論語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，審美教育愈來(lái)愈重要，它將逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)內(nèi)容的重要部分。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文審美教育可行性和必然性，簡(jiǎn)要提出了今后教學(xué)中如何更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文審美教育活動(dòng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 可行性 必然性 策略

一、語(yǔ)文審美教育內(nèi)涵

語(yǔ)文審美教育是指借助語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的美的因素，教育引導(dǎo)學(xué)生感知美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而陶冶學(xué)生情感，形成他們正確審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣和健全的審美能力。由此可見(jiàn)語(yǔ)文審美教育有著明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“美”育，重視“美”對(duì)學(xué)生思想情感及價(jià)值觀產(chǎn)生的影響，通過(guò)正確的教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

二、當(dāng)下語(yǔ)文審美教育的可行性和必然性

（一）語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為審美教育提供了可行性

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的因素：（1）自然美：一片自然風(fēng)景就是一種心境，情景融合，并用語(yǔ)言文字傳達(dá)給讀者，讀者所能得到不僅是一片美景，更蘊(yùn)含著無(wú)窮的美的意境。自然美在語(yǔ)文教材中無(wú)處不在，尤其是古典詩(shī)詞中，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等等；（2）人文美：語(yǔ)文教材中有著很多以人物為中心的文章，里面或表達(dá)了一種高尚的道德情操，或體現(xiàn)了一種人物的堅(jiān)強(qiáng)積極向上，或敢于承擔(dān)負(fù)責(zé)，正直無(wú)私等等，比如《慈母情深》中的母親，《狼牙山五壯士》中的戰(zhàn)斗英雄等等；（3）藝美術(shù)、意境美：文學(xué)作品本身就是語(yǔ)言的一種藝術(shù)，詩(shī)詞中更是處處蘊(yùn)含藝術(shù)美，比如“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，生動(dòng)表現(xiàn)出了兒童頑皮與天真；現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，朱自清的經(jīng)典優(yōu)美散文《背影》等等。以上這些均證明了語(yǔ)文這一學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的審美因素。

2.語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)形式蘊(yùn)含豐富的審美因素

語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，它不同于其他學(xué)科具有強(qiáng)烈的功利性，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是一種審美活動(dòng)，上課開(kāi)始，教師可以以與教授內(nèi)容相關(guān)的故事、懸念進(jìn)行導(dǎo)入，也可通過(guò)播影像資料，為學(xué)生創(chuàng)造活潑、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中還可讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行情境對(duì)話，在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，必定可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟與印象。

（二）語(yǔ)文審美教育的必要性

1.隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行審美教育。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)文化與人們的思想也在經(jīng)歷著變化，當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀、世界觀與人生觀極為重要。某些青少年群體審美能力減弱，不利于將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)正是可以負(fù)擔(dān)起此項(xiàng)任務(wù)的一門(mén)學(xué)科，在義務(wù)教學(xué)階段中，應(yīng)十分重視發(fā)揚(yáng)中國(guó)審美文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀。

2.現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差現(xiàn)狀要求必須加強(qiáng)語(yǔ)文審美教育。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)功利性很強(qiáng)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)更多注重的是學(xué)生考試成績(jī)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中所必須注意的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的流失。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只注重考試范圍及內(nèi)容，教師教學(xué)精力不是放在如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美上，而是放在了如何掌握答題技巧，提高考試分?jǐn)?shù)上。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的根本性質(zhì)。

3.進(jìn)行語(yǔ)文審美教育，是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的必要條件。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生存能力。語(yǔ)文審美教學(xué)關(guān)注學(xué)生審美能力的提升，致力于培養(yǎng)學(xué)生的形象美和心靈美，讓學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)“美”、實(shí)踐“美”，這正符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提升的要求；語(yǔ)文審美教育體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，審美教育課堂使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行時(shí)刻離不開(kāi)學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；素質(zhì)教育要求教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，而語(yǔ)文審美教育本身就是要求學(xué)生發(fā)揮自身想象力和個(gè)性，通過(guò)自身對(duì)事物、人物、故事的理解，體驗(yàn)進(jìn)行審美學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

三、語(yǔ)文審美教育的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升語(yǔ)文教師自身素質(zhì)

要真正實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文審美教育教學(xué)，首先必須提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍自身素質(zhì)，加強(qiáng)一線教師的審美教育培訓(xùn)。一線教師有著豐富的教學(xué)理論、方法，熟知教育教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的審美因素，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏審美教育的理論基礎(chǔ)和修養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)審美理論的理解，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施運(yùn)用。與此同時(shí)，教師之間還應(yīng)相互學(xué)習(xí)借鑒與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文審美教育的有效進(jìn)行。

（二）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體刺激學(xué)生的審美感知

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可通過(guò)一些影像資料將大千世界鮮明生動(dòng)、豐富多彩的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有助于學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)，刺激學(xué)生審美感知，提高學(xué)生審美興趣。比如在學(xué)習(xí)自然風(fēng)景相關(guān)的文章時(shí)，教師可通過(guò)幻燈片播放各式各樣的自然風(fēng)景圖畫(huà)，讓學(xué)生感受到大自然的綺麗。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美想象

情境教學(xué)法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，更有助于學(xué)生身臨其境的去感受故事發(fā)展、人物心理及事物形象，從而激發(fā)學(xué)生審美想象力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)視聽(tīng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)可通過(guò)歌曲的教授，讓學(xué)生去理解感受；在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)讓學(xué)生分角色扮演，這樣便能使學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，在表演過(guò)程中教師時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生話語(yǔ)語(yǔ)氣的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物心理狀態(tài)的理解等等。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)階段學(xué)生好奇心重，求知欲濃，語(yǔ)文審美教育應(yīng)充分利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新的能力。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察生活中所見(jiàn)的爬山虎，探究課文中關(guān)于描述爬山虎的相關(guān)語(yǔ)句的形象性，觀察記錄比較后，在課堂上進(jìn)行討論總結(jié)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也鍛煉了他們的總結(jié)與口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯澄南.審美視野中的語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1999，（Z1）.

（張軍 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）endprint