高校大德育觀的思考與實踐

胡衛東

(安徽工業大學 學生工作部，安徽 馬鞍山 243002)

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高校大德育觀的思考與實踐

胡衛東

(安徽工業大學 學生工作部，安徽 馬鞍山 243002)

大德育觀指導下的學生工作要求實現德育與專業教育的融通，做到“教書育人”；提高思想政治理論課的實效性，堅持“以人為本”；凸顯學生工作中教育引導的“正能量”，促進每一個學生的發展；創建特色校園文化，實現“文化育人”。

高校；德育；大德育觀；實踐

德育，是與智育、體育、美育相對應的概念。在《教育學辭典》中，“德育”的定義是：“教育者按照一定社會或階級的要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。從廣義上看，它包括政治教育，即政治方向和態度教育；思想教育，即世界觀和方法論的教育；道德教育，即人的行為準則和道德規范的教育。從狹義上看，它指的是道德教育。”[1]

自20世紀90年代以來，大德育的概念被教教育界廣泛接受。1995年原國家教育委員會頒布的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》規定：德育即思想、政治和品德教育，它體現教育的社會性與階級性，是學校教育的重要組成部分。它與智育、體育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，共同育人。大德育觀已經擴展為囊括了全部社會意識形態的教育，甚至也容納了一部分非意識形態方面的教育。“大德育”的概念，無論在理論、制度或是實踐層面都已經成為我國德育的主流取向。應該說，這既是中國德育的特色所在，也是中國德育的優勢所在。[2]

高校德育必須依靠教職員工全員育人、全過程育人、全方位育人，將德育貫穿于教育教學的全過程和學校工作的方方面面。

一、教書育人：實現德育與專業教育融通

教師隊伍是學校的辦學主體，課堂是育人的主陣地，廣大教師在課堂中既承擔著把大學生培養“成才”的“專業教育”使命,又承擔著把大學生培養“成人”的“人文教育”使命。

第一，課堂教學是德育的重要載體。以傳授專業知識和專業技能為主的學科專業教育，經常融合有德育的內容，寓含著道德教育思想，對大學生能夠產生潛移默化的影響。如，人文社會科學類課程包含著大量的優秀傳統文化和道德思想精髓，一些基礎課程中先賢與大師的品格與智慧，一些專業課程對邏輯推理能力的訓練和行為習慣的培養等，都對大學生的人格熏陶、道德推理和認知能力提高具有重要作用。

第二，良好的師德師表是德育的“身教”。專業教師淵博的學識、嚴謹的治學態度、高尚的人格素養，可使學生產生一種崇敬感、信賴感，學生也因“親其師”，而“信其道”。教師的思想、品德、行為、習慣，甚至一言一行、一舉一動，都會對學生的道德品質、行為習慣產生極大的影響。

多年來，安徽工業大學十分重視“三育人”工作，開設了中國傳統文化、文學、哲學、藝術等六個模塊的人文素質選修課，要求任課教師發掘課程的思想政治教育資源，運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析問題，把德育融入到大學生專業學習的各個環節，貫穿于專業教學的始終。學校以師德建設為重點，制定教師、干部、職工道德規范，強化“人人是教師、處處是課堂、時時做榜樣”的師德師風意識；建立老教師與青年教師聯系制度、導師制以及教學督導制度，定期開展教學督導、教學觀摩、青年教師講課比賽及教案展示等活動；堅持把“三育人”職責履行情況列入教師、干部、職工年度考核內容，與評優獎勵等掛鉤，在教師職稱評審中實行“師德一票否決制”；組織開展一年一次的“我心目中的好老師”評選、“網上評教”活動，每兩年開展一次“三育人”先進集體和先進個人評選表彰活動，利用校報、廣播、宣傳欄、校園網等媒體，廣泛宣傳先進人物和典型事跡，并匯編《足跡》、《師表》等師德教育專集。廣大教師以育人為己任，以良好的思想政治素質影響學生，以高尚的師德感染學生，以精湛的教學啟迪學生，既關心學生的學習，又關心學生的思想，引導學國師德建設先進集體。學校關心下一代工作委員會的30多位老教師堅持參與本科生黨建、學業指導及幫扶等工作，多次受到教育部及安徽省的表彰。

二、以人為本：提高思想政治理論課實效性

思想政治理論課是德育的主渠道、主陣地。關注大學生主體道德認知力的發展，注重師生之間的情感溝通，是提高德育實效性的關鍵。

第一，堅持大學生的德育主體地位。德育工作要體現“以人為本”的理念，突出“以學生為中心”，強調學生的自主自律能力。發揮學生自我教育的能動性，在傳授知識、啟迪智慧、發展潛能的過程中，把“規范”化為“準則”，把“他律”化為“自律”，把“責任”化為“良心”，把對國家、對社會的高度責任感和使命感內化為“德性”，促進自我道德操行的發展與道德行為的生成。

