農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)長效機制的構(gòu)建與實踐研究

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(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，云南昆明 650201)

隨著高等教育的發(fā)展，高等院校逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，學(xué)科專業(yè)設(shè)置不斷完善。由于有較大的社會需求和拓展辦學(xué)領(lǐng)域的需要，農(nóng)業(yè)院校中開設(shè)的工科專業(yè)日益增多，工科專業(yè)學(xué)生人數(shù)所占比例不斷增加。很多農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)學(xué)生的比例超過1/3，有的甚至接近一半。在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)中，工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況總體較好，畢業(yè)生簽約率優(yōu)于很多農(nóng)科專業(yè)。分析其原因，主要在于工科人才的應(yīng)用面較寬，社會經(jīng)濟的發(fā)展對工科人才需求較大。但是總體來說，農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的辦學(xué)時間相對較晚，學(xué)科優(yōu)勢和社會影響力都不突出。即使是開辦較早的農(nóng)業(yè)工程(或農(nóng)機)類專業(yè)，辦學(xué)時間也晚于很多農(nóng)科專業(yè)，社會影響力不大。而農(nóng)業(yè)院校工科畢業(yè)生就業(yè)時，要和開設(shè)相關(guān)專業(yè)的綜合性大學(xué)(或理工大學(xué))的畢業(yè)生競爭，壓力很大［1］，同時農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生自身存在的問題和不足也很多，這些都在一定程度上削弱了他們的就業(yè)競爭力。筆者針對農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生的特點，分析了存在的問題和困難，就構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)長效機制進行了探索和實踐。

1 農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)存在的問題

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作5年，在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上，對學(xué)院6個本科專業(yè)4個年級的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1 420份，回收的有效問卷為1 412份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，結(jié)合平時的工作實際，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)存在的問題主要如下。

1.1 就業(yè)意識淡薄、就業(yè)觀念落后 農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)生的比例高達70%。由于家庭的教育、環(huán)境和家庭觀念等影響，很多畢業(yè)生對我國當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢不了解，沒有意識到畢業(yè)時將面臨的嚴(yán)峻局面。大多數(shù)學(xué)生進了大學(xué)以后就沒有認真思考過自己將來想干什么、要干什么和能干什么。很多大學(xué)生就業(yè)意識淡薄，大學(xué)期間不能有意識地鍛煉自身的能力，提高綜合素質(zhì)，4年時間除了完成學(xué)業(yè)之外，沒有得到更多的鍛煉和發(fā)展。有的學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，希望在就業(yè)時跳出“農(nóng)門”，到地理位置好、工作條件好、生活待遇好的單位就業(yè)［2］;很多學(xué)生沒有明確的定位，消極等待，就業(yè)積極性、主動性不夠。統(tǒng)計顯示，希望到大中城市就業(yè)的學(xué)生比例高達60%以上，而愿意到中小城市和邊遠地區(qū)就業(yè)的學(xué)生僅占30%。很多學(xué)生雖然輔修職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但是僅僅把它當(dāng)作獲得學(xué)分的一種手段，缺少認真思考，沒有轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動力，沒有與自己的大學(xué)生活結(jié)合起來。

1.2 就業(yè)競爭日益激烈 農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的工科專業(yè)，理工科大學(xué)或很多綜合性大學(xué)都有開設(shè)，且辦學(xué)歷史長，社會影響力大，行業(yè)認同度高。另外很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的工科專業(yè)，學(xué)生的實踐動手能力強，學(xué)校的學(xué)制和培養(yǎng)方式更為自由，學(xué)生的實習(xí)期長且時間富于彈性，這些都更有利于用人單位的招聘和畢業(yè)生的就業(yè)見習(xí)、實習(xí)。這些原因?qū)е掠萌藛挝徽衅府厴I(yè)生時，工科大學(xué)或綜合大學(xué)的畢業(yè)生往往成為首選，要求低一些的用人單位往往更愿意選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，因為他們可以靈活實習(xí)，工作上手快，就業(yè)期望值也低，留得住。農(nóng)業(yè)院校的工科學(xué)生處于中間的夾層，高不成低不就，在激烈的就業(yè)競爭中處于較被動的位置。就業(yè)競爭的加劇對畢業(yè)生的就業(yè)心理也有明顯影響，使得他們不自信，不敢競爭［3］。統(tǒng)計顯示，和其他綜合性大學(xué)或工科大學(xué)的相近專業(yè)相比，認為可以一起競爭的僅占26.5%，認為一起競爭有較大難度和沒有競爭力的占了73.5%。

