東莞地區(qū)高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析與建議

劉艷紅， 丘素莉， 羅 煥

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 東莞 523960）

高職院校專業(yè)的建設(shè)與城市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間相互作用，相互影響。因此，高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需為依據(jù)。東莞是一個(gè)利用外資發(fā)展本地制造業(yè)的勞動(dòng)密集型城市，其外源型經(jīng)濟(jì)占全市工業(yè)總產(chǎn)值的80%左右［1］。然而，隨著東莞實(shí)施推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“雙轉(zhuǎn)型”和打造制造業(yè)名城的戰(zhàn)略方針，東莞正逐漸由勞動(dòng)密集型加工業(yè)向資本和技術(shù)密集型制造業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)于青年技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量也迅速增加。東莞的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)也決定了其對(duì)于商務(wù)英語類人才的大量需求。本文以東莞經(jīng)濟(jì)的雙轉(zhuǎn)型為依托，對(duì)東莞地區(qū)各高職院校商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié)，旨在為東莞乃至全國高職院校商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)提供指導(dǎo)意見。

東莞雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的外向型城市，但其高等職業(yè)教育處于起步階段，高職院校不多，相對(duì)落后于珠三角其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)。目前東莞共有三所高等職業(yè)院校，即東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院和廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院。由于本文的研究范疇為東莞地區(qū)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)，而廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院并未開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，所以本課題將集中對(duì)比研究東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院這兩所高職院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)情況。

1 東莞高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀對(duì)比分析

“保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量要牢牢抓住專業(yè)管理、人才規(guī)格定位與教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)改革、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)和績(jī)效管理等六大要素，建立和落實(shí)每一個(gè)要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”［2］。高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵不僅涉及教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施的建設(shè)，而且涉及以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才目標(biāo)與規(guī)格的定位、課程與教學(xué)改革、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)管理體制建設(shè)、校企合作、品牌特色等軟件方面的建設(shè)。因此，本文將從東莞地區(qū)兩所高職院校商務(wù)英語專業(yè)的招生、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向及課程的設(shè)置、課程與教學(xué)改革、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、管理體制等情況進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)總結(jié)東莞地區(qū)高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)目前存在的問題。

1.1 招生情況

2013年兩校商務(wù)英語專業(yè)的招生數(shù)目均較小，招生對(duì)象均為廣東省內(nèi)的生源。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系的招生計(jì)劃總數(shù)只有80人，但較之2012年的50人有所增加，其中東莞和非東莞生源各占一半，招收對(duì)象為普通高中畢業(yè)文理科生，其中以文科生居多。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的招生人數(shù)較之前者翻了一倍，計(jì)劃共招生176人，與2012年的招生計(jì)劃數(shù)基本持平，其中商務(wù)英語普通班計(jì)劃招生136人，國際班計(jì)劃招生40人。招收對(duì)象除了普通高中畢業(yè)文理科生之外，“三校生”（職高、中專、技校）畢業(yè)生或同等學(xué)力者也屬于招收的范疇。兩校商務(wù)英語專業(yè)合計(jì)招生256人，預(yù)計(jì)正式入學(xué)人數(shù)稍小于此數(shù)。從招生計(jì)劃的總?cè)藬?shù)來看，兩校商務(wù)英語專業(yè)的招生人數(shù)所占的比例很小，幾乎是各專業(yè)中招生人數(shù)最少的一個(gè)，由此可見商務(wù)英語專業(yè)在兩校中均處于弱勢(shì)地位，這也是如今社會(huì)商務(wù)英語專業(yè)人才過剩，就業(yè)率偏低的一種普遍現(xiàn)象的反應(yīng)。

