四招有效激活初中作文教學

趙勤蘭

趙勤蘭，教師，現居甘肅白銀。

新課標語文教學的目標是提升學生的語文素養，而寫作能力是語文素養的綜合體現，新課標作文的教學理念一是作文要關注現實生活，二是要敘寫真情實感。要實現轉變作文教學的根本觀念，改變學生在寫作中的被動局面，提高作文質量，就必須要深刻理解并全面落實新課標強調的作文來源于生活的理念，必須要開放課堂，要突破作文教學的時空限制，讓作文教學“走進”生活，實現學生與現實生活親密接觸，讓學生真切地體驗和感受生活，用心思考、認識生活，讓他們抒真情、寫實感，我手寫我心，我文抒我情。為達到這個目的，我在作文教學中從以下幾個方面進行了嘗試。

一、引入生活，激起情感的波瀾

新課程標準理念強調，語文教學不僅僅是學習語文知識，形成語文能力，更主要的是通過語文學習提升人文精神，培養學生樹立崇高的理想。但從情感、態度、價值觀方面來說，現在的學生普遍缺乏遠大理想，缺乏內在的學習動力。在作文課堂上，學生也往往提不起精神，他們缺乏寫作的熱情，畏難情緒嚴重，搜腸刮肚苦思冥想，勉強寫出一篇作文，大多也是缺乏真情實感。如何在作文教學中，關注學生的情感、態度，提高學生的思想修養，激發他們主動學習的原動力，并能使他們在課堂上激揚文字，抒寫靈動的思想、真摯的情感呢？一次看《人與社會》欄目，看到由芝麻拍客拍攝的短片《中國的阿甘——鄭心意》，我被這個一路跌撞走來、用他彎曲的身子畫出一條璀璨的人生軌跡的故事打動了，于是有了組織學生觀看、寫文的想法。看前我給學生提出了具體要求：記錄最受感動的場景、事件、片段；用一兩個詞概括所記材料的精神。走近鄭心意，學生的心靈受到了洗禮，他身上所展現出來的頑強、勇敢、孝順以及對生活的熱愛，讓學生深為震撼。觀看后要求學生以人物身上所展現出來的某種精神品質為線索，對所記材料進行歸納整理，自擬題目，運用多種表達方式寫一篇記敘文。學生因深受教育又有材料可依，課堂寫作完成得非常順暢。這次作文取得了空前成功，涌現出了一批好的作文題目。如《陽光下，他的笑容依舊燦爛》 《堅強讓他一路走來》 《樂觀如花一般燦爛》《怒放的生命》 《生活中的強者》《用生命抒寫奇跡的人》 《荊棘路上的一株奇葩》 《一個令我敬佩的人》等。學生在文中或記敘真切感人的故事，或贊美人物崇高的精神，他們能夠寫真情抒真意，就連平時作文寫得不夠好的學生，這次作文質量也有了很大的提高。在此基礎上，我又對學生提出了更高的要求：在觀看了《中國阿甘——鄭心意》的故事后，你們又有怎樣的思考與認識呢？請從這個故事中提煉出一個觀點，聯系生活實際，自擬題目，寫一篇500字左右的議論文。同樣這次作文也取得了很好的效果。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” 《語文課標》 也強調初中階段要讓學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。生活是寫作的源泉，學生有了豐富的生活體驗，才能進行有價值的寫作。我想，把生活引進課堂，讓學生真切感受身邊生活中這些生動感人的故事，讓他們品味體驗這些感人至深的生命歷程，既豐富了學生的寫作源泉，又將學生從單一的命題寫作的枯燥乏味中解救出來，引領學生從語文課堂走進一個積極向上的精神殿堂，從而陶冶了學生的思想情操，發揮了育人功能，達到了作文育人雙豐收。

