如何開發學生的情思

寫文章的目的，就是為了表達作者的情思。這里的情思，包括思想、感情、思維三個內容。要表達思想感情，作者心中首先要有思想感情。學生在寫作中情思不及，不是他們先天沒有情思，而是他們的情思像一座座礦藏，深埋地下，有待開發。如何開發呢？筆者通過實踐探索，有以下幾點認識。

一、創設情境，激發感情

人的情思是怎么產生的？筆者認為它產生于刺激人們感官的客觀事物。短語“觸景生情”“睹物思人”“聞風喪膽”等，就說明了這一點。筆者在作文教學中有意創設情境，目的就是給學生提供刺激其感官的客觀事物，以激發他們的情思。

例如，在教師節前夕，市政府要召開全市教師代表大會，讓學校學生組成獻詞隊伍，前往獻詞。筆者在挑選學生時，采用故意煽情的辦法。先說這次獻詞如何光榮、神圣，必須挑精兵強將。學生的表現欲望被激發出來，個個抬頭挺胸、雙眼發光，等待老師挑選自己。接著又說：“我班學生不能都去，只能挑三分之一，具體挑誰呢？第一，他必須很講衛生……”這時學生立即看看自己的雙手，又看衣服是否干凈?！暗诙撬仨毢苁丶o律……”學生立即調整姿勢，坐得端端正正，表示自己才是最守紀律的學生。筆者故意用認真的目光在學生中掃視。“第三個條件，是能一切行動聽指揮……”學生再也等不及了，紛紛舉手，高喊起來“老師，挑我吧！我聽指揮……”挑選開始，群情激昂，有的高高舉手，有的肘擊桌面，有的站上椅子，有的高喊老師，惟恐老師看不見自己。挑完學生，筆者沒有立即去訓練獻詞，而是出了幾個作文題目，“我當上了獻詞隊員”，“我沒有當上獻詞隊員”，“我真——”……

由于創設了一個生動的情境，激發出了每個學生的情思，多數學生作文很成功。被挑的學生寫出了自己的興奮、激動、自豪，沒挑上的學生寫出了自己的失望、沮喪，甚至哭泣，還有的寫出了自己的嫉妒、委屈，說老師不公……

創設情境，切忌輕心隨意，必須別具匠心。創設情境可多種多樣，一次考試，一次競選，一次勞動，一次郊游等，均是創設情境的素材，只要善于運用，就能激發學生的情思。

二、再現往事，喚醒回憶

上面寫的是趁熱打鐵，寫眼前之事，能生情思；下面說的就是怎樣寫過往之事，把冷卻了的鐵燒熱再打，仍生情思。

學生都有自己的生活經歷，本該有內容可寫?？墒钦娴綄懽鲿r，過往之事早已煙消云散，普遍沒啥可寫。即使勉強動筆，也是略見事情梗概，根本沒有情思。

如何解決這一問題？筆者有兩種做法：

其一，及時記錄，儲存素材。即要求學生筆紙不要離身，及時記下對自己有刺激的見聞和感受。老師要和學生多接觸、交流，密切關注學生的感情世界，教給學生哪些可以記下，培養孩子的觀察習慣和能力，使學生的隨記像一座倉庫，儲存豐富的寫作素材。

其二，再現往事，喚醒沉睡的情思。例如開學后讓學生寫寒暑假中的事，首先讓學生翻閱隨記，揀出要寫之事，然后進行認真回憶，既要回憶其事，又要回憶其情。例如有學生在隨記中寫道：“初一上午，接過奶奶給的二百壓歲錢，我難過地哭了?！惫P者讓她回憶“為什么難過呢？難過的具體表現是什么？”她回憶說“我父母都是下崗工人，平時沒錢給奶奶，給她也不要。奶奶的錢都是賣雞蛋攢下的。我算了一下，她兩個多月才能攢下二百元錢。奶奶從內衣里掏錢交到我手里時，錢還帶著她的體溫……”說到此處，該生泣不成聲，全班一片肅然。接著，她斷斷續續又說了幾句，意思是這錢她一分也不花，要給奶奶買件衣服，買點蛋糕。

這樣，根據隨記進行回憶，冷鐵又被燒熱，往事仍有情思，長期堅持，就可解決無內容可寫和沒有情思的問題了。

三、鼓勵真話，表達真情

言能由衷情自溢。說真心話，情思自然會流淌出來。可是，不知何時，社會上的“假大空”不正之風污染了學生的心靈，嚴重影響了學生在習作中真實感情的表達，影響了文品，也影響了人品。為扭轉這一現象，我們應該做到以下幾點：

首先，要有明確的導向。向學生講明寫真話才能寫好作文的道理。對講真話的作文，要表揚，打高分，當范文。其次，要允許說錯話。說真話必有錯話，孩子尤其如此，不準說錯話，就是對真話的扼殺。開家長會時，一個后進生很擔心，在作文中寫道，“您怎么批評我都行。如果您在家長會上點名批評我，讓我爸爸當場出丑，回來打我，我就和您沒完，故意搗亂，讓您不得安寧。說到做到！”這真而錯的話，不僅道出了孩子的心聲，而且給老師指明了家長會不能開成告狀會，不能讓家長失尊，學生挨打。這話還讓學生了解了該生叛逆剛強的個性，以后對其進行教育可以對癥下藥。其三，允許學生寫師長不愛聽的話。學生說的真，說得對，有的師長卻偏偏不愛聽，甚至還批評，這也是對真話的扼殺。學生只好投其所好，去寫奉承話。其五，要想讓學生說真話，就得擴大學生習作的自由度，尤其是選材的自由度。自由，是作家創作的靈魂和基礎。為了解決這個問題，筆者在作文教學中實行了“解放政策”，擴大寫作自由。一是寫作不命題，每個學生樂意寫啥就寫啥。若寫事，可以寫好事，寫壞事，寫高興的事，傷心的事，后悔的事，自豪的事……若寫人，可寫校內人，校外人，敬佩的人，討厭的人，學習好的人，學習差的人，勤勞的人，懶惰的人，你愛的人，你恨的人……寫景，可以寫園景，盆景，山景，水景，一棵樹，幾根竹……二是半命題，只是給學生以提示，不能有限制。

四、調動思維，豐富情思

思維活動和情思有密切的關系，沒有思維活動，就不會產生思想感情。思維活動越活躍，思想感情就越豐富。怎樣調動呢？可以從以下三個途徑進行：一是在閱讀教學中，對課文的某些內容、詞句、甚至標點，要向學生問個為什么。例如《十里長街送總理》一課，全文都是在寫群眾痛心悼念總理的場面，至于產生這種現象的原因，課本并未寫出。只有讓學生問個為什么，圍繞這一問題認真思考、探究，學生才會明白總理的偉大品格和卓越貢獻。這樣，不僅能深入理解課文，而且能培養學生的思維能力。二是在作文教學中，“逼著”學生習作時寫出有關心理活動的標志性詞語，如“我想”“我覺得”“我以為”“我猜想”“我感到”……雖然在習作中展開心理活動不一定要出現這樣的詞語，這主要是針對一部分只寫客觀事物，不寫心理活動的孩子運用的一招，實踐證明，這一招還真有效。三是在課外活動中鼓勵學生多想，盡量做到有看必想，有聽必想，有觸必想……允許孩子奇思怪想，異想天開，想錯也比不想強。

思想感情是文章的靈魂，我們只有在開發學生情思方面努力，才能讓孩子寫出有情文，成為有情人。

（何瑞麗 河南省濮陽市開發區實驗學校 457000）endprint