文言文教學五步法

趙慶文 李春華

趙慶文，李春華，教師，現居吉林樺甸。

高中語文課程標準要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”為了達到這樣的教學目標，結合當前文言文教學普遍存在的問題，反思教學現狀，有如下思考。

當前文言文教學存在的主要問題有三：一是教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內容分析，教師基本上是“獨霸課堂”；二是目標單一，把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，學生成了被動筆記、背誦的工具；三是“從本到本”，缺少“遷移”。教學以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達到了，學生不能舉一反三。

文言文教學內容不同，形式不同，自然教法不同。為改變文言文教學的這種情況，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的效率，我結合自己的教學實踐，總結出講讀課文的教學方法——循序漸進“五步法”。

在講讀課文中，教師要精心備課，吃透教材。然后宏觀設計，采用文言文教學的“五步法”，循序漸進地完成教學任務，達到教學效果的最優化。現用《項脊軒志》一文來詮釋這種方法：

（一） 課內課外粗識文字

這一步可分為課外和課內兩部分。我的具體做法是：提前布置預習，要求學生對照參考資料疏通全文，并落實重點文言詞語，教師要檢查并公布檢查結果。上課時可采用競賽的方式，把全班分成4個小組，相互提問、答疑，學生答不出的，再由教師解決。為了提高學生興趣，各小組得分公布在黑板上或記錄在班級評分欄里。如教《項脊軒志》時，我提出預習要求——寫出“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語在課文中的意義和用法，這樣就使學生在自讀的時候有重點。課上除老師留的文言詞語外，各組互相出詞考查，一詞一分。這樣就完成了對文言詞語的落實積累。

（二） 有的放矢我問你答

通過前面的粗識文字，大部分學生都能夠掃清文字障礙，基本了解課文內容，所以下面要做的工作就是查缺補漏、突出重點。教師在備課時針對課文重點、難點，設置一些有助于學生全面、有層次地理解并掌握課文知識的問題。教師問，學生答。如《項脊軒志》 教學中，我設置了這樣幾個問題：1、貫穿全文的主線是哪句話？2、文中寫母親最感人的細節是什么？3、寫祖母最感人的細節是什么？4、作者是如何表達對亡妻的思念的？5、文中感人深者，莫過一個“情”字，文中的情感是怎樣表達出來的？

（三） 構筑框架庖丁解牛

此環節具體做法是：分小組把各段的大意寫出來，歸納合并，進行分段分層，然后教師收集各小組不同的分法，讓全班同學來進行評價、鑒定。教師在學生實踐活動中恰當地引導，最后師生共同確定最佳結果。長期的思維訓練，有助于培養學生良好清晰的結構層次感。如《項脊軒志》中我讓學生自己分段，然后給每部分起個富有意境的名字，經過討論得出“優美恬靜的月夜桂影圖”“頹敗凌亂的家道衰落圖”“一往情深的夫妻相伴圖”三段內容。

（四） 各抒己見借鑒欣賞

讓學生查閱各種書籍和參考資料，在課堂上充分發揮他們的積極性和主動性。鼓勵學生發表自己對文章特點、優劣的評價，以及自己的真實想法。在這個基礎上，再要求他們慢慢做到言之有理，言之有據。另外，還可以先由教師做示范，對文章中的精彩語句進行賞析，然后再由學生根據自己的喜好，賞析他們認為精彩的語句。如《項脊軒志》中，我要求學生找出自己喜歡的句子，并說明理由。然后和學生一起重點分析“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，通過討論明白“托物寄情”的表現手法。

（五） 情景設置朗讀背誦

文言文教學還要和口頭作文、書面作文結合在一起。在平時練筆中，鼓勵學生用文言文或半白話文寫作，當然，教師不能提出過高的要求。可采用教師點評，學生互評的方式；也可以上完一單元文言文后，布置一篇與這一單元內容相吻合的作文，提示學生多引用課文里面的句子。另一方面，教師利用晚自習或其他課余時間，采用話劇、演講、競賽等靈活多樣的方式進行文言文學習，讓學生喜歡學，喜歡讀，喜歡背，從而在班級中形成良好的學習文言文的氛圍。