原理課課堂教學中存在的問題及對策

盧玉琳

（安順學院馬克思主義學院，貴州 安順561000）

馬克思主義基本原理概論課 （簡稱原理課）是 “05方案”思想政治理論課 （簡稱思政課）四門主干課中理論性和基礎性最強的一門課程。原理課的任務就是把馬克思主義這一科學的真理教授給大學生，幫助大學生樹立正確的理想信念，掌握認識世界和改造世界的科學方法。它的內容包含了 “98方案”思政課的馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理和新增的社會主義理論。課程體系包括緒論和七個章節。其中，一章至三章為馬克思主義哲學，四至五章為資本主義理論，主要內容是經濟學，六至七章是社會主義理論，主要內容包括科學社會主義理論及后人對它的發展。原理課從2006級本科 （思政專業除外）開始開設，至今已經完成了七輪的教學，教學總體效果不錯，為以后進一步改進教學積累了寶貴的經驗。但相對于另外三門思政課來講，許多學生認為這門課程的學習理論性太強，太抽象，離現實較遠，難學且學了不知怎么用等等。作為一名原理課教師在教學中也發現存在許多急需解決的問題，只有將這些問題解決好才能使原理課教學的實效性得到進一步增強，使原理課真正成為學生能終身受益的課程。

一、課堂教學中存在的主要問題

1、教學的兩難問題。既按時完成教學任務與做到學生 “真懂”、“真信”的問題。按照教育部的統一要求，原理課只安排54學時的教學，要完成馬克思主義哲學、經濟學和科學社會主義主要內容的講授 （“98方案”中僅馬克思主義哲學原理的講授就安排了54學時，政治經濟學原理的講授安排了36學時），而且 “05方案”特別強調了對馬克思主義三個重要組成部分內容的整體性把握，不能像過去只講某個部分的內容 （如 “98方案”中的馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理），忽視它們之間的聯系和整體性。但在實際教學中很多學校的原理課教師是很難在規定學時內完成教學任務的。按照讓學生 “真懂”、“真信”的要求進行教學一般就只能講授完馬克思主義哲學和基本講授完經濟學的內容，也就是緒論到第五章的內容，而六至七章只能草草收場，或讓學生自學，或 “遺留”給概論課。也有的老師為了完成教學任務，應對教學進度的檢查從實用的角度 （如考研經濟學比重減小）把經濟學部分給略略帶過。這些做法使學生只能把握馬克思主義的某部分內容，不能把握其三個主要組成部分的有機統一，違背了 “05方案”強調原理課教學要遵循整體性原則的要求。所以，如何在講授中不割裂馬克思主義內容的整體性，按時完成教學任務，又能讓學生做到真懂、真信，是原理課教學中急需解決的兩難問題，它關系到原理課教學目標最終能否實現。

2、教學的實效性問題。原理課是 “05方案”思政課四門主干課中基礎性最強，對學生一生幫助最大的課程，它蘊含了馬克思主義最基本的、科學的世界觀與方法論。教好了，學好了不僅可以幫助學生正確樹立三觀，堅定政治信念，還可以讓學生掌握分析問題解決問題的科學方法，起到授人以漁的作用，使學生終身受益。但從教學實際效果來看，我們的教學沒能很好地做到這一點。原理課是由一系列概念、范疇構成的邏輯體系，因此，理論性強成了它的又一特點，這一特點決定了其教學過程的抽象性，這對學生和原理課教師都是一個挑戰。在教學中，學生反映部分教師講授理論枯燥空洞，教學目標不明確，照本宣科，調動不了學習的積極性、主動性，教學沒有基礎課等課程那樣與自己和現實聯系密切，有吸引力；學習就是為了考試，方法還是聽課、記筆記、背書，考了試就全丟了。因此，如何把抽象的理論教學變得生動形象，貼近學生、貼近現實、貼近國情、世情，讓學生真正感受到理論的魅力和作用，對學生的學習生活真正產生實效，這是原理課教師當前和今后仍然要努力探索和解決的問題。

