論教學語境與文本語境相融合的策略

摘 要：教學語境由教室布置、教學資源、實施教學時所運用的言語體態服裝、教學流程的各元素構成的課堂交流情境，具有整體性、連續性和生成性特征。文本語境就是教學語境，教學目標、教學流程、教學言語、教學評價、教師服飾等都要與文本語境相融合。《亡人逸事》的教學語境當為悲戚，教學目標當以“亡人”為核心進行情感體悟式的教育。

關鍵詞：文本語境 教學語境 《亡人逸事》

許多論者對語境教學、文本語境皆有較為詳細的論述，但對教學語境卻鮮有提及，尤其對教學語境與文本語境如何融合，幾乎無人作論。許多年來，筆者聽過許多優秀的教師上過《亡人逸事》，每一次聽課，總有一種如梗在喉的感覺，因為這些優秀的教師教《亡人逸事》時都把重點定位在“逸事”上，幾乎沒有人將教學的重點瞄準“亡人”，更不要說，那些為了追求新課改而讓學生進行表演性的“妄讀”了。這些教者完全沒有意識到“教學語境”當與“文本語境”相契合的道理。

一、厘清教學語境的概念

文本語境是指由作者、時代、文化、語體、寫作意圖、上下文等要素構成的文章情境。[1]這個概念沒有多少爭議，筆者不作贅述。

什么是教學語境？廣義的教學語境，是由時代、學校地理、文化、教師學養等要素構成的作用于課堂教學的語言交流場。狹義的教學語境，是由教室布置、教學資源、教師實施教學時所運用的言語體態服裝及其教學流程各元素構成的課堂交流情境。[2]本文著筆點在于狹義教學語境。狹義的教學語境有以下幾個特征：

（一）教學語境具有整體性特征

教學語境的整體性是指構成教學語境的各要素是以一個整體來發生作用的，不是各要素此起彼伏各自發生作用的。教學語境各因素也是十分有機的聯系在一起，而非十分雜亂的拼湊在一起，教學語境的效果是以整體的狀態表現出來的。有些老師，不明白教學語境的整體性原則，在教學策略的選擇時顧此失彼，導致教育效果大打折扣。如浙江桐鄉中學周老師的設計意圖是，引導學生體悟《亡人逸事》感情的深厚和悲切。課堂開始，通過介紹作者和寫作情境、誦讀課文等手段，創設了悲凄的教學情境。第二個環節，感悟妻子形象，抒發了作者對妻子的眷戀與愧疚。可惜，周老師以為課程不活躍、不熱鬧，突然來了個似乎也是符合新課標“創設情境”的環節：“哪些句子能表現妻子的嬌羞？”“嬌羞是什么樣具體的情態？哪個同學能表演一下？”這個提問，一下子把本來悲切的課堂情境硬生生地拉入了嘻嘻哈哈、熱熱鬧鬧、亂哄哄的氣氛之中。——似乎也是創設小情境，殊不知這個小情境破壞了原先創設的大情境，更與文本的悲凄之境相悖！

（二）教學語境具有連續性特征

教學語境的連續性是指一節課要有一個整體的教學氛圍，整個教學流程都要在這個教學氛圍中進行，而不是一節課出現悲喜兩重天的情況。清江一中王老師以自己喪母來營造悲切的課堂氛圍來導入《亡人逸事》，整節課也大多是在悲切的教學語境中，但在拓展階段，卻突然“放映影片《陳奐生進城》片斷”——《陳奐生進城》可是喜劇啊，將整節課的傷痛之氛圍變為嘻嘻哈哈，真是化神奇為腐朽。

（三）教學語境具有生成性

教學語境的生成性是指教師在創設氛圍時要有層次性、漸次性，不必在課堂一開頭就將氛圍達到最佳情境，更不可突發性地生硬地創設教學語境。因為學生入情入境需要一個過程，而且高中學生一天有7門以上的課，如果每節課都在一上課時就突然地硬塞進情境，會讓學生一天的情緒劇烈地此起彼伏，一天課上下來，會像演員一樣不斷地變換角色，不斷地演繹著有巨大反差的情感，這對學生的成長是不利的。更何況，學生個體還有不同的情緒，創設教學情境必須關注學生整體和個體存在的情緒。只有漸次生成（包括由學生生成），才能更容易讓學生接受，才能達到教育的目的。如溫州中學吳凡老師教《亡人逸事》時就很注意悲切教學語境的生成性，先由細節賞析人物性格，再知人論世來感悟人生的滄桑，再品味“選擇一些不太使人感傷的片斷”“就是這樣的文字，我也寫不下去了”的情感，漸次將悲切的教學語境營造到高潮。[3]

二、教學語境與文本語境融合的策略

隨著建構主義、接受美學等文藝理論被引入語文閱讀教學，加之新課標提倡多元教學，同課異構、一體化教學等多元化教學越來越紅火，這本是好事。但許多教師為了“創新”教學，為了與眾不同，不顧文本語境，斷章取義，以今律古，無限上綱，誤解、曲解、妄解文本的現象也越來越嚴重，大有“文革”遺風。導致教學語境越來越遠離文本語境。那么，怎樣才能將教學語境與文本語境相融合呢？

（一）教學語境與文本語境相融合的原則

在廣義教學語境背景下，將狹義教學語境營造得與文本語境相一致，樹立“文本語境就是教學語境”的觀念。即使是對文本進行個性化閱讀或多元化解讀，也必然是由文本語境生成而來。如《亡人逸事》文本語境是悲戚，那么，教學語境就要自始至終籠罩在悲戚的氛圍中，可以進行個性化閱讀，讀出“愛、憐、惜、悔、疚”等情感，但這些情感的底色都是“亡人”，而不是“逸事”，縱然是鑒賞情到深處的“愛”，也不能出現笑聲和掌聲。而有的老師在“個性化閱讀”指導教學時，居然肯定學生的“他們都結婚多年了，還說‘我不能這樣跟你走，是不是太矯情了，是假正經”；居然肯定學生的“孫犁穿越民國見妻子”小說……

