高中語文古詩詞鑒賞教學探究

摘 要：高中語文古詩詞鑒賞的能力是學生必須要具備的語文能力之一，古詩詞在中學語文課本中所占的比例很大。學生不僅要會背誦重點的古詩詞，更重要的是會品讀古詩詞。而本文就是在提高學生古詩詞鑒賞能力的目標上，提出了三種鑒賞古詩詞的方法：時代背景探究、詩歌意象探究、思想內容探究。當然古詩詞鑒賞不只局限于這三種方法，而是需要學生本身日積月累的經驗總結，從而探索出最適合自己的一套閱讀鑒賞的規律體系。

關鍵詞：古詩詞鑒賞 時代背景 意象

古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律，古詩詞的意蘊豐富，飽含了詩人無盡的思緒。古詩詞鑒賞作為高中的教學內容之一，同時也是《普通高中課程標準》的語文課程目標之一，就是因為在加強學生古詩詞鑒賞能力的同時也豐富了學生的想象、聯想等思維創造。但是古詩詞由于特殊的體式、短小的語句、專門的手法等，在內容上學生很難理解。其實古詩詞的鑒賞有很多規律可循，只要抓住其中的規律，鑒賞古詩詞就不是一件難事。接下來筆者就從幾方面來研究古詩詞鑒賞的方法。

一、從時代背景探究

時代背景也可以算在作家的生平里，是他們人生中所經歷的，但是在一些大的背景下，作家在創作的詩詞中往往都會帶有這個背景下的感情，在鑒賞古詩詞時，如果學生了解到這首詩創作的時代背景，那么抓住這首詩詞的主旋律就很容易了。下面我們就探究一下時代背景下的詩歌風貌。

只要提到杜甫，我們首先想到的就是安史之亂，為什么會聯想到那使社會民不聊生的戰爭呢？這是因為杜甫在創作詩歌時所處的背景就是安史之亂。在中學所選杜甫詩歌的作品中，大部分都是他在安史之亂時期所做的。我們看到杜甫的詩，首先就應該想到安史之亂時期的社會面貌，詩人的心情。杜甫的那首《春望》就生動地寫出了已經淪陷的長安城，表達了杜甫那忠君戀國的情懷。安史之亂帶來了無數的災難，也給詩歌創作帶來了變化，戰亂生活體裁很自然的融入到詩歌創作中，但在盛唐時期詩人還是不習慣引戰爭苦難入詩，他們還沒有把眼光轉向底層，在這場災難面前，他們發抒感慨：“強欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開。”[1]（岑參《行軍九日思長安故園》）但是只要在安史之亂這個大背景下，詩人心中總會有憂思之情。只要學生掌握住時代的大背景，在賞析這些詩人的作品時，就會圍繞背景的感情基調鑒賞。

學生想要多了解大的時代背景，就需要平時多讀一些歷史大事件的書籍，而且要知道在這一時期都有哪些著名的詩人在進行創作。大時代背景給學生更多的是參考，在鑒賞一首毫無頭緒的詩歌時，想要真正的讀明白一首詩，需要非常豐厚的文學功底，還需要各種鑒賞方法的綜合運用。

二、從詩歌意象探究

詩歌中的意象往往具有特殊的含義，而且在不同的詩中同一意象所蘊含的意思基本相似。我們看下面這些代表性的意象。

意象是詩歌中不可或缺的元素，各種植物（如花、葉、樹）的意象運用則更是頻繁。以一種靜態的生命形式來呈現動態的思想情感，可以更好地將激烈或細膩的內心隱藏在含蓄的外衣下，達到豐富詩歌層次的效果。你可以記住一些特定意象所要表達的感情，再具體問題具體分析。如：月亮，經常表達對月思親，引發離愁別緒，思鄉之愁；柳樹，以折柳表惜別。“柳”“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達依依惜別的深情。漢代有《折楊柳》的曲子，以吹奏的形式表達惜別之情。草木，以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。還有很多意象就不一一舉出，這些意象需要在平時多多積累，有很多是由典故而來的，有的則是從字面的意思而來，有的是從引申的含義體會。

詩歌的意象在詩歌中具有固定性，就是上述所說的專門的意象表示專門的意思，但是這也不是確定的，意象還是具體有跳躍性的，所以更需要具體的分析，不能局限在條條框框內，詩歌鑒賞還是需要自己總結出最好的方法。

三、從詩歌的內容探究

詩歌言簡意賅沒有白話文那么清楚易懂，我們在鑒賞詩歌的時候，需要把古詩詞翻譯成現代文，這樣更容易把握詩歌的思想傾向，對學生鑒賞詩歌是非常有益的。

“詩言志，文傳情”[2]，學生要抓住的詩歌內容就是“志”和“情”。怎樣能準確地把握它們呢，最簡便的方法就是了解整篇文章的內容。在陶淵明的《歸園田居》其三中就是實景實情的真實描述。我們可以看出這首詩寫的是作者的躬耕感受，但這首詩不僅僅寫的是感受這么簡單，通看全文，再用之前所舉的鑒賞方法能夠得知，其實作者陶淵明是在隱逸地表現出農耕與為官兩種生活的對比，而他更喜歡的是接近自然純潔無暇的生活狀態，寧愿在身體上多份勞累，也不要在仕途上你爭我奪。

詩歌內容的探究方法在實際的鑒賞詩歌的活動中不是很容易的，因為有些詩歌晦澀難懂是沒辦法靠了解詩歌內容來抓住詩歌的思想感情的。所以探究詩歌內容的方法是作為前面敘述的方法的輔助方法，不具有代表性。

詩歌鑒賞在高中語文考試中作為一道分值比重較大的題出現，是很多學生比較棘手的一道大題，因為平時閱讀古詩詞的文獻量不夠以及對詩歌鑒賞沒有一個系統的分析體系，導致這道大題頻頻失分。其實詩歌鑒賞是有規律可循的，上面筆者就介紹了在鑒賞古詩詞時常用的鑒賞方法，還有很多方法需要學生自己在不斷地大量做題時摸索，當然詩歌鑒賞前提是必須掌握一些名品大家，這需要平時的多多積累。掌握了好的方法，才會使古詩詞鑒賞更上一層樓。

注釋：

[1]袁行霈，羅宗強：《中國文學史第二版第二卷》，北京：高等教育出版社，2005年版，第59頁-70頁。

[2]莫礪鋒，黃天驥：《中國文學史第二版第三卷》，北京：高等教育出版社，2005年版，第116頁-122頁。

參考文獻：

[1]周金聲.論詩歌鑒賞過程[J].文藝理論與批評，1995，（03）.

[2]葛宇虹.意象與詩歌鑒賞[J].課程教材教法，2001，（09）.

[3]曹鮮彩.讓我們走進詩歌的心靈—談詩歌的鑒賞的方法[J].教育理論與實踐，2001，（S1）.

[4]常青.引導學生感知詩歌意境的有效方法[J].中國成人教育，2006，（12）.

[5]袁行霈.感受 聯想 修養——中國古典詩歌的藝術鑒賞[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1980，（03）.

（朱玉龍 黑龍江省哈爾濱師范大學文學院 150025）endprint