子，懷念啊……

3.小學(xué)最后一年，我們班進(jìn)入最自大輕狂的時候，老師，不放在眼里；校規(guī)，不放在眼里，甚至視校長主任于無物。那段日子很自由。我們班帶頭去貼吧，傳播最新最熱乎的八卦新聞。在現(xiàn)實(shí)中，我們也要有所作為。首先一起轟動全校的打架事件，一個掉了半顆牙，一個打破了頭，讓學(xué)校焦頭爛額。然后全班公然投訴學(xué)校小飯桌，只可惜校長不為所動，還訓(xùn)斥了我們。那段日子絕無僅有，真是快樂，我將銘記你于心的。

然后由同學(xué)們?nèi)シ治鰡栴}所在，同學(xué)們找出來：思想不積極，面對不好的事情幸災(zāi)樂禍，價值觀不正確……通過交流，有類似缺點(diǎn)的同學(xué)立馬就意識到了作文的不足，其他同學(xué)也可以引以為戒。

“缺乏感悟類”是光敘述，然后以“那段日子真是自由啊！”簡單作結(jié)，對生活缺乏自己的體會，寫作膚淺。

“創(chuàng)新類”的同學(xué)把自己想象成一顆蒲公英或者是一只鳥，自由飛翔，尋找自己的歸宿，這種創(chuàng)新思維值得表揚(yáng)。

“范文類”同樣有例段：

1.爸爸媽媽出差，我自己在家做飯，嘗試一把，體會自由也就是體會獨(dú)立。

2.童年無憂無慮，自由自在。放風(fēng)箏時趁大人不注意咬斷線，讓風(fēng)箏自由的飛走，就像那時自由的我；晚上媽媽帶我去廣場玩噴泉，變幻的噴泉里總站著小小的身影，開心的看著水沖上天再落下時在地上濺起的水花；小區(qū)施工，堆放著些生石灰，和小伙伴一塊把石灰球扔水里，看著水冒白煙，興奮，紛紛擊掌歡慶。我們給許多五彩繽紛的氣球灌上水，來到樓下的一個土丘上大起了水仗，嘻嘻哈哈，個個成了落湯雞。好想回到有歡聲笑語自由自在的日子。

3.暑假去小姑家，小姑是地地道道的農(nóng)村人，小屋嵌在山腳下。吃完飯后，就會看到小孩子們提著一個個小桶去捉金蟬，特別是雨后，個個小桶都是滿滿的。我也加入他們的行列。晴天后，我和要好的伙伴來到后坡。五彩斑斕的花裝點(diǎn)著綠油油的草坡。夏日的風(fēng)經(jīng)過濃濃綠陰的過濾，已經(jīng)變得柔和而溫和。草坪干凈的就像一塊兒綠毯。躺在上面，軟綿綿的，看棉花般的白云緩緩飄過。有時，那白云成了太陽的面紗，太陽的光芒被時而遮起，時而露出，饒有趣味。自由，愜意，自在。

4.媽媽參加朋友婚禮，爸爸忙著工作，假期的我沒了束縛，就像脫籠的蒼鷹，終于可以展翅翱翔；就像嚴(yán)冬封鎖的大地，迎來久盼春風(fēng)；又像沙漠中的垂死掙扎者偶遇綠洲，欣喜若狂。吃喝玩樂睡，每天混日子，從新鮮到厭煩到深惡痛絕，如同墜入深淵，只能仰望圓滑井口的一絲亮光，對著無盡的黑暗嘆息。原來盡享自由并非想象的自在，原來受到“束縛”也是一種幸福，明白了人生的真諦。

這類作文從生活出發(fā)，書寫自己的故事，引發(fā)人生的感慨，可以作為全班的范文，值得學(xué)習(xí)。

正因?yàn)椤熬摹钡臏?zhǔn)備，作文講評不再千篇一律枯燥無味，同學(xué)們聽得趣味盎然，自言獲益匪淺，不僅知道了自己作文中的不足和改進(jìn)的方向，對別人的作文也揚(yáng)長避短。分類講解，看似老師一個人在演獨(dú)角戲，但和以往相比，大大節(jié)省了課堂時間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生們收獲也更大。

總之，教師“滿堂灌”“堂堂灌”的時間多了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間必然會減少，就更談不上為學(xué)生留出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間了。老師只有先做到“少”，才會有學(xué)生的“多”。“少教”既表現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，節(jié)省出更多的時間和空間，留給學(xué)生去思考去探索。正因?yàn)椤吧佟保哺罄蠋熢诜椒矫婷孀龅健熬保簿褪钦f，老師在課后用的功夫和時間一點(diǎn)兒也不能少。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索，尋求“少教多學(xué)”更有效的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上層樓。

（崔麗梅 山東省濰坊廣文中學(xué) 261000 ）endprint