職業學校學生的成長需要與心理健康教育探討

陳茂春， 丁曉銘

（江蘇泰州機電高等職業技術學校，江蘇 泰州 225300）

中等職業學校階段是職校生成長的青春期，是其基本行為習慣、性格和意志品質形成的最關鍵時期，國外有學者將這一階段比喻成“騷動、矛盾、動蕩、暴風雨式的時期”。中等職業學校學生正處于身心發展的關鍵轉折階段，他們的學習生活發生了巨大的變化：一是學習由基礎教育向職業教育改變；二是個人的發展方向由以升學為主向就業為主轉變；三是無憂的學校生活向將直接面對社會和職業的選擇轉變，學生將面對日益激烈的職業競爭和日趨加大的就業壓力。這些巨大的變化難免讓他們產生各種各樣的困惑和心理問題，幫助他們解決這些困難是學生成長的需要。

職業教育應當尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”［1］。職校生是正在成長中的個體，在成長過程中伴隨著各種需要。職業教育者應根據職校生這些成長中的需要，為他們做好充分的心理準備，掌握應對的策略和方法。

1 滿足學習的需要

青春期的職校生精力旺盛、記憶力好、接受能力強、想象力豐富，正是學習的最佳時期。然而他們的學習問題卻是家長和老師最頭疼也最無力的一件事。職校生缺乏堅韌的學習信心、科學的學習方法、良好的學習習慣、較強的學習動力。學生學習的失敗是他們最大的失敗，影響學生身心的健康，反復失敗的挫折感極易導致學生產生自卑、悲觀的負面情緒體驗，認為自己的能力不如別人，從而產生悲傷、內疚、自責的心理，長期處于緊張、焦慮狀態中，容易導致心理障礙甚至心理疾病。

學習是人類生存發展的最基本的手段，是人們自覺、積極主動地獲取知識和掌握技能等社會的或個體的經驗的過程。對于職校生來說，只有通過學習才能成為滿足社會需要的具有一定專業技能和文化素養的專業技能型人才。職業學校的心理健康教育要幫助學生解決學習上的障礙。

1.1 引導學生保持濃厚學習興趣和求知欲望

職業教育幫助職業學校學生了解動機的含義及其在學習中的重要作用，了解自己的學習動機狀況，學習動機激發和保持的方法，協助學生建立正確的學習動機，將“要我學”的外在的壓力向“我要學”的內在動機轉變。“興趣是強化其推動學習的內驅力，是學生積極認識事物、積極參與活動的重要因素”。［2］激發學生的學習興趣是學習動機的最佳原動力，所以，教育者要引導學生認識學習成績、學習狀況與學習興趣之間的緊密關系，鼓勵學生培養學習興趣，教會他們培養學習興趣的方法，幫助學生走出“厭學—學習成績下降—更加厭學”的惡性循環。

1.2 引導學生解決學習過程中出現的心理困惑

職業學校學生學習過程中常見的心理困惑有：我不知道學什么、我不想學、我學不進、我不能長時間堅持學、我害怕考試等。職業學校的心理健康教育應引導每個學生進行學習上的自我剖析，正確而全面認識自己、評價自己的學習特點，認識自己的學習優勢和弱點，從而轉變學習觀念，增強自信心，明確并適當調整自己的學習目標，學會對學習結果進行積極的歸因。

1.3 引導學生開發自身學習潛能

世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授說：每個人都具有八種不同的智能和智能結構，都有自己的學習特點和潛在的價值，有權利按照自己固有的天性和稟賦成長。根據多元智能理論，在協助學生了解所學專業的要求和特點的基礎上，教育者要引導學生認識到每個人都能用適合自己智能特點的學習方式進行專業知識和技能的學習，并學習運用自己的優勢智能來彌補處于弱勢的智能，使得各項智能都能得到協調發展。

2 滿足人際交往的需要

人的成長、發展、成功以及幸福程度等都與其人際關系緊密相連。良好的人際關系是人健康成長的必然需要，它能使生活充滿陽光，能使人心情舒暢，能使人積極向上。處于青春期的職校生熱切需要擺脫初中生的幼稚走向成熟，他們的人際交往亦要由簡單幼稚走向成熟復雜，為將來的職業交往和社會交往做好準備。職教階段能否受到良好的人際交往教育，能否有一個良好的人際關系，都會影響職校生的心理健康狀態，也影響著他們將來的職業交往和社會交往，甚至會影響他們生活的幸福感。

2.1 協助學生探索自己的溝通狀態

進入青春期后，朋友和友誼在學生心目中的地位越來越重要，對學生的影響也越來越大，職業學校的心理健康教育要協助職校生了解自己的人際現狀，促使他們反省自己的交友狀況和交友質量，幫助他們確立恰當的友誼觀，為發展良好的友誼打下基礎。