從生源的質(zhì)量來看，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為3A線，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)大多在400～500多分，民辦院校廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院正處于辦學(xué)初期，雖然招生數(shù)量稍高，但生源的質(zhì)量要低了一個(gè)檔次，從100～400多分不等，其中以3＋證書學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)最差。這類學(xué)生基本上對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動(dòng)，參差不齊的生源質(zhì)量導(dǎo)致教學(xué)難度的增大，教學(xué)效果難以提升。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)筆者分析，兩校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較扎實(shí)的英語語言知識(shí)和較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，具備基本商務(wù)知識(shí)，掌握商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，能以英語為工具，在涉外中小企業(yè)、外資（合資）企業(yè)、涉外企事業(yè)等單位勝任商務(wù)助理、商務(wù)秘書、行政助理、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、跟單員和單證員等實(shí)際工作的技能型、應(yīng)用型人才。此外，獲取相關(guān)證書也是這兩校對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的要求。除了英語應(yīng)用能力A級(jí)證書、大學(xué)英語四級(jí)證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書外，學(xué)生一般還要求獲取以下核心職業(yè)技能證書，如全國國際商務(wù)英語證書、劍橋商務(wù)英語初中級(jí)證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、單證員證書、跟單員證書、報(bào)關(guān)報(bào)檢員證書等。

1.3 專業(yè)方向及課程的設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)均為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系和廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系的唯一專業(yè)。2013年兩校的商務(wù)英語專業(yè)均未設(shè)置方向。廣東創(chuàng)新科技學(xué)院2011年至2012年商務(wù)英語專業(yè)下設(shè)置了兩個(gè)專業(yè)方向，分別為商務(wù)秘書方向和報(bào)關(guān)報(bào)檢方向，各方向以班級(jí)為單位進(jìn)行招生，但兩個(gè)方向的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上大同小異。2013年該校商務(wù)英語專業(yè)的招生計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，撤除了專業(yè)方向的設(shè)置，而新增了一個(gè)國際班。

就課程設(shè)置來看，除了教育部統(tǒng)一要求的公共基礎(chǔ)課外，兩校商務(wù)英語專業(yè)的主要課程設(shè)置大同小異，均由專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)能力拓展課程組成。兩校的課程設(shè)置基本上與培養(yǎng)目標(biāo)及技能考證相結(jié)合，但不同的課程在教學(xué)內(nèi)容上可能存在一定的重復(fù)性。

1.4 教學(xué)改革

教學(xué)改革是優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。由于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院都是新建院校，暫時(shí)沒有畢業(yè)生的輸出，無法進(jìn)行教學(xué)效果的反饋性研究，且兩校的商務(wù)英語專業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，樣本數(shù)量較低，因此對(duì)于商英專業(yè)的教學(xué)改革都極為有限，基本上都是基于教師個(gè)人的自主研究，改革的層面主要在于提高各課程的教學(xué)方法，而缺乏對(duì)商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案等整體布局的研究。

1.5 師資力量

高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和“雙師”結(jié)構(gòu)等。雖然兩校的外語系均只有商務(wù)英語專業(yè)，但由于外語系教師除了承擔(dān)商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)外，還承擔(dān)該校的大學(xué)英語教學(xué)，所以該系教師的數(shù)量占全校教師的比重還是不低的。就師資的構(gòu)成來看，兩校外語系的師資均為綜合性大學(xué)背景，絕大多數(shù)教師具有碩士研究生及以上學(xué)歷，但高級(jí)職稱教師的所占比例較低，講師以上職稱教師比重稍大，占了該系教師的50%以上。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院另外還聘請(qǐng)了幾名兼職教師補(bǔ)充了外語系的教師隊(duì)伍。整體來看兩校外語系的專任教師均具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但生產(chǎn)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，大多沒有到企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主線不突出。

1.6 實(shí)訓(xùn)室及校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院主要供外語系使用的實(shí)訓(xùn)室有三個(gè)，分別為語言實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室和國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，用來承擔(dān)英語口語、商務(wù)英語視聽說、國際貿(mào)易實(shí)物、商務(wù)單證等課程的基本技能實(shí)訓(xùn)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系目前有一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，即國際商務(wù)模擬談判室，主要承擔(dān)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等課程的基本技能實(shí)訓(xùn)，包括國際貿(mào)易合同談判模擬、商務(wù)談判技巧培訓(xùn)等。

