事半功倍講詩歌

劉海芝

劉海芝，教師，現居遼寧建平縣。

詩歌鑒賞題是高考的必考題型，詩歌的語言大都含蓄、凝練，因此如何有效地提高學生鑒賞詩歌的能力以及最大限度的得分，就成了橫在廣大教師和學生面前的一塊絆腳石，下面我將結合我的教學經驗對此問題略作探究。

一、溫故

1.溫習詩歌

接觸高中詩歌單元之前，指導學生回憶小學甚至幼兒園時學過的詩歌，學生都能記住這樣一些：駱賓王的《詠鵝》、李坤的《憫農》、李白的《靜夜思》 等。然后讓學生認真翻譯這些詩歌并體味作者情感，對于這些簡單熟知的知識，學生做起來還是很有興趣的，課堂氣氛也很活躍。

2.溫習文言實詞

俗話說“書讀百遍其義自見”。鑒賞詩歌首先必須理解詩歌的意思，意思不理解根本無從談鑒賞，更談不上高考得高分。因此復習初中學過的文言實詞對高中文言文的閱讀學習也是非常必要的，因為文言文閱讀這道題也是高考的傳統題型。

3.溫習修辭

高考要求學生熟練掌握八種修辭手法，這八種手法分別是“兩問兩比借對排夸”，即設問反問、比喻比擬、借代對偶、排比夸張。這些修辭格在小學初中的時候都學過，所以教師可以指導學生回憶哪首詩歌運用了哪種修辭手法，進而強化學生對修辭的記憶。

二、知新

1.知新修辭

高考詩歌鑒賞時涉及到的修辭往往不止以上提到的八種，以下幾種經常出現在答案中：對比、用典、襯托、雙關等，對于這些修辭，學生也要下大力度鉆研理解。

2.知新手法

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。要想鑒賞詩歌，必先理解掌握詩歌鑒賞所有的手法，即熟記并理解名詞術語。詩歌中通常會涉及到的表達方式有“記敘、議論、描寫、抒情”，其中尤以描寫和抒情為重難點。抒情手法分為直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情也叫直抒胸臆，間接抒情分為借景抒情、托物言志、借古諷今等。描寫手法分為描寫景物和描寫人物的手法，描寫人物的手法有正面描寫（肖像、語言、動作、心理） 和側面描寫，描寫景物的手法有動靜結合、虛實結合、多種觀察角度等，也有一些手法是描寫人物和景物都可以的，如：虛實、聯想、想象、烘托等。

3.知新實詞含義

實詞的義項比較多，記憶起來比較困難。但推導大都從詞的本義或古代最常見的意義出發，其它的義項則說明它與本義的關系，如“被”的本義就是“被子”。“被子”不正是“覆蓋”在身上取暖的嗎？由“覆蓋”義引申出“遭受”等義，“穿”不也是把衣服“覆蓋”在身上嗎？

三、總結歸納

1.在做好溫故知新這兩個步驟后，要指導學生從思想內容和情感兩大方面宏觀把握詩歌鑒賞。古代詩歌常見的思想內容主要有詠史懷古詩、山水田園詩、送別悼亡詩、思鄉懷人詩、邊塞征戍詩、詠物抒懷詩等。

2.“文以載道，詩以言志”，詩歌以表情達意為最終目的，指導學生總結古代詩歌常見的思想感情如憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、送別傷情，還可以抒發一些生活的雜感如寄情山水的悠閑、昔盛今衰的感慨、青春易逝的傷感、仕途失意的苦悶、告慰生平的喜悅等。

3.詩歌鑒賞說到底就是把握理解作者的情感、形象、語言風格等，那么我們能不能歸納出一套像數學公式那樣便于記憶，操作性強又行之有效的答題模式呢？反復思考歸納之后，我指導學生總結了詩歌鑒賞的“常用公式”。但我反復告訴學生公式只是公式，答題時一定要靈活運用，才能得到理想的分數。

四、鞏固提高

經過前三個階段的舊知識復習、新知識儲備、答題模式總結，學生已具備了鑒賞詩歌的基本能力，此時教師可以給學生留一些作業來進一步鞏固強化這一知識點，相信會收到預期效果的。