尋根溯源讀語文

陳靜

語文閱讀行為應該融入學生的生活中，不僅讓他們獲得文化知識，還應構筑起獨特的精神家園。帕斯卡爾曾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但是是一根會思想的蘆葦。”閱讀教學也要求我們教會學生有思想，做根會“閱讀”的蘆葦。語文閱讀教學不應該是一種“技能”訓練，把個性化、情感化、創造性的閱讀演繹成單純的內容分析，讓學生成了教師思維的俘虜。閱讀教學也不應該局限于課本，存在一個封閉圈，割裂與現實生活、大千世界的聯系。

語文作為母語，一方面是人們交際的工具，一方面又是我國幾千年悠久歷史文化的載體。而越是歷史悠久，其傳統中蘊含的文化精髓就越多越深。在教學中，我們應追尋閱讀的源頭活水，注重對生活、情感的根源探尋，追尋文化之根和精神之根，培養學生的創新意識和反思精神，努力塑造學生的人格，憑借課堂的高度走向生命的高度。

一、追尋文本深厚內涵

“一花一世界，一葉一菩提”，文本中每一朵花都是整個世界的一種表達。它可能是對生活的直觀感受，對人類生存方式的一種表達，對人生和生命的領悟。

丹麥作家約翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》記敘的是老夫人安恩牽牛到交易市場，卻不是為了賣牛，而是怕牛孤單，讓它和同類相聚散心的故事。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給人們帶來心靈的震憾。閱讀教學后，應該引導學生叩問自身，讀懂孤獨，喚醒自身的悲憫情懷。讀出人要與動物、與生命的平等，憑借課堂的高度走向生命的高度。

指導學生閱讀作品時，不應局限于淺層次的語言技術層面，還要挖掘作品背后體現的民族的價值觀念和思想文化內涵，觸及靈魂，給人以信仰。

二、追尋作者思想背景

葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊站著讀者，那邊站著作者。通過閱讀的橋梁，讀者和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇傳誦千古，經久不衰的經典之作。走過文字這座橋梁，我們能否追尋作者的思想背景，解讀出作者復雜的情懷？也許，一聲“閑人”有夜賞月景的悠閑自適，有貶謫黃州有職無實的無奈自嘲，有對世人爭名于朝，爭利于市的幾多嘲諷與鄙視……

一聲“閑人”中流淌著蘇軾的人生態度，我們在閱讀教學中應追溯求源，將作品架構于作者思想的背景下，用作者的文化視野去審視，“知人論世”解讀文本，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

三、追尋師生生活經歷

《新課標》指出“閱讀是學生的個性化行為”。劉國正先生也曾說過一句切中時弊的話：“閱讀教學最大的問題，是解讀不到位，而解讀是需要有自己觀點的，是需要反復琢磨的。”個體文化差異，社會時代背景差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有存在的合理性。閱讀教學關注的是學生的解讀“獨特”在什么地方，透過這種“獨特”的解讀，去感受學生的創造性思維過程，進行有效指導，而不是牽強地附和。

賈平凹的《月跡》是孩子們一次尋美的歷程，也是一次心靈凈化的過程，我們現在的學生是否有過賞月、尋月、追月的經歷？宋學孟《柳葉兒》中“一番苦中略帶些澀的滋味兒”，學生何曾品嘗過？那饑餓時，看到太陽像“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”，學生又是否體會過？

閱讀教學時應通過教師的閱讀感受、審美體驗來感染學生，通過學生與學生之間生活經歷的交流、碰撞，逐本溯源，追尋學生自身的感受，引導學生從思想和情感上對作品加以認同，產生心靈的共鳴，更真切地深入文本，體會情感。

“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

四、追尋閱讀教學之根源

“書為陳跡”，每代人在新的環境中接受和批判著這些陳跡。讀過去的書，不單是為了繼承傳統，更為了在新的歷史中發展和創新。閱讀教學應提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。創造性閱讀是閱讀教學的凱歌。它是多種認識能力、多種思維共同作用的結果。它要求教師拓廣學生思維，鼓勵學生敢于提出大膽的設想，發表獨特的見解，從而激發創造的靈感。

閱讀完《木蘭詩》后，有的學生提出疑問：“木蘭為什么要辭官還鄉呢？憑她的聰明才智，做官不是能更好地報效祖國嗎？”還有的學生問：“木蘭女扮男裝十二年，怎么可能沒被人發現呢？”這些問題與眾不同，表面看來似乎荒唐、離譜，但其中也許包含著獨辟蹊徑的思路，閃爍著創造性思維的火花。

《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”閱讀教學中學生、教師、文本、作者“四方對話”，不僅喚醒師生情感，享受審美的樂趣，又挖掘出閱讀反思和閱讀批判，叩問心靈。真正有效的閱讀會成為學生的一面鏡子，思索自己的人生經歷，重塑自身價值。

我們應該牢記凱勒的一句話：“書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。”

引領學生追尋文本深厚內涵，追尋作者思想背景、師生生活經歷的根源，追尋語文閱讀的源頭活水。讓閱讀真正成為一種可延續的生命活動，喚起對真善美的追求，領悟到人生的真諦。

參考文獻：

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[4]于漪.語文是進行素質教育最有效的一門學科[J].學科教育，1999.

（陳 靜 江蘇省宿遷市鐘吾初中 223800）endprint