源于課堂 高于課堂——談職業院校語文教學反思

蔣 蓉

（江蘇省宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800）

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”指出了反思的重要性，教師通過對自己教學中問題的思考，總結經驗，再反復實踐，從而達到促進教師專業發展的目的。

以前，筆者所在的學校只是在原則上要求教師的教案要有教學反思這一環節，但是隨著省教科院“五課”教研工作、“兩課”評比活動開始后，教學反思成了說課、評課的重要環節，教師們也意識到教學反思的重要性和必要性，可是該如何進行教學反思，這一點讓許多老師感到迷茫。筆者從自身教育教學的經驗出發，從反思的目的、反思的內容、反思的方法等方面談談如何進行教學反思。

1 反思的目的

有人認為，教學反思應重點說成功之處，至于缺點也要說，但是只能說一些細枝末節、不痛不癢的缺點，否則就有失敗的嫌疑，這種反思的目的是錯誤的。教學反思就是要直面課堂教學的現實，總結本課的成功之處，反思失敗之處，找出問題所在，解決自己在教學中的疑惑，從而促進個人的專業成長，否則會有自吹自擂之嫌，反而引起聽課人或評委詬病。在“五課”教研活動中，一位教師教授了《荷花淀》一文，這位教師是這樣反思的：“通過本課的學習，學生最成功的是獲得了不少鑒賞文學作品的經驗，感受到從語言入手，從細節入手，引入體驗式學習，找到了解讀文學作品的途徑，在自主、合作、探究中嘗到了成功的喜悅。但是，學生對于人物的認識不夠深刻，沒能很好地將個人的感情投注到主人公身上，說明學生對人物所處的環境了解得不夠深入，以后要引導學生課外讀一些跟《荷花淀》有關的作品，加深對《荷花淀》的理解。”這樣的反思，只要把《白洋淀》和《荷花淀》換一下，放之四海皆準，是為了反思而反思，是為了錦上添花而不是找出問題，解決問題，又如何能促進教師的專業成長呢？

2 反思的內容

2.1 反思目標的預設與生成

通過課堂教學，筆者認為教師首先要反思教學目標的預設是否符合新大綱的教學要求，是否符合學生的需求，學生能否達到教學目標的要求；教學目標表達的是否明確具體，具有可操作性和可檢驗性。檢驗目標的達成度，應該注重知識的生成，課堂的生成。

筆者曾經在教授《林黛玉進賈府》一文第二課時的教學目標設定為：

知識目標：分析林黛玉人物形象，并掌握古代小說的欣賞方法。

能力目標：對作品中人物能作出一些評價，對作品中精彩片斷進行賞析，提高分析鑒賞古典小說能力。

情感目標：激發學生學習《紅樓夢》的興趣，感受古典文學之美，激起學生對古典文學的熱愛之情；培養學生團隊精神和競爭意識。

現在我們來分析本課時的教學目標，首先，三維目標不能完全分裂。其次，知識目標“分析林黛玉人物形象”描述不夠具體，缺乏操作性，應該說清使用什么方法，從哪些角度來分析人物形象，引導學生掌握分析人物的方法；“并掌握古代小說的欣賞方法”不符合教學實際，通過一課時的教學就能讓學生掌握古代小說的欣賞方法嗎？顯然學生無法達到教學目標的要求的。再次，“培養學生團隊精神和競爭意識”這一情感目標設置不合理，在課堂教學過程中，無法達成這一目標。同時“感受古典文學之美，激起學生對古典文學的熱愛之情”這一情感目標不是自然而然地生成，而是教師在課堂上的呼吁，教學目標的達成缺乏生成。

2.2 反思課堂教學的行為以及教學理念

筆者曾經在全市上了一堂公開課——《最后一片葉子》，經過精心的教材分析，學情分析，筆者確定本課的教學目標是：分析人物形象，理解小說主題。在課堂上，筆者提出了一個問題：“你認為貝爾門是個什么樣的人？”可能是因為全市公開課，當時聽課的人幾乎和學生一樣多，學生緊張，所以問題一提出，全班一片沉默，筆者滿懷信心地提問課代表，課代表的回答卻出乎意料，她說貝爾門是個潦倒的畫家，而筆者預設的答案是：外表丑陋、事業無成、生活窘迫，用生命畫出自己的杰作，“善良真誠，不求回報”。這不是我想要的答案，我只能繼續問另外的學生并讓學生討論直到學生回答出我預設的答案。課后我反思，覺得這堂課此處是個污點，分析原因一是學生不配合，二是自己準備不充分，缺乏教學機智。

