體驗(yàn)式教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果

申雅文

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030）

體驗(yàn)式教學(xué)法在國(guó)外已有廣泛的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，最近在我國(guó)基礎(chǔ)教育中也成為素質(zhì)教育的新時(shí)尚[1]，并在我國(guó)受到了眾多教育者的青睞。目前，這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程、經(jīng)管類課程、工商管理類課程、統(tǒng)計(jì)類課程等以及中學(xué)的語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、體育[2－5]等課程的教學(xué)中。傳統(tǒng)的骨科課程教學(xué)多以灌輸學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、探索性、感悟性學(xué)習(xí)對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平與能力結(jié)構(gòu)不能均衡發(fā)展，與臨床工作實(shí)際脫節(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[6]。其理論基礎(chǔ)是杜威的“做中學(xué)”、羅杰斯的人本主義教學(xué)思想、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”[7]。體驗(yàn)式教學(xué)法的開(kāi)展，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有了更為緊密的銜接，就護(hù)理教學(xué)而言，可以讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就對(duì)臨床客觀實(shí)際有一定的認(rèn)識(shí)及感受。與此同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)法可以使教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。

筆者自2011年以來(lái)，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于骨科護(hù)理教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將實(shí)施方法及效果介紹如下。

1 材料

授課對(duì)象為我院護(hù)理學(xué)院三年制大學(xué)專科學(xué)生共234人，其中2010級(jí)兩個(gè)班，共78人；2012級(jí)兩個(gè)班，共72人；2013級(jí)兩個(gè)班，共84人。

2 方法

通過(guò)設(shè)計(jì)案例、情景演練、臨床見(jiàn)習(xí)、交流討論4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

2.1 設(shè)計(jì)案例

在遵循教學(xué)大綱的前提下，以臨床實(shí)際工作為藍(lán)本，選用臨床中常見(jiàn)病、多發(fā)病設(shè)計(jì)骨科護(hù)理教學(xué)案例，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，并經(jīng)過(guò)教研室集體討論，確定具有典型性的案例。于授課前1～2周將案例與相關(guān)問(wèn)題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用圖書館、校園網(wǎng)、資料室查閱資料，做好課前準(zhǔn)備[8]。

案例：患兒，男，10歲，因玩耍時(shí)不慎從高處墜落，傷及肘部，當(dāng)時(shí)即感疼痛，查體可見(jiàn)肘部腫脹，活動(dòng)受限，呈“S”樣畸形，肘窩處可見(jiàn)皮下瘀斑，有反常活動(dòng)及骨擦音和骨擦感，肘部三角關(guān)系正常。患兒既往體健，無(wú)傳染性疾病史，無(wú)手術(shù)外傷史，無(wú)藥物過(guò)敏史等。患兒入院時(shí)測(cè)T：36.8℃，P：90次/分，R：21次/分，BP：92/60mmHg。X線檢查可見(jiàn)肱骨髁以上1 cm處發(fā)生骨折，骨折端移位。

問(wèn)題：（1）根據(jù)以上案例，評(píng)估患兒疾病，并提出護(hù)理診斷。（2）提出鑒別診斷。（3）在搬運(yùn)患兒過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容有哪些？（4）患兒若行手術(shù)治療，術(shù)前、術(shù)后均要注意哪些方面，采取什么護(hù)理措施？

2.2 情景演練

在案例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展情景演練。將學(xué)生分組，大約每10～15人為一組，每組安排一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組員各項(xiàng)任務(wù)，如扮演患者、匯總材料、制訂護(hù)理計(jì)劃、扮演護(hù)士等，根據(jù)案例中提出的問(wèn)題逐項(xiàng)演練。授課教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在演練中的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 臨床見(jiàn)習(xí)

在學(xué)生情景演練結(jié)束之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的感受和理解，這時(shí)需要在臨床一線更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，一方面強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，另一方面讓學(xué)生能夠“身臨其境”，得到正確的認(rèn)識(shí)和真實(shí)的感受。因此，在情景演練結(jié)束后，及時(shí)安排學(xué)生深入臨床見(jiàn)習(xí)是十分重要的。與教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)人員一起討論學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)課程的安排，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶教，帶教教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，向?qū)W生講解在臨床工作中常常會(huì)遇到的和需要密切關(guān)注的問(wèn)題。

2.4 交流討論

學(xué)生經(jīng)過(guò)資料收集、情景演練、臨床見(jiàn)習(xí)之后，與剛拿到案例問(wèn)題時(shí)有了許多不同的心理體驗(yàn)和操作體驗(yàn)。這時(shí)，讓所有學(xué)生坐在一起，與授課教師以及帶教教師一起討論案例問(wèn)題以及在這一過(guò)程中學(xué)到了什么、應(yīng)該注意些什么等。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予及時(shí)解答。

課程結(jié)束，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)報(bào)告，任課教師完成該次課程的教學(xué)總結(jié)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，組織學(xué)生填寫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)結(jié)束采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入分析。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)[n（%），人]

3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%），人]

4 討論

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)

梁園園等[9]認(rèn)為體驗(yàn)的產(chǎn)生源于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象的切身感受。在骨科護(hù)理教學(xué)中，情景的設(shè)計(jì)和再現(xiàn)能夠讓學(xué)生更為真實(shí)、直觀地感受到臨床治療、護(hù)理過(guò)程中的難點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)以及形成對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)態(tài)度，這些是教師運(yùn)用語(yǔ)言所不能達(dá)到的。筆者在教學(xué)中利用設(shè)計(jì)案例—情景演練—臨床見(jiàn)習(xí)—交流討論4個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中得到了真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，小組模式又激發(fā)了學(xué)生之間相互比拼、共同協(xié)作的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色有了質(zhì)的變化，即學(xué)生變成了課堂的主角，教師變成了策劃。以學(xué)生為主體是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，它改變了教師作為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 交流心得，讓學(xué)生在討論中總結(jié)、概括

通過(guò)最后的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所產(chǎn)生的體驗(yàn)沉淀、濃縮、轉(zhuǎn)化，變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的大腦記憶[10]。同時(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在交流中分享彼此的心得，啟發(fā)學(xué)生思考，提高其批判性思維能力，將體驗(yàn)到的知識(shí)概括、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。

4.4 合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)

在課程教學(xué)中遇到的最大難題就是教學(xué)學(xué)時(shí)的問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)需要耗費(fèi)較多的教學(xué)學(xué)時(shí)。這就對(duì)教師在整體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的凝練、重點(diǎn)的把握提出了較高的要求。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把握教學(xué)節(jié)奏。

綜上所述，在骨科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)的情感水平和技術(shù)水平，提高溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、批判性思維能力等。寓教于樂(lè)的教學(xué)形式使學(xué)生在游戲般的場(chǎng)景中身心愉悅地學(xué)到了知識(shí)。然而在課程安排和教學(xué)學(xué)時(shí)上遇到的問(wèn)題也是我們不可忽視的，教師要在教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，取得更好的教學(xué)效果。

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