第二，德育內容應立足于大學生的需要。思想政治理論課要將理論與現實結合起來，將解決思想問題與解決實際困難結合起來，準確把握、及時滿足并引導大學生的需要。激發學生接受教育的積極性、自覺性, 有效挖掘學生的潛力，使他們能夠在主動關注自身和社會的發展中，增強社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，德育方式應適應大學生的時代特點。當代大學生思維活躍、觀念多元，最具潛力、最富創造精神，其思想狀況呈現出時代特點，可以概括為“五強五弱”，即時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；個體意識強，集體觀念弱；成才意識強，承受能力弱。當代大學生身上所反映出的時代特點，要求高校在德育工作的方式方法上靈活多樣，尤其是要注重心理疏導和人文關懷。

第四，德育途徑的拓展需要適應社會發展和科技進步的要求。社會的發展要求高校為大學生成長成才創造更好的條件，努力解決大學生的實際問題。同時，現代科技尤其是互聯網技術的發展，既為高校德育工作提供了現代化手段，也使網絡成為意識形態斗爭的前沿陣地。高校需要主動占領網絡思想政治教育新陣地，使網絡成為弘揚主旋律，開展思想政治教育的重要手段。

為提高思想政治理論課的實效性，安徽工業大學采取了一系列的教學改革措施。一是積極探索課堂理論教學和社會實踐相結合，先后在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、南京雨花臺烈士陵園、馬鞍山市圖書館、李白文化(墓)園以及一些特色社區、工礦企業等建成了一批與思想政治理論課教學緊密相關的社會實踐基地，把社會實踐作為教學計劃的一部分，納入到思想政治理論課教學全過程，提高理論課教學效果。二是根據課程的學科特點和教學基本要求，對教學內容進行整合，開展分專題討論式教學，如思想道德修養課程組教師按五個專題(環境篇、適應篇、人生篇、理論篇和實踐篇)組織討論式教學。三是建立教師輪流值班，定期與學生進行對話和交流熱線，與學生就思想、學習、生活、成才等問題展開心與心的交流，把思想政治理論課教學延展到學生生活中，并將大學生的思想實際問題融入到課堂教學中。四是將形勢政策教育作為必修課列入教學計劃，建立大學生形勢政策報告會制度和形勢政策教育資源庫，建立集體備課制度，定期召開學生座談會，及時掌握學生關注的熱點、難點問題。

三、促進發展：學生工作凸顯教育引導的“正能量”

高校學生工作是以學生為中心，為學生的學習生活、成長成才提供幫助和支持，融教育、管理、服務為一體的工作，與專業知識、專業技能的傳授相比，大學生思想品德、意志情感的養成，在新的歷史時期顯得更為迫切。新的歷史時期，高校學生工作要確立“學生發展至上”的觀念，融教育于管理，融教育于服務，增強教育引導的“正能量”，服務學生的現實發展、持續發展和未來發展。

以輔導員為主體的高校學生工作者是高校德育工作的重要力量，在日常思想政治教育中承擔著教育引導、疏導轉變、調節激勵、培養塑造的職能，因此，職業化、專家型的學生工作干部隊伍建設，對學生健康成長發揮著不可替代的作用。安徽工業大學的學生工作長期以來圍繞“一個總目標”，落實“三走進”，實施“六大工程”，初步形成了學生工作“136”頂層設計。一個總目標，即培養“愛國、修德、求知、創新”的合格人才；落實“三走進”，即走進學生思想、走進學生學習、走進學生生活；實施“六大工程”，即思想道德建設工程、學風建設強化工程、管理服務質量工程、安全穩定維護工程、心理健康教育普及工程、輔導員隊伍專家化建設工程。學校堅持以“一個目標”為指引，以“三走進”為要求，以“六大工程”為抓手，圍繞“六大工程”大力推進學生工作項目化研究、實施與評估，構建學生工作內涵發展的基礎平臺，提升學生教育、管理與服務水平。

一是強化思想引導、行為訓導、學業輔導、生活指導、心理疏導。一方面緊緊圍繞學習宣傳貫徹黨的十八大精神，以專家宣講、網絡視頻學習、座談研討等形式，引導學生讀文獻、學理論，努力營造學習貫徹十八大精神的濃厚氛圍。另一方面，以豐富多彩的活動為載體，深入開展以“愛國榮校、修德立身”為主題的“我的中國夢”等主題教育實踐活動，著力培養學生的社會責任感。

二是通過先進班集體創建、優秀學子典型事跡的展示宣傳，促進學風建設。學校按照“以評促建、重在建設”的思路，變結果評比為過程創建，變少數班干謀劃為全班同學參與，創新開展“校十佳班級”、“校先進班級”的創建申報，通過貫穿一學年的申報、創建、展示、評比、表彰等活動，突出目標指引，增強大學生集體觀念、協作意識和團隊精神，增強班級凝聚力，激發集體榮譽感。學校還匯編《優秀學子風采錄》，選拔學業成績優異、勵志自強、創新能力突出的優秀學子，從“勵學”、“勵志”、“勵行”三個方面組建校級“優秀學子報告團”，為在校生開展先進事跡報告會，以同學們身邊可見可信、可親可學的典型示范，產生自我教育、榜樣激勵的效果。

