中職語文課程分層教學的探索與實踐

關 穎

關穎，北京城市建設學校講師，碩士，主要從事語文教學、建筑文化教學研究。

中等職業語文教學，既不同于高中以升學為目標的語文教學，又不同于中等職業以專業課程為定向的專業課教學，在部分中職學生和家長心中，一直處于“可有可無”[1]的地位，教師授課受到學生學習心態的影響常處在被動局面。若想改變語文教師課堂上尷尬的授課局面，除宣傳中職語文對學生綜合素養及學歷繼續教育的作用之外，在教學內容不變的情況下，唯有從教學方式上探討行之有效的方式。受美國教育學家布盧姆“掌握學習理論”、建構主義和多元智能理論的影響[2]，分層教學被作為一種行之有效的方式，在教學中廣泛使用。筆者擬從自身教學案例入手，探討分層教學的具體方法與原則，提高語文課堂教學效果。

受學生學習動機、習慣和心態的影響，中職學生自學能力、自制能力參差不齊，針對不同水平的學生，中職語文教師常有以下三種教學態度：

第一，對于學習態度差、學習自主性弱的學生，教師在課堂上花大量時間批評教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓，以期望改正學生不合理的學習習慣。但此類學生，更易叛逆，且習慣成頑疾，很難改正，嚴重者還會與教師發生沖突。

第二，對于學習態度一般、自主性較弱的學生，在學生人數允許、在課堂紀律允許的條件下，通過點名提問、回答問題等方式，鼓勵學生表達個人觀點，完成教學目標；在學生人數過多、教師精力無法顧及全班學生的情況下，教師對這類學生的關注隨之減少，勉強完成教學任務。

第三，對于學習能力強、自主性強、自學性強的學生，在課堂紀律允許的條件下，教師以滿足這類學生求知欲望為主，在完成教學目標的同時，根據學生需要拓展知識內容。在課堂紀律不允許的條件下，為完成課堂進度，在個別學生滿足教師預設答案之后，勉強完成教學任務，而這類學生人數，以我校11級為例，僅占每班人數約10%-15%。

可見，課堂教學質量主要受到三大因素的影響：其一，課堂紀律、班級人數等班級客觀條件；其二，學生個人學習態度、學習方法等主觀學習風氣；其三，任課教師授課教學方法及教學活動等教學設計。在這些因素中，課堂教學質量起決定作用的不是學生，而是教師，教師在課堂教學中擁有無可替代的主導作用。布盧姆掌握學習理論中指出“許多學生在學習過程中沒有取得優異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們去掌握，在于課程設計的不完善和沒有得到所需要的學習時間，以及適合他們特點的個別幫助”。[3]無論學生具備哪些特質，教師都應視為教學對象。目前，語文教學中存在顯著問題之一，即教師主要以學習能力強或較強學生為教學對象，對其他學生采取順其自然態度，不搗亂課堂即可。然而這類自制能力較弱的學生對于班級學習風氣卻非常重要。群體心理學指出，群體心理存在傳染性，易受到暗示[4]，如果教師長期以學習自主性強的學生為教學對象，會導致學習自主性較弱的學生趨向于自主性弱的學生，而自主性較強的學生也會受大環境影響，缺乏判斷，出現滑坡現象，只剩少部分學生堅守自覺性，長此以往，班級學習風氣每況愈下，產生惡性循環，嚴重影響教學質量。教師所能做的唯有從教學設計上，全方位調動各類學生才能解決語文課堂教學質量根本問題。

常見的分層教學法，一類是打破行政教學班，以課程為單位進行組織，學生流動教學，這類走班制分層教學造成教務排課難，自覺性較差的中職生增加了任課教師的管理困難，認知層次較低學生班級增加了任課教師的授課難度[5]。另一類是按照行政教學班班內分層教學[5]，在課程設計上對教學目標、教學任務、評價方式上進行分層。相對于數學、英語等基礎課程，語文課程因漢字的可識度、課文所帶有的情感共鳴及學生的課外閱讀習慣，更易于課上分層教學。

以《我的空中樓閣》為例，課文為臺灣作家李樂薇托物言志之散文。以筆者所在學校為例，對于這類散文，上述三類學生普遍表現為：第一類學生，對課文優美語言賞心悅目，主動閱讀思考學習；第二類學生，完成老師任務即可，學習積極性不高；第三類學生，對課文完全不感興趣，不愿意閱讀。第一類學生閱讀能力、寫作能力較強，僅占10%，后兩類學生占90%。為調動全班積極性，充分發揮第一、二類學生對第三類學生的引導作用，做到因材施教，完成教學目標，筆者在教學設計中嘗試分層設計。下面針對“樹中小屋的特點及其體現作者的美好情感”這一教學難點做分層設計說明。（見附表1）

附表1：《我的空中樓閣》分層教學設計

從課前分層設置預習任務到課上分層設計教學活動，從課上合作探究、學生互助討論到分層設計作業，教師在進行分層設計時都要兼顧各類學生，實現“以人為本”[6]，考慮到各類學生的學習認知水平及心理感受，調動各個層次學生，實現課堂整體教學效果提高。教師在分層設計教學環節時，有以下四個原則需要遵守：

