論高師院校歷史專業人才培養

杜志明

（安順學院人文學院，貴州 安順561000）

在高等教育跨越式發展背景之下，我國西部地區新生了一批高師本科院校。這類學校一般由師范專科學校發展而來，在學科與專業建設上沿用原來師專的模式，將師專時期的政史教育拆分為思想政治教育與歷史學兩個專業。自1999年高校擴招以來，西部地區高校歷史學專業點的布局逐年遞增，畢業生數量也在急劇增加，由此造成學生就業壓力大，人才培養方式面臨嚴峻挑戰。雖然國內不少設置有史學專業的高校，諸如清華、北大、復旦等都在探索改革的路徑和方向，提出了各自的人才培養模式，但這些模式對于西部地方高師院校來說并不完全適合。主要原因是，這些重點名校的師資力量雄厚，生源質量好，教學條件優越，這都是西部地方高師院校無可比擬的。

地方高師院校應該從實際出發，根據目前自身的辦學條件和生源質量，緊密結合西部地方經濟發展現狀和社會實際需要，制定出適合本校發展方向和本專業人才培養目標的方案。在人才培養目標上應主要定位于為中等學校輸送優秀的歷史教師；同時結合學校的長遠發展規劃，適度培養高素質的歷史學專業復合型人才，為學生從事教師以外的職業以及進一步深造奠定基礎。為此，可從專業課程體系的設置、教學內容的取舍、教育實習實踐方式的創新、學生職業技能的培養以及課程考核與教學評價等方面進行試探性改革。

一、優化課程設置，調整教學內容

現行西部高師院校歷史學專業的課程體系基本都是學習經濟發達地區院校專業建設經驗的產物，自身特色不夠鮮明。經過一段時期的發展后，雖然在凸顯學科知識體系和地方特色方面已有長足進步，但距離地方院校以 “培養應用型人才為目標”的要求還有較大差距。

西部某院校2010級歷史專業畢業生實習回校后反映，學校原有的歷史課程設置過細過窄，學生知識結構難以滿足中學歷史教學的現實需要。如現代高中歷史課程實行專題教學，既有傳統的政治、經濟、文化和社會史等，也新增加了科技史、宗教史、外交史等，而這正是我們舊有課程體系中的薄弱環節。此外，受辦學條件影響，學校教育手段比較落后，學生實際動手能力偏低，對中學歷史教學的發展缺乏了解。基于此類問題，面對新的挑戰，必須優化高師歷史專業的課程結構，拓寬專業口徑，注重能力培養，突出師范特色。

優化專業課程體系，首要工作是把專業必修課、教師教育課程、專業方向課、專業選修課的設置比例加以調整，適當壓縮專業必修課學時，增大專業方向課和選修課的學時比重，以便在拓寬專業口徑、強化專業深度和培養學生職業技能等方面發揮其應有的作用。2011年，國家對本科專業目錄進行調整，歷史學分設中國史、世界史、考古學三個一級學科。從具體操作來看，本科階段不可能分三個一級學科設專業，從培養新時代應用型人才的需要出發，專業知識是拓寬而不是相反。歷史學本科教育除了現在名為通史、實為中國斷代史和世界斷代史的課程外，應該在此基礎上加強真正意義上的中國通史和世界通史課程。“這類課程的指向關乎中國歷史、世界歷史的一些整體、全局、規律性的問題。它的特點應該不是以傳授基礎知識為主，而是以靈活運用知識為目的；不是以機械記憶為方法，而是以思考探索為方法；不僅是基礎必修課，更是提高課。”［1］

在選修課的開設中，要堅決突破 “因人開課”的陳規，真正做到根據人才培養和相應的課程設計要求，開設有關專門史、斷代史、國別史和地區史等專業課程；有關職業技能訓練和歷史學科方法論的專門課程；跨學科或學科交叉的綜合性課程。要促使教師適應培養方案的需要，而不是培養方案的制訂去適應教師的固有知識結構。

二、加強實習管理，注重實踐教學

畢業教育實習是師范歷史專業教學計劃的重要組成部分，是培養合格中學歷史教師的重要環節，也是強化高師教育與中學教育對接的重要途徑。通過教育實習實踐，可使學生的職業素質和專業技能得到進一步提高，并將所學到的專業知識、教育理論運用于教育和教學實踐中，獲得初步的實際工作能力，從而為今后勝任中學歷史教學工作打下堅實的基礎。

隨著教師專業化進程的推進和大學生就業形勢的發展，西部地方高師院校傳統的實踐教育模式弊端凸顯，尤其表現在實習時間安排及管理方式上。

以貴州某高師院校為例，該校的畢業實習采取集中與分散兩種模式。所謂集中，即由學校統一安排實習學校，集中管理實習學生，并以實習學校為單位派出實習帶隊教師負責實習的具體事宜。為便于管理，集中實習學校一般以市、縣區學校為主，很少將學生安排至縣以下的鄉鎮中學實習。由此制約了集中實習學生的數量，更多的學生需分散實習。所謂分散實習，是指不限地域，由學生自行聯系實習學校，學生所在院系備案，并安排老師負責跟蹤監控和指導，督促學生認真完成實習任務。但學生返校后的實習考核表明，集中實習生的實習時間比較有保障，且大多能嚴格遵守實習紀律，認真完成實習任務，實習成效顯著。而分散實習生因遠離母校，基本不受管束；所謂的跟蹤監控方式也僅限于電話、郵件或QQ，大多流于形式，校方對分散實習生基本處于失控狀態；除少部分自律性強的學生外，大多數學生的分散實習效果較差。因此，要想實習取得實效，必須調整實習工作安排，加強實習管理。