三是推進學生工作項目化管理。強調學工干部要善于總結實踐經驗，加強理性思考，倡導研究性工作。學校圍繞學生工作“六大工程”，梳理編制了學生工作項目指南，通過自主申報、立項研討、形成方案、指導工作，提升工作能力和水平。為此，學工系統還按項目組建團隊，并建立每月一次的“學工論壇”交流研討制度，認真開展典型案例分析和指導性方案研究。

四是努力解決學生在生活、學習方面所面臨的實際問題和具體困難，不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，著力強化資助育人功效。學校的“獎、貸、助、勤、補、減”受益學生面超過60%，圍繞受助學生的演講賽、辯論賽、典型宣傳等形式多樣的活動，在校園里反響強烈，“校大學生自強之星”評選每年超過一萬名學生參與網絡投票。學校的誠信、勵志教育，讓很多受助學生具有了“自尊自信、自立自強”的陽光心態，成為“勵學、勵志、勵行”的先進典型，走出了“受助-自助-助人”的人生軌跡。近年來，我校主動報名參加西部計劃、到基層就業的學生達到受資助學生的70%。

五是深入開展心理健康教育。學校在長期開設11門心理健康教育公共選修課的基礎上，從2012年開始增設《大學生心理健康教育》必修課，并通過每年的新生心理健康普查、系列心理講座、團隊輔導、心理影片賞析、心理干部培訓、心理健康月等活動，形成了課內與課外、教育、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育體系，營造了人人關注心理健康、主動尋求心理幫助的育人氛圍。

四、文化育人：創建特色校園文化

一所大學的精神文化是在自身發展過程中長期積淀形成的激勵、指導和規范師生員工行為的價值體系，以及體現這種價值的獨特氣質。有特色的大學文化培育和弘揚, 是推動高校德育工作創新發展的一個重要平臺。

創建于1958年的安徽工業大學，是一所具有冶金行業特色的地方多科性大學。學校辦學之初，依托行業發展，加強學科專業建設，深化教學改革，提高教學質量，幾代人堅持教學、科研并重，不斷拓展社會服務。經過五十多年的辦學實踐，學校積淀了 “高標準、嚴要求”的辦學傳統，培育了“團結、求實，勤奮、創新”的優良校風，凝練了“產學研合作，強化工程實踐和創新能力培養”的辦學特色，形成了本、碩、博完整的人才培養體系。近年來，學校圍繞質量、特色，大力推進有特色的校園文化建設。一是推進大學生創新教育和文化素質教育，通過創新試點班、大學生科研訓練計劃項目、學科競賽資助等，鼓勵本科生、研究生深入開展課外科技創新活動，強化工程意識，鍛煉創新能力。二是拓展和深化與地方政府、行業企業、科研院所的產學研合作，著眼國家、地方及行業發展重大戰略，在解決地方經濟社會發展共性問題和企業關鍵技術的同時，注重從工程實踐中提煉科學問題，提升理論研究水平和科技創新能力。三是發揮學科優勢、人才優勢、智力優勢，組建多學科交叉團隊，搭建科技創新平臺，推進成果轉化，主動服務地方經濟社會發展。四是全面加強學校的精神文化、制度文化、學術文化、環境文化和行為文化建設，努力培育腳踏實地、崇尚實踐、勇于創新、追求卓越的精神，讓師生在一種共同的理想信念、價值取向之中明辨是非，形成高尚的道德情操，為建設特色鮮明的高水平大學，提供強大的精神動力和文化支撐。

[1]張念宏.教育學辭典[M].北京出版社，1987：471.

[2]王易.大德育觀視角下中國德育的特色[J].學校黨建與思想教育，2013(8)：10-12.

(責任編輯文雙全)

PonderationsandPracticeofUniversityGrandMoralEducationConcept

HUWei-dong

(Department of Student Affairs, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Under the guidance of grand moral education concept, the work for students should realize the convergence of moral education specialty education, impart knowledge and educate people, promote the effectiveness of ideological and political teaching, stick to “people-oriented”, give prominence to “positive energy” in the guidance of students, advance each student’s development, an create campus culture with characteristics to realize “educating students with environment”.

university; moral education; grand moral education concept; practice

2013-08-27

安徽省高等學校省級教學研究項目：地方高校大學生需求與思想政治工作耦合機制研究(2013szxm026);安徽工業大學教學研究項目：大學生需要與學生工作耦合機制的研究——以安徽工業大學為例(2013jy52)

胡衛東(1969-)，男，安徽桐城人，安徽工業大學學生工作部副部長，講師。

G641

：A

：1671-9247(2014)04-0134-03