（二）教學目標設置要與文本語境相契合

教學語境的整體性最重要的元素就是教學目標，決定著其他教學語境的元素，一旦教學目標偏離或背離了文本語境，整個教學語境就必然會背離文本語境。《亡人逸事》寫作意圖只有一個，悼亡，讀者對象也限于自己和親朋（寫此文決不是為了發表或選入教材），更重要的是，作者寫此文決不是要給妻子讀的。因此，此文不是為了表現妻子的嬌羞、善良、堅忍、耐勞等品格，而是表達自己的悔和疚，更是表現人生滄桑、命途多舛的悲鳴。“老年孤處，四壁生寒”，“嗚呼！死別已五載，偶有夢中之會，無只字悼亡之言，情思兩竭，亡者當諒我乎！……又過了七年，悼亡文字也有了，這就是那篇《亡人逸事》”（孫犁《悼亡》）。《亡人逸事》全文字字淚，聲聲泣。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”所以，《亡人逸事》的教學目標當扣住“亡人”進行情感體悟式教育。高明的教師是用其細節來漸次渲染悲戚的情感的。endprint

而許多教師為了“創新”“探究”，不管不顧文本語境，將文本語境支解或摔碎，或游離。將《亡人逸事》的教學重點定位在細節描寫上，大肆渲染細節，將文中的所有“逸事”當作細節，用喜劇筆法進行教學，整節課自然是笑聲不斷。

（三）教學流程要吻合文本語境

教學環節是教學語境最重要的要素，要符合教學語境的整體性和連續性原則，每個環節都要在整體教學語境中，才能更好地吻合文本語境。《亡人逸事》的教學環節，無論引入還是最后的拓展，都要在悲切這個教學語境中進行。而不能像許多教師在拓展環節上那樣“別出心裁”，完全不顧《亡人逸事》悼亡的文本語境和整節課的悲戚氛圍，另起爐灶，在講述完細節描寫之后，讓學生寫豬八戒搶親，甚至播放喜劇《陳奐生進城》。

（四）教學言語的色調要吻合文本語境

教師言語的色彩響度是教學語境最重要的要素，是生成教學語境的直接動力。陳鐘墚教授認為，教師是練聲的，要用中聲去組織教學，最關鍵的是，教師的教學言語要與文本語相契合。[4]有的教師異地借班上課，為了拉近與學生距離，活躍課堂氣氛，在教《亡人逸事》時，不顧文體的悲切哀痛之情，自始至終都以高昂熱烈激情的言語來組織課堂教學，學生怎能進入《亡人逸事》的文本語境呢？

（五）課堂評價要吻合文本語境

課堂評價是引導學生入情入境的重要手段，是教學語境生成的最大的推手。高明的教師總是能于無聲處將評價做到極致，將學生很快引入《亡人逸事》悲痛的氛圍中。而許多教師為了表揚肯定學生，不顧文本語境而制造噱頭。如有的課堂實錄：

師：對丈夫的體貼，妻子由衷地感激和珍視。對丈夫的意圖，她是理解的，但她為什么還要問作者？

生：她想讓作者親自說出來，增強幸福感，好好回味。

師：非常正確，女同學的情商就是比男同學高。

生：（笑聲）。

更有甚者，在鑒賞“用力地盯”時，讓學生表演了“盯”之后，教師居然這樣評價：這位女生表演得恰到好處，羞而不色，很有經驗啊—— 導致課堂哄然大笑。筆者在觀摩這節課之后，長嘆一聲：“罷了——無知者無畏啊！”更加奇葩的是，有個愛鼓掌的老師，在教《亡人逸事》時，對學生的回答總是以掌聲來予以評價，學生也被帶著鼓掌起來，掌聲始終響徹整節課。課后筆者憤慨地說“我今天也像記者統計黨代會掌聲一樣，本節課的掌聲共17次，平均2分鐘多一次！”

（六）教師的服飾要貼近文本語境

教師的服飾也是生成教學語境的要素。教師雖然不是演員，為了表演角色要不斷地換裝。但細心的老師，總會在講授特定課文時穿著得體，就算不去刻意打扮，也會換上較為合適的服飾。在這個問題上，絕大多教師仍然處于無意識狀態。在教《亡人逸事》時，許多老師完全不考慮文本的“亡人”這個核心的文本語境，打扮得或大紅大紫油光粉面，或短裙祼腿紅唇飛眉……試問，你如何創設悲涼的教學語境呢？

總之：要想盡辦法動用盡可能多的教學元素創設符合文本語境的教學語境。才能增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量……從文本中發現新意義……注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。[5]

注釋：

[1]董雪梅：《語境與中學語文閱讀教學》，華中師范大學碩士畢業論文，2007年。

[2]王雪梅：《情境語境與語文教學研究綜述》，語文教學與研究，2012年，第25期。

[3]吳凡：《閱讀教學的提問和活動設計應體現層次和梯度——以<亡人逸事>為例》，科技信息， 2010年，第5期。

[4]翟運勝：《文本情境就是課堂語境》，中國教師報，2010年8月25日。

[5]中華人民共和國教育部：《高中語文新課程標準》，北京：人民教育出版社，2012年版。

（李先慧 浙江省紹興柯橋區鑒錢清中學 312025）endprint