架構《外國小說欣賞》教和學的橋梁

人教版的《外國小說欣賞》由于其理念新穎，內容豐富，編排獨特，被不少省市納入選修模塊。但是在《外國小說欣賞》教和學過程中，無論是教師的指導，還是學生的學習，都與課程存在隔膜，沒有打通，有一種無法“入乎其內”的感覺，自然就很難到達“出乎其外”的境界。因此，要使這一門選修課程取得實效，就須設法架構通往《外國小說欣賞》的橋梁。

一、明確文本的定位

如何教和學《外國小說欣賞》，需要有一個定位。《語文課程標準》中沒有單獨提出小說教學的要求，在必修課程中，僅明確了文學作品教學的內容要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”；在選修課程中，將小說和戲劇要求并提。浙江省以《語文課程標準》為指針，根據《外國小說欣賞》課程的實際，制定了《<外國小說欣賞>模塊教學指導意見》，提出教學目標：“引導學生閱讀外國小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，在閱讀、領悟的基礎上，提高學生的審美水平和知識水平，培養學生高格調的審美情趣，提升他們的人生境界。”同時，將教學基本定位為欣賞。結合編者的意圖，編者在該書“前言”中指出“定位于欣賞，比較恰當。”因此在教材處理和教學過程中，要定位于欣賞，兼及例文性。

這就意味著，師生要注重精讀“這一篇”。正如浙江省高中語文教研員胡勤老師指出：“教學應該著重幫助學生讀出文學的味道，找到閱讀‘這一篇作品的要津，架設橋梁，到達文學的彼岸。要把文學和人生經驗聯系起來，了解作者的思想心理圖式，還原作者和作品的背景，以作者的人生經驗來幫助理解作品；同時重視讀者（學生）的生活經驗，讀者（學生）是以自己的經驗和作品對話，與作者交流。”（《關于教學人教社的<外國小說欣賞>思考和建議》，詳見《中學語文教學》2008年第4期）。由于注重精讀“這一篇”，容易出現“只見樹木，不見森林”之弊，所以應適當顧及小說文本的“例文”性質。王榮生認為：“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側面、特定的點來作為例子，這就是例文的性質。”盡管這些例文，有無數個欣賞的點和面，但是在教和學的過程中，必須圍繞其相應話題來進行，而不要過多的逾越。在欣賞“這一篇”時，話題成為教學的“綱要”，滲透于欣賞活動中，不要過多的枝蔓，做到“攻其一點，不及其余”。同時，通過話題中相應知識的把握，更好地指導師生的鑒賞實踐，做到既要見到一顆顆活生生的樹木，不忽視大片森林的存在。

二、研究教材的體系

該選修教材編寫，吸收了小說研究領域已被廣泛認同的新成果，以小說的基本元素來區分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構等話題，有別于傳統小說的三要素，耳目一新。

每個單元分為四個板塊：閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。具體的說：

1.“閱讀”部分兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀的小說需要在課堂上進行講解、賞析，略讀的小說可由學生自行閱讀，老師也可以在課內外對學生進行指導。

2.話題大體上是各個單元的核心要素和分類依據，每個單元所選擇的小說文本，都比較典型地說明了這個話題的作品。話題又分解為基本話題和延展話題，前者是教學重點，必講必學；后者是否講解視情況而定，大致了解。話題又分解出一些小話題，深入闡述該話題不同的方面。

3.“思考與實踐”，不同于傳統教材中鞏固性、補充性和輔助性的作業，而如教科書“前言”中所言“本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發現另外的進入作品的方式”，可見是教材的重要組成部分；相關的實踐活動，是為了強化學生對外國小說的體悟，同時也是為了鍛煉寫作能力。

4.“鏈接”是為學有余力的學生和教師拓寬課外閱讀指示方向和范圍的。

同時應注意到單元內部板塊有著“綱”與“目”的關系。話題是“綱”，是關于小說基本要素的知識，16篇小說是“目”，是體現話題的“例文”。每個單元后的“思考與練習”是另一種“目”，關涉到教科書“前言”所說的，“這篇小說的題旨、關鍵、奧秘與若干精到之處，甚至是由這篇小說所引申出來的美學、哲學、風俗等方面的思考”。這三者的關系，有論者將其表述為“一綱兩目”：一綱——“話題”規定了閱讀的主題，兩目——課文提供了閱讀的例文，“思考和實踐”明確了閱讀的任務。