1.3 就業(yè)教育啟動晚，就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性 以前的就業(yè)教育啟動較晚，一般都是到了大四的上學(xué)期，才結(jié)合招聘開展就業(yè)講座、就業(yè)政策的教育。學(xué)生到這個時間段已經(jīng)忙于找工作，參加就業(yè)教育的積極性不高，而且教育效果也不好;以前的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，雖然人員很多，有企業(yè)負責(zé)人、校友、就業(yè)指導(dǎo)師等，講的內(nèi)容也各有特色，但是對于學(xué)生來說精彩有余、指導(dǎo)不足。整個就業(yè)指導(dǎo)沒有形成體系，各項就業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，就業(yè)指導(dǎo)沒有和日常的學(xué)生工作、學(xué)生活動和學(xué)生管理相結(jié)合。對于就業(yè)形式、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、就業(yè)理念培養(yǎng)、就業(yè)技能提高、就業(yè)招聘創(chuàng)新、就業(yè)心理調(diào)整和就業(yè)壓力疏導(dǎo)等工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，啟動時間晚，沒有科學(xué)系統(tǒng)的體系，對學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。統(tǒng)計顯示，60%的學(xué)生認為就業(yè)教育應(yīng)該從大一開始，超過30%的學(xué)生認為應(yīng)該從大二和大三開始，只有6%的學(xué)生認為可以從大四開始。

1.4 就業(yè)能力較弱 就業(yè)能力弱仍然是制約農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)畢業(yè)生的主要因素之一［1，4］。工科專業(yè)的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，課程學(xué)習(xí)難度大，另外由于學(xué)校的課程開設(shè)尚不夠齊全等多方面原因，農(nóng)科院校工科專業(yè)的學(xué)生往往社會學(xué)、心理學(xué)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、人際交往等方面的知識較為欠缺。目前學(xué)校已經(jīng)開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程，但是就業(yè)能力實際上是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，僅靠一兩門課程的開設(shè)解決不了太多問題。很多畢業(yè)生認為自己就業(yè)能力弱，求職技能和溝通能力不夠;他們在就業(yè)過程中比較被動和隨意，缺乏針對性、科學(xué)性和主動性。他們很少對自己的素質(zhì)、實力、性格、能力、興趣、工作類型和工作環(huán)境等進行認真思考，并依此做出決定和計劃。很多畢業(yè)生不會向用人單位推銷自己，不敢或不能積極參與就業(yè)競爭，挫折承受力差、競爭與進取精神不夠、自主創(chuàng)業(yè)意識不強，盲從和依賴心理普遍存在，極大地影響了大學(xué)生的就業(yè)競爭力。調(diào)查顯示，和其他綜合性大學(xué)或工科大學(xué)相比，超過30%的學(xué)生認為自己的求職技能和溝通能力不夠;50%以上的學(xué)生認為自己的溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受能力最為缺乏;希望獲得求職技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理咨詢和就業(yè)政策講解的學(xué)生比例高達70%。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

一是家庭給予的就業(yè)教育和指導(dǎo)較少。農(nóng)村家庭對孩子的就業(yè)雖然非常看重，但是家長對現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)形勢了解不多，對孩子將來就業(yè)面臨的問題和困難不清楚，有的認為孩子上了大學(xué)，將來自然就可以找到工作。很多家長在這方面本身就不了解，也不重視，覺得孩子大了，供他們讀到畢業(yè)，讓孩子自己去找工作吧，能夠給予的幫助和引導(dǎo)較少。

二是就業(yè)教育和指導(dǎo)啟動晚，沒有建成系統(tǒng)、完整的就業(yè)教育和指導(dǎo)體系。啟動晚，臨近畢業(yè)時再來轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念已經(jīng)來不及了，學(xué)生對就業(yè)沒有心理準(zhǔn)備，倉促應(yīng)對。沒有構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)教育和指導(dǎo)體系，學(xué)生難以樹立正確的就業(yè)觀念，就業(yè)競爭力難以有效提升。