一、分層設定教學目標、教學任務

分層教學的實施方法有很多種，諸如針對不同專業和學生對未來的不同規劃進行分層次教學[7]、根據學生水平分班教學，但是實施過程需要多次的實驗與學生流動，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設定教學目標，在教學設計中使用照顧到各類學生的教學方法，就可以事倍功半。教學目標的分層化，勢必會影響到教學任務的分層。在分層教學中，最常用的就是將教學任務根據難易程度、學生特點進行分類教學，活用任務教學法驅動法，因材施教、因勢利導，“把課堂的主動權還給學生，教師做課堂的引導者，讓每一個學生都有任務要完成，構建一種學生愿意學、善于學的課堂教學模式，形成教與學相協調的和諧的有序狀態”。[8]

二、根據教學任務，充分發揮教師對不同類別學生不同的指導作用

教師在設定教學任務時，必須預先考慮到各類學生的特點及在課堂上的表現，做到因材施教，調動各類學生的學習積極性。針對第一類學生，主要以點撥、提示、知識表達、知識拓展為主，合理布置教學任務難度，滿足其求知欲望，重點鍛煉其分析、綜合、運用能力，不能因為照顧第二、三類學生，失去本有積極心的第一類學生。針對第二類學生，主要以講解示例，啟發為主，引導其獨立完成任務，要考慮到第三類學生對其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時刻引導其向第一類學生靠攏。針對第三類學生，主要以教師講解、學生協作為主，要不斷根據學生接受程度調整教學任務，設計多元的教學活動，引多媒體教學、角色扮演、仿真教學[9]等教學方法進課堂，調動第三類學生參與表演、參與活動，避免第三類學生對課堂失去興趣，影響整體學習氣氛。

三、教學活動中，充分發揮前兩類學生以點帶面的互動指導作用

教師在教學活動中起主導作用，但無論班級人數多少，老師均不可能實現全程一對一教學，這就要發揮第一類學生的帶動和指導作用。群體心理學表明群體除具有負面作用，也具有正面積極效應。第一類學生通常提前完成教學任務，但是并不都善于表達，對問題也未必都領悟深刻，為進一步鍛煉學生的口語表達能力，檢驗其對知識的理解，教師可以安排第一類學生對第二類學生或者第三類學生分別重點指導，也可以多開展合作探究式學習，發揮第一類學生的指導作用，更為教師能利用一部分有效時間有針對性指導第二、第三類學生，全方位調動學生積極性，實現有效管理提供途徑。

四、教學活動中，教師因勢利導，靈活實現三類學生的轉化

上文對學生的三類劃分，只是相對劃分，根據學生的學習習慣、班級風氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學生的表現都會呈現動態變化，教師必須摒棄墨守成規，一成不變的想法，適時合理地對待每一位學生，以保證教學的良性循環。因為學生各自生活閱歷及興趣點不同，學生對不同內容的課文，關注程度也不同，在課堂上進行分層教學，教師可以做到靈活變通，隨時根據學生表現，判斷學生完成哪一層次目標及教學任務，避免學生“標簽化”，適時鼓勵與加分，激發學生學習主動性，實現三類學生之間互相轉化。

正如布盧姆所說“如果教師系統地進行教學，如果學生在遇到困難時得到了及時的幫助，如果給予學生充足的時間以達到掌握，那么所有的學生事實上都能掌握他們在學校所學的大量事物，取得優異的成績。”分層教學不僅有利于大面積提高教學質量，營造班級良好學習風氣，而且對每類學生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關系，使學生樹立端正的學習態度，是對學生大德育教育的體現。

需要說明的是，分層教學的最終結果還要通過分數予以肯定學生的表現，第一類學生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時加分，記入學生平時成績，鼓勵第一類學生積極與其他學生進行分享。對于第二、三類學生的課堂表演、課堂任務的完成，教師也要及時記錄，記入學生平時成績，讓學生分數有依據可查，將一考定終身的評價方式轉變為形成性評價方式與終結性評價相結合的評級方式，從過程考核激勵學生。

此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達到較理想的分層效果，勢必造成語文教師在備課時付出更大的工作量，為更好的有效利用時間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學設計，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學習教學理論，嘗試各種教學方式改革、教學評價方式，在各個教學環節，加強教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關系。

[1]羅粵粵.中職語文教學的現狀、問題及對策[J].語文教學通訊.2013年2月.

[2]夏長麗.新課程框架下的分層教學問題與對策研究[D].陜西師范大學碩士論文.2010年5月.

[3]張婷婷.布盧姆“掌握學習”教學理論解讀.現代教育科學[J].2009年04期.

[4]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾[M].南京：江蘇人民出版社.2011.

[5]蔡柏良.分層教學的實踐和思考[J].中國職業技術教育[J].2002年第17期.

[6]楊艷.新課程背景下分層教學發展研究[D].上海師范大學碩士論文.2011年3月.

[7]王秀麗.以專業為導向，推進中職語文分層次教學[J].遼寧教育行政學院學報.2010年08期.

[8]曹秀娟、唐林煒.布盧姆的掌握學習理論及其在教學中的應用[J].教書育人.2010年第27期

[9]李輝.中職語文“專業—分層”式教學的改革與探索[D].湖南師范大學碩士論文.2011年10月.

注釋：

①本論文由“北京市職業院校教師素質提高工程·北京市職業院校優秀青年骨干教師培訓項目”資助。