三、彌補知識的空白

傳統觀點認為，小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁；而如今認為，現代小說是作家憑想象虛構的一個世界。主編曹文軒教授在談到此教材時，曾說“引入較新的學術成果，清洗關于文學、小說的一些陳舊認識”。然而不少教師面臨文學理論知識陳舊，現代派小說知識缺失，對外國小說的認識不夠透徹的困惑，以至于這些因素成為影響外國小說教學的瓶頸，影響到教和學的有效達成。面對《外國小說欣賞》的教學，對大量的中學語文教師而言，需要認真補課。胡勤提出，“知識更新是教學的突破口”，要求教師掌握新的文學要素，清洗陳舊的認識，建構新的知識范疇。“以便讀者與作者，教師與學生，學生與學生之間在新范疇里對話”，使我們有更多的方法解讀小說。

教師在實現上述要求后，如何來向學生講授呢？既要歸納話題的知識，更要借助具體的作品加以落實，而不是乏味的闡述，下定義式的考查。如《墻上的斑點》雖然是一篇自讀課文，但它是屬于典型的意識流小說。在引導學生自讀的過程中，除了引導關注話題“敘述”要素外，著重體悟和歸納意識流小說的特征，如以“斑點”為起點，誘導學生理解主題的復雜性，涉及歷史、文明、宗教、文學、人生等；通過內心獨白，展示自己的意識或潛意識的精神活動；采用自由聯想，打破時空的界限；利用蒙太奇的手段，不斷跳躍、穿插展現精神世界的復雜性。通過解剖麻雀，達到窺一斑見全豹的效果，使學生對意識流的小說有一個較完整的認識。endprint

又如雨果的《炮獸》由三個場景連綴而成：第一場景，炮獸肆虐，驚心動魄；第二場景，人獸大戰，緊張激烈.；第三場景，賞功罰罪，跌宕起伏。通過場景分析，明確場景是以人物為中心的環境描寫，一般由人物、事件和環境組成，并不等同于傳統意義上的環境描寫；結合朗德納克侯爵的出場，分析場景在給全篇“定調”、渲染氣氛、引導人物出場，揭示人物性格等方面的功能。

總之，要結合課文實際，適當梳理外國文學知識，能夠判斷外國小說的類型，深入了解不同類型小說的特征，學會運用不同方法閱讀和闡釋不同類型的小說，轉換欣賞小說的觀念，最終實現提升審美品位的目標。

四、設計好教學環節

每一篇小說都有著不可替代的具體性和豐富性；我們每個人閱讀小說的過程中，也都有著獨特的體驗和感受。因此《外國小說欣賞》的教學過程中，教師在考慮課堂上如何教學的同時，還要考慮學情，讓學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，就如美國教育家杜威所言，“使教育過程成為真正的師生參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。教師要認真閱讀文本，揣摩文本，體悟文本，采用靈活多樣的方式，精心設計教學環節。

如從學生的誤讀點入手，如預習《素芭》時，不少學生將其結尾（“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，娶了一位會說話的姑娘”）誤讀，將這位“會說話的姑娘”當作素芭。以這一誤讀，作為課堂討論的切入口，作為師生研讀文本的起點。依次研讀：你為什么會把素芭當作新娘？為什么新娘不是素芭？為什么新娘不能是素芭？從人物與社會環境的關系看，探求素芭悲劇的必然性。人物與自然環境描寫的關系來看，凸顯她在這個世界中的無助。

如從學生疑惑點入手，如《禮拜二午睡時刻》，學生自讀過程中，這個兒子真的是小偷嗎？作家故意躲在文本的背后，沒有出來認定，學生也各執一詞。作者為什么偏要采取模糊化的寫法，將其處理成一位疑似小偷？引導學生進行探討。分別從母親的形象決定了故事細節設計的角度，從作家的創作動機來的角度，從課文中槍殺的這一段補敘性的文字的角度，展開討論，體會作者對母愛感情的描寫是有分寸感的，內斂而不放縱，體現了作家駕馭感情的能力。

也可以從比較入手，如將《橋邊的老人》與都德的《最后一課》、孫犁的《荷花淀》作比較，來體悟其反戰主題的表達方式；如《丹柯》與魯迅的《藥》作比，通過情節、人物、主題等角度，來體悟作為“這一篇”的獨特性。可以從某一點切入文本，如《炮獸》，在學生預習的基礎上，提出一個問題：本文的主角是誰？是炮獸？是炮手？是將軍？假如是前兩者，情節該如何走向，從而來探討文本為將軍的出場如何進行場景描寫的，場景功能得到很好的體現。

《語文課程標準》強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批評能力。《外國小說欣賞》要實現上述目標，就要從筑橋開始，才有可能使小說重新塑造我們與生活世界之間的關系，賜予了我們以另一種方式觀察生活、體驗人生的“眼睛”。

（屠麗萍 浙江嵊州市馬寅初中學 312400）endprint