從文本中學習人物描寫方法

劉 群

劉群，教師，現居江蘇啟東。

人物描寫一直是初中作文教學訓練的重點。具體生動形象的人物描寫可以刻畫人物的性格，展示人物豐富的內心世界，更深刻地揭示文章的主旨。引導學生掌握人物描寫手法，可以幫助學生更加深入地領會文學作品的內涵，提高文學鑒賞水平。

那么如何引導學生掌握人物描寫方法呢？我們可以立足教材，引導學生分析文本人物描寫的典型范例，學習人物描寫的常見方法，培養他們用生動、具體、形象的語言描繪人物鮮明特征，表現人物個性的能力。

一、肖像描寫：恰當運用修辭，抓特點描重點

阿累《一面》 中這樣描寫魯迅：“先生身穿一件灰樸樸的長袍。頭發直豎著，胡須好像濃墨寫的隸體‘一’字。臉黃里帶白，極為瘦削，然而，他輕輕地一笑，眼神卻是那么的慈祥。”作者抓住魯迅的相貌特征，從衣著、頭發、胡須、臉、眼神等方面著手，恰當地運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了魯迅樸素、正直、嚴肅、慈祥等鮮明特征。由此可見，肖像描寫是指用具體生動的語言描述外貌形態、服飾風度等某一方面或者某幾個方面，它不要求進行全貌描寫，卻注重以“形”傳“神”，向讀者揭示人物的思想品質、精神風貌和性格特征。

二、語言描寫：符合身份經歷，突出鮮明個性

《我的叔叔于勒》中莫泊桑塑造“母親”這一形象時這樣描寫：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”接著說：“至于約瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”這是“母親”的冠冕堂皇的言辭，貌似愛惜自己，關心子女，實際是為了顧及面子，節省開支，這恰恰突出了其吝嗇、虛偽的特征。言為心聲，人物的語言能夠最簡單而直接地反映人物的性格特征，泄露人物的內心秘密。因此，在描摹語態時，要根據人物的身份、職業、經歷等，簡潔得體地寫出人物的個性，讓讀者如聞其聲、似睹其容。

三、動作描寫：抓住舉止細節，表現人物特點

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這是朱自清《背影》中的動作描寫，生動形象地寫出了父親攀爬欄桿時的情景，表達了父親對我濃濃的愛。行動是人物性格的具體表現，人物舉手投足間的動作是人物性格的外在表現。因此，動作描寫也是記敘文中描寫人物性格的常用手法。在平時的生活中，我們要指導學生仔細觀察、用心留意那些有意義的、能夠推動故事情節發展的、展示人物價值觀念、情感特性、精神氣質的行為動作并加以摹仿，這樣寫出來的作文才會生動靈活，引人入勝。

四、心理描寫：描寫內心活動，展示人物性格

心理描寫是作文中直接展示人物性格的一種常用手法，它是對人物在一定環境中的內心活動、精神風貌和心理狀態的描寫。內心獨白是心理描寫的常見形式。成功的心理描寫應該能夠讓人物毫無保留地吐露心聲，寫出他們的內心所想，表達他們內心的快樂與悲傷、憂慮與希望、矛盾與恐懼等。因此在進行心理描寫時要客觀謹慎、真實有據，人物的心理變化要自然、合情合理，心理描寫要服務于文章的中心思想，切不可以己之心，度人之意。

如安徒生童話《皇帝的新裝》中，皇帝面對百姓的質疑，作者這樣描寫：“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的神氣。”作者三言兩語就將人物的內心活動生動細膩地展示出來，皇帝虛偽愚蠢、自欺欺人的形象頓時躍然紙上。由此可見，我們在描寫人物心理時，要注意聯系具體的情境，將抽象的情緒具體化。

五、神態描寫：捕捉瞬間變化，揭露人物心靈

神態描寫是指對人物面部表情的描摹，如一臉燦爛、神情恍惚等。魯迅是描寫人物神態描寫的高手，他對人物的神態描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內心世界表現得入木三分，觸及人的靈魂。例如《孔乙己》中人們嘲笑孔乙己偷竊挨打時，他先是故作鎮靜、置之不理，繼而“睜大眼睛”。被人證實時，還要“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”竭力為自己辯解，魯迅用簡短的語言便充分表現了孔乙己被人嘲弄時企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理和自命清高、極度迂腐的性格特征。因此，神態描寫要善于捕捉人物瞬間的細微的神態變化。

生活中的人物是血肉豐滿，靈活動態的，除肖像外，其語言、動作、心理和神態也不是單獨進行的，因此要寫活一個人物，還要注意綜合運用這幾種描寫方法，將語言、動作、心理、神態的幾個方面結合起來，配合運用，使人物形象立體化，從而顯得更為真實和完整。

總之，中學生應該把人物描寫作為寫好文章的關鍵。一方面要注重觀察，留意生活；另一方面，更要從教材出發，理解并學習課文中人物肖像、語言、動作、心理、神態等的典型人物描寫范例，提高寫作能力，提升語文素養。