3、教師的專業素質問題。這是與前兩個問題的產生密切相關的問題。原理課教學包含了馬克思主義哲學、資本主義理論、社會主義理論三大塊內容，涵蓋哲學、經濟、政治、思想文化多領域。對任課教師的專業和綜合知識要求很高。從當前原理課教師的專業背景看，有馬克思主義理論專業背景的教師相對較少，特別是地方新建本科院校，由于師資力量相對薄弱，許多原理課教師是倫理學、經濟學、社會學、歷史學、中國哲學、法學等專業，他們由于沒有系統地學習過馬克思主義理論，在理解馬克思主義基本原理內容，把握馬克思主義各部分的關系、教學內容的重難點等方面存在困難和問題，直接影響到教學任務的完成和教學目標的實現。如：有的教師在處理哲學部分的內容上存在重世界觀而輕方法論的問題，以第一章世界的物質性及其發展規律為例，部分教師講了第一、二節，到第三節，即唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法卻略講了。這一節的問題在2010版的教材中是第二節的一個子問題，但2013年修訂的新教材把它提升為獨立的一節內容，目的就是要突出方法論的重要性；在教學內容的取舍上，有的教師不是在維護馬克思主義的整體性和實現教學目標基礎上作取舍，而是從自己的教學經歷、是否好講、對學生考研是否有用、教學時間夠不夠去作取舍，如：有的過去承擔過馬克思主義哲學原理教學的教師，會把絕大部分時間都用在哲學部分的教學，有的承擔過馬克思主義政治經濟學原理的教師會把重點和大部分時間用在經濟學部分的教學，有的教師在教學時間比較緊的情況下會把社會主義理論部分略去，理由是概論課還要學習；在理論講授的過程中，有的教師如哲學專業、經濟學專業的，忽視了原理課的課程性質，把原理課的哲學和經濟學講成了專業課，把過多的時間用在講哲學史、經濟學史上，以至于無法完成教學任務。

二、解決原理課課堂教學問題的對策

1、兩難問題的解決。一是把握好教學內容，進一步明確重難點，做好教學內容的取舍。要解決既能讓學生真懂、真信，又能不割裂馬克思主義的整體性，按時完成教學任務的兩難問題最首要的一點就是明確重難點，對教學內容進行取舍，做到講 “精”、講 “清”、講 “透”。結合原理課教學的要求和學生的實際，在內容的取舍上要注意以下兩個方面：（1）不要在馬克思主義三個組成部分間進行取舍，即在教學中不要把馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義任何一個部分給略去，而是在三個部分各自的內容中根據教學目標和任務明確重難點，做好強略取舍。這樣既能在有限的時間把精華的東西講清、講透，讓學生能真懂、真信，又能保證學生能從整體上把握馬克思主義，符合 “05方案”對原理課教學整體性原則的要求。（2）要結合學生的實際作好內容的取舍。學生的實際包括學生高中時期的學習、學生的認知能力、所學專業等。在原理課教學中最容易忽視的學生實際就是學生高中時期的學習情況。學生在高中階段都開設了政治課，其內容就涉及到了馬克思主義哲學、經濟學，與原理課所講授的內容有重疊之處，原理課教師應該抽時間了解高中的相關教材，了解在高中階段這部分內容教學的目的、教學的側重點、學生的學習情況，這樣我們在教學內容上就能較好的做出取舍。二是課堂與課外、講授與自學結合，把一部分較容易理解和把握的內容布置給學生在課外自學，培養提高學生的自學能力。需要強調的是自學不簡單是看書，教師要提出自學的要求、提出思考問題、最后還要對學生自學情況作測評，做好查缺補漏。三是增加課時。現在原理課教學按十八周算，每周平均3學時，如果在學時上每周能給原理課增加1學時，即周四學時，原理課教學內容多學時少的矛盾將得到很好的解決，原理課教學將會很精彩，學生也將能學到更多的東西，這是原理課教師的共同心聲。

