高職院校創業教育課程體系建設初探

王李珺，薄賦徭，汪發亮

（馬鞍山職業技術學院，安徽 馬鞍山243031）

高職院校創業教育目標是培養在校大學生的創新精神和創業素質，使其具有較強的創業能力，而創業教育課程是實現創業教育目標的最主要的工具和手段。目前，對高職院校的創業教育還沒有相關的硬性要求，本文擬結合馬鞍山職業技術學院創業教育的實踐，對高職院校創新教育課程體系建設問題作一探討。

一、高職院校創業教育課程體系建設的意義

創業教育的核心是要培養學生的創新精神和創業素質。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創業素質包括創業熱情、態度、價值觀、性格和工作能力。創業教育課程體系建設的目的就是要在各級各類高等教育中通過系統的創業教育培養學生的創新精神和創業素質。

目前，在高職高專院校中重視人才培養、人才素質全面發展的學校已將創業教育課程納入到“必修課”、納入到人才培養體系中。創業教育要實現人才培養的目標，必須通過完整的課程體系來實現。無論是創新精神，還是創業能力，都不是短時間就能培養出來的，高職院校的創業教育是個漸進的過程。要實現創業教育的系統化，需要構建一套完整的創業教育課程體系，通過完整的課程體系來培養創新精神和創業素養、傳授創業技能，提高學生的綜合素質。

二、高職院校創業教育課程的現狀

目前，已有部分高職院校開始重視創業教育課程體系的建設，將創業教育作為學院發展建設的推動力。在全國高職院校里已將大學生創業教育課程納入到人才培養計劃的有溫州職業技術學院、義烏工商職業技術學院、蘇州工業職業技術學院等。［1］

但是大部分高職院校對創業教育課程的重視程度還不夠高，對課程的支持力度還不夠，項目資金和師資隊伍建設跟不上課程發展的要求。同時高職院校往往把學生學習專業技能作為在校學習的重點，而把創業教育看作是學生素質教育和第二課堂活動的一部分，對于它的重要意義還認識不足。［2］

馬鞍山職業技術學院在創業教育上雖取得了一些成績，如開設創業教育選修課程，把創業教育課程同實踐活動結合在一起，通過舉辦“創業項目大賽”、“杰出校友論壇”等活動進行創業教育，通過建立KAB創業者俱樂部、大學生創業孵化基地和大學生創業工作站對學生創業團隊進行集中培訓等，但目前還沒有形成完整的學科體系，存在創業教育課程尚未與專業教育課程相銜接，課時數量較少、創業教育專業師資隊伍相對薄弱等問題。同時，設置的創業教育課程都是選修課程，未開設必修課程，創業教育課程缺乏系統性和完整性。

三、完善高職院校創業教育課程體系的措施

（一）改進現有課程體系，使創業教育與專業教育相結合

作為安徽省首批開展創業教育的高職院校，馬鞍山職業技術學院可以根據現有的發展狀況，打造由大學生創業基礎必修課程、大學生KAB創業基礎選修課程、創業模擬實訓、“創辦你的企業”培訓和KAB創業者俱樂部、大學生創業工作站以及大學生創業孵化基地組成的創業教育學科體系，面向各專業學生開展創業教育，面向有創業想法的學生開展創業培訓，面向有創業實踐的學生開展創業孵化和創業后續支持服務。將必修課和選修課相結合，圍繞創業教育課程目標和各專業學生的需要，科學設定相關課程內容，注重對學生開展創業教育內容的全面性，并結合自身的辦學特點、專業特色和學生的知識需求。在課程教學上，注重理論和實踐的有機結合；在教學方式上，通過網絡、視頻、講座等方式，通過體驗式的教學引導，充分激發學生的學習興趣。系統化多層次的創業教育課程體系的建設，可以完善學院的教學課程結構，促進教育、教學質量的提高，從而提升學生的綜合素質。［3］

（二）創業教育與綜合人文教育相結合

人文精神是一個歷史的范疇，不同的時代賦予其不同的內涵。人文精神是平等精神、群體精神與自由精神的綜合，是當代創業教育的主題。作為創業者應當具有各種必備的能力和素質，如堅強的意志力、充沛的精力及必備的領導才能、組織才能、協作能力、交際能力、管理能力、強烈的事業心等。這些素質和能力的培養對于創業者來說是極其重要的。

創業教育重點培養學生的創新精神和創業素養，而創新精神和創業素養又是與人文精神、群體精神以及自由精神密不可分。創業教育與綜合人文教育相結合可以采取以下措施：一是成立大學生創業工作站，積極營造寬松的創業環境，組織創業輔導團隊，引導和鼓勵大學生創業、激發大學生創業激情。定期組織專人為大學生舉行創業政策、創業推廣、創業項目及企業成立運營方面的專業培訓。組織“大學生創業計劃大賽”、“大學生職業規劃大賽”等活動，發現和培養有創業發展潛力的優秀學生。二是成立創業者協會，多舉辦有利于大學生了解社會、接近社會的活動。如創業設計大賽、校園跳蚤市場等。協會還可以無償為學生提供做兼職的機會，使學生在勞動中學習經驗和鍛煉領導能力。三是整合創業社團資源，引導大學生參與創業活動，強化對有志創業學生的指導。鼓勵創業者協會、創業聯盟等社團組織，充分發揮學生的能動性。同時，加強創業指導老師對社團的指導，通過內容豐富的創業競賽活動，鍛煉創業團隊能力，并通過經驗交流、模擬實踐等途徑提高大學生的創業能力和素質，促進創業群體間的交流，引導大學生參與創業活動。［4］

（三）加強創業教育師資隊伍建設

創業教育的實施，離不開優秀的師資。馬鞍山職業技術學院于2011年4月成立了創業教育教研室。經過專業培訓，一批熱心并專注于創業教育指導工作的教師成為創業教育教研室的成員，定期開展教研活動，研討教學方法、開展教學競賽、進行教學研究。目前共有大學生KAB創業基礎課程培訓講師5人，創業模擬實訓教師71人，“創辦你的企業”培訓教師14人。當前，可以采取以下措施加強師資隊伍建設：聘請相關的優秀企業家、創業杰出人士和專家擔任兼職教師來承擔相應的創業課程教學任務。同時根據專任為主、專兼結合的原則，鼓勵支持各專業課教師在專業教育中有機融入創業教育內容。選派教師參加各類創業師資培訓，提高教師業務水平和教學能力。［5］

［1］ 馬德龍．高職院校創業教育的實效性研究——以溫州職業技術學院為例［J］．職教論壇，2009（4）：27－30．

［2］ 佘曙初．高職院校創業教育創新研究——以義烏工商職業技術學院為例［J］．中國校外教育，2010（11）：136－137．

［3］ 馬長世，陳宇光，陳藝．高職院校創業教育課程建設研究——以蘇州工業職業技術學院為例［J］．職教通訊，2012（19）：19－22．

［4］ 張福新．高職院校創業教育課程體系構建研究——以黑龍江高職院校創業課程體系為視角［J］．林區教學，2013（6）：14－15．

［5］ 李海宗，郭欲丹．論我國高職創業教育課程體系的構建［J］．職業技術教育，2010，31（4）：43－46．