三是農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的社會影響力和知名度不高。一方面農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢學(xué)科仍然是農(nóng)科專業(yè)，工科專業(yè)開設(shè)時間較短，社會影響力有限;另一方面用人單位對農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)了解不夠，有的不知道開設(shè)有哪些專業(yè)，有些雖然知道有哪些工科專業(yè)，但是對農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不了解，有的甚至有偏見［1］。

四是學(xué)生就業(yè)積極性、主動性不高。雖然大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，壓力大，但是仍然經(jīng)常可見很多招聘會冷冷清清。筆者從事就業(yè)工作多年，時常遇到來應(yīng)聘的學(xué)生數(shù)少于用人單位招聘數(shù)目的情況，有時候甚至沒有學(xué)生前來應(yīng)聘或咨詢。這一方面有用人單位的需求和大學(xué)生的期望之間存在差距，不能有效對接的問題;另一方面確實存在很多大學(xué)生不積極、不主動，缺乏激情、沒有動力、沒有勇氣，對眼前的就業(yè)和即將開始的社會生活采取消極回避、等待觀望和得過且過的心態(tài)。

3 就業(yè)教育和指導(dǎo)長效機制的構(gòu)建

就業(yè)理念的培養(yǎng)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)能力的提升是一個長期教育培養(yǎng)的過程。就業(yè)教育要貫穿于大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，讓積極就業(yè)的理念一開始就植根于學(xué)生心中，并在大學(xué)4年中不斷得到強化、提高和升華，最后潛移默化為學(xué)生內(nèi)在的思想和動力［3，5］。只有這樣，就業(yè)教育和指導(dǎo)才能真正發(fā)揮作用。大學(xué)4年的就業(yè)教育和指導(dǎo)，不能簡單一刀切，沿用一個模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生4年間各個階段的不同特點，有針對性地開展，把大學(xué)4年的就業(yè)教育分為4個階段。

3.1 第一階段——贏在起點 結(jié)合專業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等活動組織開展就業(yè)形勢和社會需求講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，讓學(xué)生一進校就銘記自己4年后需要走向市場擇業(yè)和就業(yè)，引導(dǎo)他們樹立努力學(xué)習(xí)，提升能力，將來贏在職場的思想。

3.2 第二階段——明確方向 指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)階段，大學(xué)生個體能力提升很快，職業(yè)興趣逐漸趨于穩(wěn)定，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接，有利于實現(xiàn)大學(xué)生個體與社會需求的合理匹配，進而提高大學(xué)生就業(yè)競爭力。在大學(xué)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生未來的職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在學(xué)生已經(jīng)完成了一年大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并通過職業(yè)規(guī)劃大賽調(diào)動學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的積極性，提高職業(yè)規(guī)劃水平。

3.3 第三階段——提升能力 開展職場禮儀、就業(yè)技能培訓(xùn)、模擬招聘會等活動。進入三年級后，有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)技能和職場禮儀的培訓(xùn)，同時組織開展模擬招聘大賽，請用人單位進行講解和點評，提高培訓(xùn)的針對性和實用性，同時也增強學(xué)生的自信心。

3.4 第四階段——步入職場 開展就業(yè)壓力疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)階段。進入四年級后，畢業(yè)生開始和用人單位接洽、應(yīng)聘和面試，進入就業(yè)環(huán)節(jié)。不同學(xué)校、不同專業(yè)，甚至同班同學(xué)的競爭，社會需求現(xiàn)狀和本人期望值的落差等很多因素，都會給畢業(yè)生帶來很大的壓力，引起他們極大的心理波動。在此階段，為畢業(yè)生舉辦有關(guān)自我心理調(diào)節(jié)、舒緩壓力等方面的講座，引導(dǎo)畢業(yè)生養(yǎng)成健康的就業(yè)心理，正確對待就業(yè)過程中遇到的各種問題和挫折，始終以樂觀、積極和豁達的心理面對近一年的就業(yè)期。