校企合作方面，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系均已與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，并不時(shí)輸送該系學(xué)生去校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。然而，由于校企合作的階段性限制，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目前并沒有大力地開展起來。

2 東莞高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)所存在的問題

綜合以上各方面的比較分析，東莞地區(qū)高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)主要存在以下問題：

（1）專業(yè)建設(shè)無特色。兩校的商務(wù)英語專業(yè)無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)的定位等方面都與其他地區(qū)高校的商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)內(nèi)容存在一定的重復(fù)性，缺乏對(duì)東莞地區(qū)行業(yè)、企業(yè)的深入調(diào)研，沒有根據(jù)東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)建立起自己的專業(yè)特色，不能彰顯區(qū)域特點(diǎn)，且專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。

（2）商務(wù)英語專業(yè)的地位相對(duì)較低，未獲得學(xué)校的充分重視。兩校的商務(wù)英語專業(yè)由于招生人數(shù)較少均處于尷尬的境地，不利于該專業(yè)的發(fā)展。

（3）師資的實(shí)踐能力較差，有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱。兩校的商務(wù)英語專業(yè)教師雖然都普遍具有較高學(xué)歷，但缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相分離，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)崗位的實(shí)踐練習(xí)。此外，兼職教師的比例太低也是師資建設(shè)中存在的一個(gè)重要問題。

（4）模擬實(shí)訓(xùn)室匱乏，不能充分有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也不能滿足學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的需求。

（5）校企合作流于表面形式，企業(yè)市場(chǎng)化的用人需求和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式未進(jìn)行有效的糅合。雖然東莞地區(qū)的高職院校正致力于尋求校企合作關(guān)系的建立，但總體來看校企合作機(jī)制尚不健全，校企合作平臺(tái)尚未有效搭建。一方面，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)和校方合作掛牌后，并沒有參與到校企合作基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)中去；另一方面，學(xué)校對(duì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的重視程度不夠，沒有與企業(yè)進(jìn)行具體可行的專業(yè)建設(shè)合作辦法磋商。

3 東莞地區(qū)高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)優(yōu)化策略

高校專業(yè)建設(shè)要有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)；要有利于增強(qiáng)高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和自我發(fā)展的活力；要有利于學(xué)校形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出特色。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵來看，東莞地區(qū)高職院校商務(wù)專業(yè)建設(shè)可從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：

3.1 加強(qiáng)專業(yè)的特色建設(shè)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)，一直很難走出商務(wù)加英語的簡(jiǎn)單模式。在商務(wù)和英語相結(jié)合的教學(xué)模式上，也往往是先培養(yǎng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的基本技能，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些商務(wù)知識(shí)，沒有有效地完成兩者的交融，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生懂一些商務(wù)知識(shí)，也有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，但卻不能用英語從事商務(wù)工作，也就是沒有促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的迅速轉(zhuǎn)化。另外，教學(xué)內(nèi)容中行業(yè)方面知識(shí)的匱乏也使學(xué)生入職后不能迅速地融入行業(yè)工作，造成適應(yīng)的困難。高職院校應(yīng)針對(duì)這一情況加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)的特色建設(shè)，形成比較優(yōu)勢(shì)，才能在在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。首先，可以根據(jù)東莞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)方向，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)科課程逐漸向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，以加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；其次，要從課程設(shè)置、教材使用、教師素質(zhì)等方面做到英語與商務(wù)的雙融合，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)中應(yīng)用英語的能力；另外，還要認(rèn)真分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，貫徹“貫通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)，融合商務(wù)、英語兩能力的教學(xué)模式”，采取“仿真式”、“體驗(yàn)式”等多種教學(xué)方法，“以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能迅速地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，提供符合東莞需求的高素質(zhì)人才。

3.2 切實(shí)加強(qiáng)校企合作平臺(tái)的建設(shè)