2.2 協助學生學習人際交往必需的心理素質和技能

在社會的歧視等不良因素影響下，職校生處于心理劣勢，容易產生強烈的逆反心理，在這種心理狀態支配下，他們的人際關系容易出現矛盾和沖突。學習基本溝通技能，培養與人交往所必需的心理品質，學習解決沖突的策略，正確處理和應對朋友關系、親子關系、師生關系等對他們來說顯得尤為重要。因此，教育者要幫助學生在交往和由此建立起來的人際關系中，不斷提高自身的理解力、觀察力和心理品質，清理并排除成長過程中的焦慮不安的情緒，使他們孤獨、緊張的心理得到調節和安慰，并讓其萌動的情思得到平息。

3 滿足自我成長、自我實現的需要

著名心理學家馬斯洛認為人的需要分為五個層次，自我實現是最高層次的需要。他認為人在自我成長、自我實現的過程中，會產生出“高峰體驗”情感，這是最激蕩人心的時刻，這時候的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺，是人存在的最完美、最和諧、最滿足的狀態。

3.1 幫助學生發現自己是“誰”

自我意識是一個人對自己、對他人及周圍環境的關系的認識。對于成長中的職校生來說能否正確認識自己，是否有不斷趨向成熟的自我意識至關重要。他們正處于人生最迷茫的階段，“我是誰”、“我將去向何方”是職校生經常思考的問題。幫助學生嘗試客觀的認識自我，是職業學校心理健康教育的首要任務，可以為學生的自我成長、自我實現做好準備。

3.2 幫助學生成為生活的主人，體驗生命成長的快樂

馬斯洛提出，認知和理解的需要是自我實現的表達方式之一。青春期的職校生開始以一種新的眼光審視自己和周圍的環境，他們有著強烈的成人感，透露出得到認可的期盼。學校應創造更多的機會讓學生成為活動、學習和生活的主體，在老師的引導下自我安排、自我管理，讓每個學生都能體驗到自己能行，發現成長帶來的身心和能力的變化，幫助他們充分體驗自我實現的快樂，感受自我生命成長的驕傲和自豪。當學生的這一高層需要得以適時滿足的時候，他們能體會到更深刻的寧靜感、幸福感及內心的豐富感，有助于形成積極的自我概念，從而樹立學習和生活自信心，這才是職校生一生健康的、可持續發展的原動力。

4 滿足就業創業的需要

心理健康教育要引導學生“懂得職業心理素質的重要性，引導學生正確對待職業壓力與職業倦怠，提高職業適應能力，為成功的求職就業與創業奠定心理基礎”。［3］職校生從學校走入社會將面臨著多重挑戰：職業興趣與職業崗位、自身規劃和當前崗位、所學專業知識技能和崗位需要以及與學校不同的環境、人際關系、文化氛圍、考核要求等。

職業學校，要幫助學生順利完成“從學校到工作的過渡”，可以從三個方面開展工作：首先，協助學生了解、體驗職業生活與學習生活的差異，發現自己的優勢和劣勢，學會分析問題產生的主客觀原因，學會用正確的策略和積極的態度去應對這些問題，培養學生勇于競爭的精神；其次，幫助學生了解自己的興趣、性格、專業特長、智能與職業崗位之間的共同點，準確認識自我，完成職業選擇的“調適”過程，提供學生參與的機會，讓他們在參與企業實際操作中體驗“想”與“做”的不同與交叉點；最后，提高學生的職業道德認識。開展模擬崗位實踐活動，讓學生在活動中學會與他人合作，體驗合作的愉快。幫助學生學會多角度分析自己的行為，樹立合理的價值取向，形成正確的職業道德情緒體驗，培育良好的職業道德品質。

5 滿足創新的需要

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。職業教育肩負著培養技能型人才，培養具有較強創造創新能力的新型技術工人的歷史任務。

美國心理學家科勒斯涅克認為：“創造性思維是指發明或發現一種新方式用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程”。職業學校的心理學教育要走在教學改革和創新前列，通過創新性的教學，啟發學生的學習興趣、拓展學生的思維、提高學生的想象力、擴展學生的思維視角，引導學生培養打破常規、尋求變異、探索多種解決問題新方法或新途徑的思維方式。在創新性心理健康教育中培養學生的創造精神和創造能力，培養出適應時代需要的創造性人才，為轉型期的中國制造業輸送更具活力的新鮮血液。

作為職業教育人，應當尊重職業教育的個性化特點，用心去感染他們，深入學生內心世界，探索他們的成長需要，把心理素質培養與職業教育目標相結合，適時地給學生終身職業成長補充心靈鈣質。總而言之，學生成長的需要就是教育者的第一需要。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／link？url＝PklMm0a-TSbqc3diJr64EJXufG-fMmbAskageNKAxd 9xQvH3-DYqganl5u＿jdP6QQF79IR＿9IueMZ7OKs4fk I＿yUOozLUmI1cFeKXdYjVfMwK.

［2］李洪玉，何一粟.學習動力［M］.武漢：湖北教育出版社，1999：69.

［3］崔景貴.關于中等職業學校心理健康課程教材建設的思考［J］.教育與職業，2009（9）：28.