4 “四個一”全程招聘模式的實踐

通過就業(yè)教育和指導(dǎo)長效機制的構(gòu)建，在大學(xué)生就業(yè)觀念的樹立、就業(yè)意識的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升方面做了大量工作，取得了較好的效果。在就業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)的最后一關(guān)——招聘，對于用人單位和大學(xué)生至關(guān)重要，必須給予高度重視。通過短短一次面試招聘，畢業(yè)生和用人單位之間的溝通和了解十分有限，雙方達成就業(yè)協(xié)議的比例不高，簽訂就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生解除協(xié)議的比例也在增加。為了增進用人單位和學(xué)院、畢業(yè)生的溝通和交流，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提出“四個一”全程招聘模式，并在學(xué)院就業(yè)工作中加以實踐。

一次院企交流:企業(yè)負責(zé)人和就業(yè)工作人員面對面溝通交流，學(xué)院了解用人單位的招聘需求，用人單位了解學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、畢業(yè)生情況和近些年畢業(yè)生的去向，學(xué)院把企業(yè)的有關(guān)介紹材料在學(xué)院網(wǎng)站和宣傳欄發(fā)布，讓畢業(yè)生先對企業(yè)有一個初步了解。

一場企業(yè)宣講:在雙方進行交流溝通的基礎(chǔ)上，企業(yè)到學(xué)院進行專場宣講活動。企業(yè)從基本情況、經(jīng)營理念、企業(yè)文化、薪酬待遇、工作環(huán)境、員工培訓(xùn)和發(fā)展等方面進行詳細的講述，并和畢業(yè)生進行現(xiàn)場交流，回答畢業(yè)生提出的問題。這樣的宣講活動可以讓供求雙方充分溝通和理解，避免因為交流不暢而導(dǎo)致的矛盾和問題。

一場專場招聘:宣講結(jié)束后，舉辦專場招聘活動。最后留下來參加面試的學(xué)生都非常有針對性，對企業(yè)有很好的認同感，雙方達成就業(yè)協(xié)議的比例較高。

一次回訪活動:招聘結(jié)束后，學(xué)院就業(yè)工作人員會分別與招聘方和畢業(yè)生進行交流、回訪，了解雙方對這次招聘活動的意見，分析供求雙方存在的問題和差距，以便在后續(xù)的工作中進行調(diào)整和改進。

5 結(jié)論

通過多年的探索和實踐，在6個工科專業(yè)中實施了大學(xué)4年不間斷就業(yè)教育和指導(dǎo)，開展了全程招聘模式，取得了一些成績。目前學(xué)院畢業(yè)生離校前簽訂就業(yè)協(xié)議的比例連續(xù)4年在學(xué)校位居前列，畢業(yè)生受到用人單位的好評，社會聲譽好，影響力不斷增強。但是目前就業(yè)工作中仍然存在很多問題和困難，諸如畢業(yè)生解除就業(yè)協(xié)議情況呈上升趨勢、學(xué)生到地州和基層就業(yè)的意愿不強、用人單位的薪酬待遇和畢業(yè)生的期望值仍有較大差距等。大學(xué)生就業(yè)工作是一項長期而艱巨的工作，需要就業(yè)工作人員不斷努力探索和實踐。大學(xué)生的就業(yè)關(guān)乎很多家庭的穩(wěn)定和社會的和諧，而農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的大學(xué)生又是一個較為特殊的群體，需要學(xué)校方不斷加以改進和創(chuàng)新，提高就業(yè)教育和指導(dǎo)的水平，為用人單位和學(xué)生做好服務(wù)。

［1］郭建平.高等農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生就業(yè)競爭力的影響因素及提升對策——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院為例［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，11(12):1271 －1273.

［2］董廣芝，解宗軍.農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素及對策分析［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2003(1):80－81.

［3］梁娟，謝韶鋒.農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生擇業(yè)傾向調(diào)查與對策研究［J］.中國成人教育，2012(23):113 －115.

［4］陳志剛，劉靈芝，金寶蓮.大學(xué)生就業(yè)困境因素分析及其出路探析［J］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，7(2):152－153.

［5］石莉莉.構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(35):251.