校企合作是高職院校打造與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)的重要形式之一，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至整個(gè)高職教育的質(zhì)量，是我國今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。高職院校一方面要充分利用各種資源，根據(jù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來規(guī)劃商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的道路，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)需求；另一方面要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，找準(zhǔn)校企雙方的共同利益點(diǎn)和持續(xù)合作的激勵(lì)點(diǎn)，讓企業(yè)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程改革、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、編寫教材、開發(fā)教學(xué)資源等項(xiàng)目中去，科學(xué)制訂教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)過程與崗位對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，保證工學(xué)任務(wù)的順利完成，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；此外，還要努力與用人單位達(dá)成“訂單式培養(yǎng)”的合作辦學(xué)模式，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用的人單位和學(xué)生的“三贏”。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度

目前，東莞高職院校雖然在嘗試增加實(shí)踐教學(xué)的比重，傳統(tǒng)理論課的比例依然很高，教師的主要授課形式依然是課堂講授。另外，由于教師自身實(shí)踐技能相關(guān)知識(shí)的缺乏，在實(shí)踐課中也難以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法對(duì)其的影響，學(xué)生參與度低，極大地降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的失敗。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有應(yīng)用性動(dòng)手能力的高技能型人才，而不是理論型人才。這就需要高職院校強(qiáng)化實(shí)踐出人才的理念，在專業(yè)建設(shè)中重視實(shí)踐教學(xué)的重要作用，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

3.4 建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)力度的提升首先來源于教師自身對(duì)于實(shí)踐技能的掌握。因此，高職院校應(yīng)拿出切實(shí)可行的制度，打造出一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)每年定期派出一定數(shù)量的教師到企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，充分了解不同崗位對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的要求，以便為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)；另外還要通過組織教師參加教學(xué)方法改革的研討會(huì)、進(jìn)行以實(shí)踐技能為基礎(chǔ)的說課比賽或教學(xué)觀摩、輔導(dǎo)學(xué)生參加各種等級(jí)的技能大賽、與其他經(jīng)驗(yàn)多的高職院校定期交流、請(qǐng)專家來校指導(dǎo)、請(qǐng)企業(yè)兼職教師指導(dǎo)等方式，提高教師的實(shí)踐技能水平；另一方面，學(xué)校要為企業(yè)人員進(jìn)入高職院校提供各種便利和保障機(jī)制，使企業(yè)人員愿意為高職教育出力。

3.5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施保障

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和改革教學(xué)手段外，還應(yīng)從實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面予以保障，建立一批具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系，如外貿(mào)仿真操練實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代辦公設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代文秘及商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室等；同時(shí)可以利用其他系的實(shí)訓(xùn)室，如電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、物流模擬實(shí)訓(xùn)室、秘書視頻會(huì)議實(shí)訓(xùn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室等來完成與商務(wù)場(chǎng)景有關(guān)的實(shí)訓(xùn)。此外，除了讓學(xué)生接受校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，還要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，每年選派相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)并到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)接受企業(yè)指派的專門技術(shù)人員實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所提供的實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)操能力。

此外，高職院校還可通過建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方法，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才的需求，并及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)的相關(guān)方面，構(gòu)建以能力為本位的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，使人才的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)的用人需求對(duì)接。

4 結(jié) 語

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展決定了高職院校專業(yè)建設(shè)的原則、重點(diǎn)和思路［3］。東莞地區(qū)高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)立足東莞，了解并伴隨東莞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上有序地改革專業(yè)課程、教學(xué)方式方法、師資和科研等各個(gè)育人環(huán)節(jié)，提高校企合作的效率，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，竭力打造專業(yè)特色，才能站穩(wěn)腳跟，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展！

［1］胡琳.“東莞模式”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示和借鑒.中國商貿(mào)，2012（14）：227-228.

［2］陳壽根.高職專業(yè)建設(shè)要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).職教論壇，2012（12）：56-59.

［3］吳哲，高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的耦合路徑——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：237-239.