2、教學實效性問題的解決。一是任課教師要盡快實現教材體系向教學體系的轉變。教學中學生反映部分教師課堂教學是在 “念書”，缺乏吸引力。這部分老師課前不是沒有備課，而是沒做好教材體系向教學體系的轉變，以至于讓學生感覺就是照本宣科。教材是課堂教學的基本依據，但教師可以根據學生的實際、認知規律、知識點的連貫性等對教材內容體系作調整，轉變為自己獨特的教學體系。如第二章第二節真理與價值的第一個問題，教材體系是：“（一）真理的客觀性 （包含了真理的定義和客觀性）、（二）真理的絕對性和相對性、（三）真理與謬誤 （包含謬誤的定義及與真理的關系）”。我們在教學中可以把它調整為自己的教學體系：“（一）真理與謬誤 （包含真理的定義，謬誤的定義及二者的關系，之所以將真理與謬誤部分的內容提前與真理的定義一起講，是因為這樣可以讓學生更全面深刻地認識真理這個范疇）、（二）真理的屬性 （包含客觀性、絕對性和相對性，他們都是真理的屬性，教學思路就很清晰了）”。二是教學要緊密聯系實際。原理課理論性本身就很強，如果老師在教學中不結合實際，就理論而講理論，學生就會覺得抽象難懂，只是一大套概念的堆砌，離自己很遠，失去學習的興趣，難以保證教學的實效性。教學中需要聯系的實際包括學生的學習生活實際、專業實際、社會實際、國家的建設實際、國際形勢實際等，而且要注意實際的時效性，也就是教師要把理論知識講授與最新發生的實際結合，用理論幫助學生分析解決實際問題，正確認識形勢，從而使學生在學和用中感悟所學原理的力量和作用，把學習轉變成自己內在的強烈需求。三是改進教學方法。原理課教學中要把理論講授與案例教學、討論教學等方法結合，充分發揮教師和學生兩個主體的作用。理論講授可突出教師的主體地位，注重理論知識講授的系統性。案例教學、討論教學可充分調動學生參與教學的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，讓學生在系統掌握理論知識的基礎上，學會用所學理論分析解決實際問題，增強教學的針對性和實效性。四是用情感教學。原理課的內容和對它的講授是嚴肅的，但絕不應該是冷冰冰的，遠離學生的。有的原理課教師教學效果不好，不受學生歡迎，一個重要原因就是教學中缺乏情感的因素，講授表情過于嚴肅，語言生硬，內容平鋪直敘，不能吸引學生。用情感教學就是在教學中要善于挖掘馬克思主義原理中蘊含的深厚內涵和情感資源，運用馬克思、恩格斯及其繼承者的人格、生平等資料，使馬克思主義理論充滿魅力、活力和吸引力；就是教師在原理課教學過程中要帶著對黨和國家、人民、學生和自己職業的深厚感情，用心去講授、用情去講授，把課講到學生的心里去。五是把課堂理論教學與課外實踐相結合。開展形式豐富的課外實踐教學是增強原理課教學實效性的重要方法，是實現理論與實際結合的最有效的途徑，通過實踐可讓學生在用中學，學中用，從而達到真懂、真信、真用，終身受益。

3、教師專業素質問題的解決。一是加強原理課教師隊伍建設。教師隊伍素質的高低直接影響到教學的水平和質量。（1）建立一支專業的原理課教師骨干力量，在教師的選聘上馬克思主義理論專業的優先，由他們組成原理課教師的骨干，充分發揮其在理論專業上的優勢和幫帶作用。（2）對現有的原理課教師在每一輪原理課教學開始之前開展課程教學的培訓，包括馬克思主義理論的培訓、教材內容及體系的培訓、教學方法的培訓等，以提高原理課教師隊伍的政治覺悟、統一思想認識、改進和提高教育教學水平。二是加強開展原理課教研活動。原理課教研室是組織原理課教學和課程建設的最基本的機構，應該積極組織原理課教師圍繞教學和課程建設開展各種教研活動，如集體備課、教學方法研討、教學觀摩交流、評教等，以此來規范教師的教學，統一教學重難點，促進教師間相互取長補短，不斷提高教師的業務素質。三是鼓勵原理課教師圍繞改進原理課教學開展科研活動，以研促教。四是為原理課教師創造和提供更多的 “走出去”的機會，了解國情、世情，開闊視野。這有利于教師將最新的實際融入到原理課的教學中，使理論與實際更緊密地結合在一起。

結語

原理課是思政課中理論性最強、最抽象的一門課，但其基礎性又是最強的，它包含了馬克思主義最基本的、最科學的世界觀和方法論，揭示了世界特別是人類社會發展的基本規律。教學得法，學生既可以樹立正確的世界觀，堅定理想信念，又可以掌握分析解決問題的科學方法，這正是學生終身受益之處。我們應該不斷總結經驗，針對原理課教學中存在的問題，積極探索改進教學方法，加強教師隊伍建設，提高教育教學水平，從而使原理課教學的實效性真正得以體現，使其真正成為學生真心喜歡，終身受益的一門思政課。

［1］李國娟·“馬克思主義基本原理概論”的課程特質與內在訴求［J］．思想理論教育，2008（3）．

［2］張云閣·《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的幾點思考［J］．黃山學院學報，2011（4）．

［3］葛洪剛，謝新清，李顯朋·增強醫學生《馬克思主義基本原理概論》課教學實效性的探討［J］．濟寧醫學院學報，2012（5）．

［4］李文艷·《馬克思主義基本原理概論》課程教學實效性的提高［J］．教育理論與實踐，2011（6）．

［5］孫文營·“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素與對策［J］．思想理論教育導刊，2013（3）．