課堂提問的有效方法

武 華

武華，教師，現居河南方城。

一位教育家曾經指出：“課堂提問是執教者展示給學生的一門極強的藝術，是促進學生思維能力發展的動力和源泉。”大量的教學實踐也充分證明了提問這一教學常規手段的實質在于：通過老師設計的問題，啟發學生積極思考，有目的地培養學生的思維能力、理解能力和語言表達能力。因此教師要深諳課堂提問的重要作用及其特點，并予以高度重視。

教師只有嚴格遵循教育規律，按照提問的適時、適度、有序、啟智等特點，才能設計出合理、有效的問題。針對問題的設計與提出，下列方法可供借鑒。

一、診斷探查提問法。此方法常用于檢查學生掌握知識的情況；或檢測上節內容的復習情況及課前預習情況；或檢驗當節課的教學效果；或復習舊課導入新課等等，都可以采用這種提問方法。例如，一位教師教學“圓柱體體積公式”時，先提問以前學過的長方體、正方體體積公式（體積=底面積×高），然后說道：“其實這一公式同樣可用于計算圓柱體的體積，為什么呢？通過本節學習大家就會明白”。這樣，在復習舊知中設下懸念，孕育新知，并架起新舊知識之間的橋梁。

二、激趣設疑提問法。“興趣是最好的老師。”巧設問題激發學生的認知興趣，把其注意力和思維活動引向要學的內容，讓學生帶著興趣主動探究。一位老師教沙白的小詩《紅葉》時，先出示紅葉和白楊樹葉各一片，讓學生觀察比較。直觀形象很快引起學生的有意注意，激發了探究興趣，也激活了學生的思維和課堂氣氛從而為學好小詩奠定了基礎。

三、難點分解提問法。遇到一些較復雜或難度較大的問題，不妨將其分解為幾個小問題，各個去擊破，然后再化零為整，綜合為統一認識。如“松鼠有什么生活習性”這一問題，便可分解為以下小問題：①松鼠喜歡吃什么；②松鼠喜歡什么樣的生活環境；③松鼠有哪些天敵等小問題，然后再歸納綜合為“松鼠有什么生活習性”。

四、暗示點撥提問法。容易理解卻也容易忽視的地方，教師完全可以摒棄瑣細的講解，而從注重實效出發設計幾個小問題，調動學生的主觀能動性，“讓學生跳一跳自己把果子摘下來”，從而提高學生的理解和分析能力。一位教師分析《落花生》 中“議花生”一部分時，暗示學生注意三個孩子和父親議花生的角度不同，然后讓學生分析有何不同。在老師的引導下，學生將議花生的句子歸類分析，順利找到了正確答案：三個孩子從實用的角度議，而父親則從品質的角度議。

五、創設情境提問法。采用現代化聲像手段創設切合內容的情境，及時提出相關問題，使學生從情境中獲得靈感，聯想體味，分析理解。一位老師講《山居秋冥》時，利用大屏幕先后出示了四幅畫面：明月蒼松、山澗小溪、蔥郁竹林及花葉相映的荷塘。然后將四幅畫面完整組合，同時播放明快、優雅的曲子。待學生進入如詩如畫的境界后，出示所討論的問題“詩中環境有何特點”，學生自然而然總結出“和平、安寧、幽靜”。

六、知識遷移提問法。知識是相互聯系的，因此不妨移答作問，步步推進，由“已知”推及“未知”，從而培養學生的發散思維能力。一位小學教師教“分數的初步認識”時，先由學生熟知的整數4、2、1的關系：2是4的一半，1是2的一半入手，讓學生表示“半塊餅干”，學生答道：“半塊是一塊的一半，把一塊餅干平分為兩份，一份是一半……”老師及時總結出簡便的分數表示法：1/2（二分之一），這樣，循著學生知識的小步遷移，通過簡單的問題，由舊知識自然引出了新知識。

七、協調緩釋提問法。在公開場合接受提問，學生身心都受局限，智力活動易受到阻滯，教師應及時友善地予以鼓勵和提示。或重復質疑點，或改變提問方式，或給以適當提示誘導，以緩釋學生的心理壓力。如一位老師讓學生解釋“空山新雨后”的“空”字，學生一時語塞，老師用親切的目光示意他冷靜思考，并改變提問方式：“是指空空如也？”學生搖頭。“是空曠嗎？”學生仍搖頭否定，在老師的再三啟示下，學生終于怯生生地但一語中的地回答說：“是佛家所說的‘空’”。

上述七種提問方法，都能遵循教學原則，針對具體教學內容，設計切實有效的提問，從而達到預期的教學目的。然而，提問有法，但無定法，貴在得法，所以教師應不局限于某一模式，應因人、因時、因地、因教材靈活恰當地設計問題，使提問這一常規的教學手段發揮應有的作用。