中職學生語文課外閱讀現狀及對策初探

什么是“閱讀”？新課程標準中是這樣表述的：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間的對話”。閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發現、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養。課外閱讀是學生將已有知識經驗同社會生活相聯系，體驗社會生活的過程。教育部新頒《中學語文課程標準》中規定：“中學階段學生課外閱讀總量不少于260萬字，僅優秀詩文就推薦了80篇供學生課外背誦。通過大量閱讀，學生可以了解更多書本上沒有的東西，拓寬他們的視野、擴大知識面、活躍思維、發展智力、積累習作素材、提高人文素養、培養自主能力、為學生可持續發展和進一步學好語文奠定堅實的基礎”。

一、中職學生語文課外閱讀現狀

中職生由于自身特點導致沒有良好的課外閱讀習慣，學生閱讀機會極少，也談不上感悟。而在閱讀中表現出來的情感傾向十分鮮明，傾向于追求個性化、自我化、自由化，呈現于一種淺閱讀的傾向。這又將導致他們自身素養的平面化、平庸化、低級化和審美情趣的世俗化。

因為中職生過度“自我化”之情感心理傾向，因此，他們無法接受嚴格的知識學習和嚴格的訓練，往往會錯誤地認為嚴格的文化知識學習、訓練，包括閱讀等都是“為難”他們。而他們就很輕易地被放大了的，膚淺的、浮躁喧囂的快餐文化所吸引，且深陷其中不能自拔，諸如青春偶像影視選秀活動，言情武打、時尚流行等類型的書籍、影視，而對沉淀中外、歷史文化傳統、智慧，或反映社會真實、社會進程的書籍影視則予以排斥。應該說，中職生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而人文素養的高低會直接影響他們的人生觀、價值觀的正確與否，同時也會與他們今后的生存、發展有著極其重要的影響。中職生人文素養的平庸，已直接影響到我們所培養的勞動者死素養的高低，這必須引起我們的高度重視。

中職生閱讀水平不高，情感體驗不夠深刻。一篇感人至深的文章，經他們一讀原汁原味喪失殆盡，課文中承載著的悲情也隨表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基調不復存在，嚴重沖淡了文本中蘊涵的意味。

二、我們的思考

《語文課程標準》關于閱讀的實施建議中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學完《廢墟》，可以建議學生讀讀《廢墟的召喚》，組織讀書交流會等，讓學生在大量的閱讀實踐中培養興趣，提高能力。僅僅靠教材所提供的知識空間，是難以從根本上提高學生的知識素養的。為此，教學中教師不能囿于一本教材，一種教參，而要善于以教材為擴散點，精選內容或結構類似的文章，讓學生在課外閱讀。我們在實踐中把大量優秀的課外作品納入課程之中，對豐富的文本資源進行整合與優化，使教材的教學成為閱讀活動中的一部分。如在指導學生學完擴展模塊《胡同文化》、《內蒙訪古》、《過萬重山漫想》這一組文化散文之后，可以利用現代教育技術，讓學生對這樣的題材進行專題性閱讀，可以積累語言材料，進行語言模塊的整體儲存，積淀語文素養，為后繼語言學習和表達奠定基礎。

三、我們的探索和實踐

（一）借用生活體驗，強化課外閱讀期待效應

從學生已有的生活經歷入手，學生是有話可說，有情可發的。語文閱讀只有面向生活，才能從生活中找到依據；只有走進生活，才能從根本上解決問題。《語文課程標準》強調了這一點：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。校園、家庭、社會是學生語文學習的天然場所，充分利用這些環境資源，為學生提供閱讀機會，使其初步獲得現代社會所需要的判斷能力。

（二）適當加以引導，提高課外閱讀行為品質

應該肯定的是，學校的語文教學作用是十分重要的，其成效也是有目可睹的。但目前需要改變的是，對中職生的思想引導要改變以往單一性、教育內容的空泛性、無實效性的文本閱讀，豐富對中職生課外閱讀的指導，增強語文閱讀內容的針對性、科學性、實效性。

我們的教材中有許多文章離學生的現實生活較遠，如果老師不努力尋找教材與學生之間的感情切入點，很難讓學生對閱讀有所興趣。比如革命題材內容敘述的故事與當今學生的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較淡薄。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。在執教《想北平》一課時，補充課外閱讀材料有四類，分別包括：當時國內形式的簡介；老舍當時的處境；前線部隊在北平的故事；日軍和我軍的實力對比。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷，也提高了他們的閱讀興趣和品質。

（三）幫助體驗角色，感受文學真正魅力

情景體驗的生命力是強大的！體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，學生不再局限于認知的理性范疇，它已擴展到身心和人格的健全與發展，用身體去經歷，用心靈去感悟，這是激發學生的生命活力，促進學生生命成長的需要，學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。

（四）讓學生走進閱讀海洋，走進故事中的生活

讓學生進入角色，進入現場。這樣情到深處，情更真，此時情境再現才是一種真。使學生由讀書感悟到交流，再到情感的體驗升華。直正達到一種情境合一的境界，學生也會很自然地體味到人與人之間的關愛——幫助別人，快樂自己。這樣引導學生去閱讀，去關注生活，學會用語文去體驗生活，反過來又使閱讀教學走向開放，從而達到教學與生活的和諧統一。結合本冊教材推薦學生閱讀的書有《三國演義》、《上下五千年》、《名人故事》等。

（五）教師注重課外資料的搜集

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”比如“中華文化”這一單元僅靠課內幾篇文章的學習，學生是感受不到文化的光輝燦爛的。因此，課前布置了學生要搜集的文化資料：中國的傳統文化博大精深，有形式多樣、內容豐富的各種節日，有引人入勝的神話故事，有許許多多的名人、偉人，有許多精美的建筑和繪畫，還有令人拍手叫絕的各種民間工藝……請選擇一個方面的一個內容，例如某一個傳統節日、某一種民間工藝等，把它的來歷、發展、所包含的意義等完整地記錄下來。如果能把有關實物帶來就更棒了。星期一的時候，我們的教室成了展覽廳。有肚兜、套娃、扇子、對聯、唐裝、中國結等。我們把這些東西在教室內進行了布置，在這濃濃的中華文化氛圍中學生興趣昂然的學完了這一組課文，并對之產生了濃厚的興趣。

讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。讓學生把自己的收獲在班級里匯報，每一位學生的臉上都寫著“成功”的喜悅。 使學生真正做到學以致用，學中用，用中學，最終在課內外相結合的學習與運用中提升了自主閱讀能力。

課外閱讀教學的方式和方法還有很多，但不管形式怎樣，最終的目標都是盡可能多的涉及學生的多個智力領域，使個體自身的特殊的才能有充分展示的機會。“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。全方位調動學生的積極性，將語文閱讀教學教到學生的“心”里，體現在學生生活情趣上，讓文章與學生的“心靈”最大限度的接觸，才能有效地實施語文立體化教學，將語文教“活”，贏得學生的認可，從而更有效地提高語文教學質量。

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（宋成 浙江省富陽學院 311400）endprint