提高高中語文課堂教學效率的策略研究

教學質量和學習效率是一切教學活動和學習方式的生命線，尤其是在“以學生為課堂主體”的新課改教學中，這條生命線顯得至關重要。新課改實驗過程中，有些教師只追求課堂教學的熱鬧，而忽略了對教學質量的要求；有些教師甚至認為新課程是重形式輕質量。毋庸置疑，新課程中“自主、合作、探究”式學習必須重視教學質量與學習效率。一般而言，語文教師應該從以下幾個方面著手來提高課堂教學的效率：

一、情景預設、目標明確，有的放矢

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師能充分調動學生的學習興趣，那么學生就會輕松接受課堂內容、牢固掌握知識要領，而課堂就會成為高效課堂，學生就會成為精英人才。所以每堂課教師都應根據文本特色，結合學生需求，創設學習情境，激發學生的學習熱情，為順利實施課堂教學活動創造良好的情感前提。例如在復習《辨析并修改病句——表意不明》時，筆者就選取了唐代汪倫想邀請李白到自己的居住地游玩的故事（“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”）和報刊上的幾個新聞標題（“銷售女強人”“京城工地打工人”“四個三峽歷史之謎）等語言多義現象的例子，來告訴學生多義現象既可增添語言的趣味性，又能給人們帶來許多不必要的麻煩。當筆者將這些材料展示后，學生就開始嘰嘰喳喳地談論起來，熱情高漲，紛紛表達各自的理解，課堂氣氛一下子活躍起來。此時教師適時地呈現學習目標與學習問題，明確學習方向，學生就可在了解學習任務的情況之下，有的放矢，輕松自如地達成預設的學習目標。

二、自學檢測，成果反饋，有所側重

語文課程是學生主體理解和運用母語，積累語言，培養語感，發展思維，養成識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高品德修養和審美情趣，逐漸形成獨立、自由、自強、自律、合作、寬容的主體性人格的過程。教師的教學能力和自身素養是無法永遠滿足學生的需求的，所以在新課改中，我們要強化學生的主體地位，要讓學生自覺、主動地參與到學習中，方可學有所獲。同時，在自主學習過程中，教師應該及時地進行自學檢測，及時地發現學生的學習缺陷，及時地進行補償與矯正，強化學生的認知學習前提。當然，自學檢測的形式可以多種多樣，可以是教材內容的總結，也可以是練習題的一種轉化。如學習《鴻門宴》時，第一課時教師可呈現出學習目標：通過參與備課活動和競爭，讓學生了解課文背景，以及與之相關的人物故事，激發學習興趣。然后讓學生以組為單位查閱有關《史記》和《鴻門宴》的資料，自主學習相關的內容。教師要想掌握學生的自主學習情況，可設置問題個體或集體提問，也可通過選擇題的形式考察，還可創設“知識競賽”和“講故事大賽”等活動，總之只要能反映出學生自主學習的情況就可。當然，教師的教學活動必須面向全體學生，不僅要關注成績好的學生，也要關注成績差的。這樣才能讓課堂屬于每一個學生，才能讓每一個學生得到認可，才能體現每一個學生存在的價值。

三、學生參與，反饋矯正，有所收獲

提示、參與、強化是影響語文教學質量的三個主要因素。每堂課教師都必須要為學生提示清晰的學習目標，并努力創設情境激勵學生積極參與學習過程，隨時進行反饋矯正教學，就可以提高參與式語文課堂教學質量。因為教學的主體是學生，所以教師在備課環節中，必須要多思考“學什么？”“怎么學？”等問題，長期堅持就可使教學化繁為簡，化難為易，化被動為主動，化枯燥為生動，化沉悶為愉悅。例如在學習“如何鑒賞詩歌形象”時，教師備課時，就必須要思考：這節課要鑒賞詩歌的人物形象還是景物形象？如何才能準確地鑒賞形象？等問題。只有這樣教師才能讓學生知道這堂課的學習目標是什么，怎么樣才能學有所得，達到什么程度就是學有所獲。只有這樣語文課堂教學質量才能提高，新課程教學才能走向健康之路。

四、耳聰目明，高屋建瓴，有張有弛

新課程改革后，尤其是開展參與式教學活動后，學生在課堂上自主學習與合作探究機會多了，但是我們的教學進度卻越來越慢，課堂效率越來越低。表面上看起來每個人的課堂都是熱熱鬧鬧、紅紅火火，尤其是小組合作探究時整個教室人聲鼎沸，仿佛置身于鬧市。但一旦展示交流結果時往往會出現所有學生都低頭不語，沉默寡言的現象，甚至提問某些人時也答不出個所以然來。究其原因，就是在這些環節中，閑聊、玩耍的學生很多，他們常常借討論的幌子談個人的話題，從而導致課堂學習的效率很低。所以教師不應被這些美麗的假象所迷惑，而應該仔細觀察學生是否在外顯地學習，例如傾聽、做作業、圍繞問題討論發言等等，或者來回走動、認真傾聽隨時了解交流的進程或直接參與到某些小組的活動中。同時還要及時引導學生的探究重心，不能偏離課堂教學中心。其實，語文教師生動的語言、清晰的提示、藝術的設計、靈活的引導、廣角的觀察與強烈的任務意識，則是促進參與式語文課堂學習高效率開展的根本保證。

總之，在語文教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，組織學生自主學習，鼓勵學生自我實踐，激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，課堂教學效率才會不斷提高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育，才是真正的教育”。作為新時期的教師就應深刻體會這一點，既要發揮自身的主導作用，更要發揮學生的主體作用，運用各種教育手段，使出渾身解數，循序漸進地培養學生的自主學習能力，讓學生真正感受到文字的神奇，語言的魅力，文本的奧秘，產生情感的共鳴。

（顧萍 甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學 737200）endprint