二、走進自然，激發心靈的感悟

新課程標準對初中寫作教學還提出具體要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”前蘇聯教育家贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活映入學生腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生表達的欲望。”一個陽光明媚的早上，在上班途中，看到距學校不遠的“趣園”，里面綠樹掩映，鮮花綻放，已有不少人在晨練。我有了作文課帶學生去那兒吮吸新鮮空氣，觀賞美景，采訪人物，感受生活的想法。早讀結束，我就對學生提出：帶上一雙眼睛去觀察，選好對象去采訪，展開豐富的聯想或想象，用美妙的文字來描繪春天的美好。并要求他們仔細觀察，細致描繪春景，再抒發情感或書寫感悟。校園外的空氣、景物對孩子們來講，是那樣的新鮮迷人。他們像剛出籠的小鳥，又唱又跳，興奮極了。他們走到沙棗林前，綠柳樹下，人工湖畔。或觀景，或訪人，忙得不亦樂乎……這次作文完成得很快。翻開一篇篇作文，內心十分欣喜，學生筆下的牡丹：“含苞的似一個小圓球，碧綠中帶著一抹粉色，掛在枝頭上，似美人頭上的玉簪; 初綻的被花瓣層層包裹著，宛如少婦美麗的百褶裙；怒放的又似少婦露出的笑靨，雍容華貴，美麗無比。”就連平日里無人問津的沙棗林，學生也駐足觀察，描繪其姿態：“猶如挺立的戰士，又似彎腰的老人，仿若側臥的孩童……”再看學生筆下的人們：“樹下一位老者在這溫暖的陽光下曬著太陽，悠閑地看著報紙；小橋旁一些人隨樂而舞，草叢中幾個孩童追逐玩耍；還有悠閑散步的人們……好一個富有詩意的趣園之晨啊！”走進自然，學生真切地感受到了景物的絢麗多姿，開闊了視野，找到了豐富的寫作素材。在教師的引導下，學生進行了一次愉快的情感體驗，并將獲得的這份情感述之以筆端。他們妙筆生輝，描繪的景物像清澈的山泉一樣靈動，抒發的情感，是那樣的樸實而又真摯。這體現了作文教學應引導學生觀察自然，熱愛生活，表達真情實感的新課標理念。

三、學用結合，激活靈動的思維

學以致用是教學的基本目的，而活學活用、即學即用、學用結合是寫作教學不可忽視的手段，教師要本著學用相長的原則，及時有效地進行有針對性的訓練。我在平時的作文教學中，經常嘗試這樣的課堂小練筆：讓學生從學過不久的一些文章中選用規定數量的詞，根據規定的話題或主題等具體要求寫一段文字，或寫一個場面，或寫一段感悟。每次練習，學生所寫內容精彩紛呈，讀之令人興奮不已。如在學了劉白羽的《日出》一課后，我摘錄出了晨曦、溟濛、蕭瑟、緋紅、無羈、熾熱、無與倫比、恍然大悟、萬籟俱寂等詞語，并補充了“美輪美奐”這個成語，要求學生從以上詞語中選取不少于六個詞語，展開豐富的聯想或想象，圍繞一個中心寫一段文字。從學生完成的情況來看，還是很不錯的。例如一個學生這樣寫道：

“看慣了城市美輪美奐的高樓大廈，多想去農村看看日出……

天漸漸破曉，露出一道清冷的晨曦，天空中還鑲嵌著歷歷可數的幾顆殘星，溟濛的大地，如同彌漫著銀灰色的輕紗。一陣秋風吹過，我不禁扯了扯衣襟，一種蕭瑟之感溢滿全身。四周萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲雞鳴。

漸漸地，太陽冒出了地平線，緋紅緋紅的。第一線曙光投入大地，她如同一個蒙著面紗的含羞少女，偷偷地窺視著人間，慢慢的，它終于露出了整個如同孩子般無羈的笑臉……

這時我恍然大悟：我們為什么不能像太陽一般帶著熱情、充滿希望地迎接未來呢？”

這個學生用上了老師給的所有詞語，具體而生動地描寫了自己想象的情景，文末還抒寫感悟，表現了一種昂揚向上的精神。文章雖略顯稚嫩，但已經達到了既掌握了字詞又學會了運用的雙贏效果。

四、創設情境，激揚寫作的熱情

為充分調動學生的寫作積極性，讓他們有話可說、有事可敘、有情可抒，我改變以往簡單、僵化的寫作模式，創設情境，指導他們開展多種多樣的活動，讓他們有更豐富、深入的生活體驗。如：指導學生就“今天你低碳了嗎？”、“你心中的中國夢”等問題充當小記者進行采訪，寫采訪日記；觀看“感動中國”頒獎晚會寫觀后感；在母親節布置學生為母親洗腳并寫命題作文“媽媽這雙腳”；組織學生參與集體活動，進行場面描寫訓練等。這樣就讓學生有了更為廣闊的寫作空間，大大激發了學生的寫作熱情。正如我的學生在他們的文章中所寫：“我的老師用她獨有的方法，讓本不愛寫作的我對作文課充滿了期待，她帶我們對每天都走過的沙棗林、三角花園駐足觀看，她讓我第一次當上了小記者、觀察員，第一次走上講臺當小老師，第一次給媽媽洗腳，第一次心靈深處被強烈地震撼……，現在的我，幾乎是每天都盼著上作文課了。”

總之，初中作文教學要設法讓生活“走進”課堂，也應努力讓學生走出課堂，走進自然，走進生活，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，這樣，他們才能夠抒真情，寫實感，也才能真正改變學生在寫作教學中的被動局面，從而取得良好的教學效果。