可是如今看來，這種反思是錯誤的。一從教學行為來看，完整的教學行為包括教學任務的提出（提出問題）、組織、實施和檢查這幾個方面。首先問題的提出并不明確，你認為貝爾門是怎樣的一個人？是問外貌還是性格呢？對問題不明確心中無數導致學生不敢回答；其次從組織教學的角度看，揭示人物的形象有哪些方法，教師缺乏對學生學法的指導，教師可以指導學生從人物的外貌、語言、行動等方面來分析人物的形象，這樣學生就掌握了解決這類問題的方法達到教會學生學習的目的；第三，組織學生討論交流這本來是一個很好的合作探究教學方式，但是如何組織討論，討論的結果會是什么樣的，教師該如何引導討論，這些，教師在課前都沒有很好的預設、計劃，導致教學實施的過程是一種無序的狀態；同時，沒有預設，沒有計劃與安排，也就無法對教學的效果進行檢查。二從教學理念看，首先大綱規定，閱讀教學要鼓勵學生結合自己的經歷和體會說出自己獨特的感受，可是在本文教學時，教師給問題設置了標準答案，一旦學生的回答不符合教師的預設，教師一方面回避問題，另一方面千方百計把學生向自己預設的答案上引導；其次，教師認為本課失敗原因之一是學生不配合，這是教學理念的另一個錯誤，課堂上學生是主體，老師的教學是教學生學，老師的教學是為學生服務的，認為學生應該配合自己的教學，這是一種本末倒置的理念。

2.3 反思教學的方法

所謂教無定法，同樣的文本、同樣的教學目標，采用不同的教學方法，取得的效果截然不同。筆者在教授《邊城》一文時，是以揣摩語言，分析主要人物的形象為切入點，引導學生“走進作者構筑的善與美的世界，發現人性之美”，教學完成后，雖然達成了預定目標，但總是覺得教學過于平淡無新意，該如何尋找更好的切入點呢？這個問題一直困惑著我，直到在一次培訓中，聽了杭州市旅游職業學校老師的說課才豁然開朗。她說課的題目是《跟著大師學妙招——小說〈邊城〉賞析》，她是以寫作為切入點，通過與《荷花淀》的對比閱讀，引導學生從閱讀走向寫作，巧妙地完成了教學。教法的改變，整個課堂就活了。

課堂教學是由環環相扣的教學環節組成的，在反思時不僅要注意整篇課文的教學方法，還要注意對每一個教學環節的反思。例如筆者在參加全市一次教研活動時，有兩位教師教授了《神的一滴》這篇課文，在感受瓦爾登湖的“純凈之美，原生態之美”這個環節，一位教師要求學生自讀課文，思考“作者是如何描繪瓦爾登湖的？”這種理性的思考破壞了對這種美的感受，所以學生的回答差強人意。另一位教師是通過學生范讀，老師范讀，學生自由朗讀這些不同的閱讀方式，在閱讀中讓學生找出自己喜歡的句子，說出對瓦爾登湖的總體感覺。學生通過閱讀，結合自己喜歡的語句，很容易地說出自己的感受——瓦爾登湖的“純凈之美，原生態之美”，水到渠成地達成了教學目標。相同的教學目標，不同的教學方法，結果也截然不同。

《語文課程標準》提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以沒有教不好的學生，只有用得不適當的教法。

3 反思的方法

3.1 終身學習，用先進的理論支撐教學反思

社會在不停地變革，學生在不斷地變化，教學對象變化了，教學理念也應相應地變化，所謂學無止境，這就需要我們教師不斷地學習先進的教學理論、利用必要的資料，提高自己教學反思的理論基礎。

3.2 及時反思，確定教學反思的步驟與方法

一方面教學的靈感的是瞬間即逝的，需要我們教師及時捕捉靈感，寫成教學日志；另一方面反思不能只從教師的角度出發，還要從學生角度來反思，畢竟教學的主體是學生。對學生的感受不要妄加揣測，可以通過問卷調查，訪談等方式明確學生的感受，找出問題的根源，得出解決問題的方法。至于反思的步驟可以因人而異，選擇適合自己的即可。

3.3 提高質量，加強同事間的研討和專家的引領

教學反思是教師提高課堂教學質量的途徑，也是教師專業成長的途徑，但是教師自身的認識有一定的局限性，反思甚至靠的是個人的經驗，這樣很難將反思進行的更深更廣，所以需要同事間的研討，加強集體備課與評課這個環節，但是同事間的研討發展到一定程度會陷入瓶頸狀態，還需要專家高屋建瓴的指導，促使課堂教學質量更進一步。

總的來說，教師的教學反思不是為了獲得理論知識，提升教學理論水平，而應該扎根于具體的課堂情境，通過對教學行為的反思，明確支撐行為的理念，一方面找出其成功之處，以便進一步推廣，起到引領示范作用；另一方面，找出教學中的問題，尋求解決問題的對策，以便于更好地提高教學質量。好的教學反思，應該是一劑良藥，可以藥到病除，解決教學中的偏差。

教學是一門必須成功又會帶有遺憾的學問，需要我們不斷地行動，反思，再行動。

［1］ 胡定榮.教師的教學反思為何不見效［J］.教育科學研究，2013（1）：74－77.

［2］ 戴林東.“兩課”評比之“說課”：義理與機理辨識［J］.職教通訊，2013（10）：19－24.

［3］ 王寰宇.影響教師教學反思能力的因素研究［J］.教育探索，2013（4）：98－99.

［4］ 鄒云虹.對工科類專業高職生加強實用文體寫作教學的思考［J］.無錫職業技術學院學報，2012，11（2）：45－47.