首先，調整教育實習的時間安排。為了使教育實習不與學生考研和就業相沖突，同時考慮到經過畢業實習的畢業生在應聘時成功率更高，因此將本科生的教育實習從第八學期提升至第六學期進行，整整提前一年。

其次，取消分散實習，全部改為集中實習。考慮到本地實習學校無法一次性承接上千實習生，我們可以采取分批實習的辦法。即將全年級畢業實習生分為兩批次，各集中實習兩個月。第一批次實習期間，另一批次學生進行社會調查；兩個月后，進行互換。這樣，既方便了實習管理，又讓實習取得實效。

再次，拓寬教育實習的地點安排，將市、縣中心學校作為實踐教學基地。西部地區尤其是西部農村的基礎教育水平整體上比較落后，有限的優質教育資源集中于城鎮中心學校。這些學校的教學設施、教育理念及教學方法等均處于當地的前沿狀態，這對于克服目前大學生中普遍存在的自由散漫等不良習氣十分有效。

最后，變革實習指導方式。在指導方式的設計上，高校與實習中學聯合實行全程化指導教師負責制的實習模式，即由學院選派優秀實習帶隊教師，負責全部實習學生的日常事務，由所在實習中學選派教學和管理經驗豐富的老師作為實習生的指導教師，對實習生進行課堂教學、學生管理等全方位的引領和指導。

三、注重能力訓練，強化職業素養

歷史學專業傳統的人才培養方式以注重理論為主，其就業領域以中學歷史及相關學科教師為主，同時也有部分畢業生通過公開招考等方式進入政府機關、科研院所等。然而隨著高校擴招的突飛猛進，這些部門很難再吸納更多的畢業生，理論型人才培養模式也遭遇瓶頸。為了尋找新的就業出路，歷史學專業的人才培養必須以應用型為主要目標，畢業生需具備從事相關領域工作的職業技能，如此才能在龐大的求職大軍中脫穎而出，實現成功就業。

理論基礎扎實、文史知識廣博是歷史學專業人才的共同優勢，在此基礎上，應用型人才憑借良好的實踐技能，將這種優勢與當前文化市場的需求結合起來，產生明顯的經濟效應，贏得社會的廣泛認同。相對于傳統理論型歷史學人才，應用型歷史學人才具有跨學科的知識背景和良好的實踐操作能力，有著更強的職場競爭力和更廣闊的就業前景。作為國民教育序列中的一門基礎性學科，歷史學承載著文化傳播與文明傳承的重要使命。目前我們正處在社會轉型和改革攻堅的關鍵時期，社會需要的是既 “博”又“專”的復合型人才。因而厚基礎、寬口徑、一專多能是我們歷史專業人才培養的總目標和大方向。

為此，高師院校可以嘗試著用文科大類或學科交叉的觀念，在培養方案中增強人文社會科學課程和跨學科課程的開設力度。基本要求是：把專業基礎課開全、開好，把專業方向課開精、開實，把專業選修課開活和開廣，以實現專業學習的科學化、個性教育的靈活化與能力訓練的職業化；將中國史與世界史，專題史與地方史有機結合起來［2］。比如在專業內開設 《史學名著選讀》《中國文化史》《西方文明史》《中國宗教文化》《中國哲學史》《邏輯學》《中國經濟史》《中國思想史》《中國社會史》《文秘寫作》《科技史概論》《地方歷史與文化》等課程。與此同時，又在專業外醞釀開設一批跨學科的選修課程，如 《旅游學概論》《圖書與情報學》《中外文學概論》《管理學》《音樂欣賞》《旅游地理》等課程。只要學生感興趣、愿意選，我們便不加限制，在條件允許的情況下盡量滿足學生的求知欲。

此外，還要突出專業教育理論與技能，強化 《普通話》《書法》《演講與口才》《歷史課程教學論》《課件制作》等課程的教學。從教學內容來講，這些課程具有較強的應用性與針對性，尤其突出了歷史專業的基礎教育理論與技能。只有這樣，才能給予本專業學生未來從事中學歷史課教學工作所必要的理論知識與教學技能。

四、創新教學評價，實行綜合量化

從目前來看，歷史學專業課程教學評價體系比較單一。以西部某高師院校為例，該校的課程教學評價主要由三部分組成：平時成績、考勤成績以及期末考試成績，以百分制計，分別占20%、10%和70%。存在的主要問題是：平時成績比例偏低，學生期末考試壓力大；期末考試又以閉卷考試為主。傳統的閉卷考核方式弊病多。“一張期末考試卷即可判定乾坤。同學之間彼此傳抄、復印各種與考試相關的資料，不僅缺少個體化思考，而且也不能真正達到檢驗學生學習成果的目的。”［3］為此，我們應改教學評價體系，改進考試內容和形式，培養學生的反應能力、應變能力和語言表達能力等綜合能力。

首先，注重課堂教學過程的評價，建立一套科學、可行的常規教學評價體系。在日常教學中，根據學生在課堂上回答問題的情況，諸如語言表述、對問題探究的深淺度以及普通話水平、個人態度等計入平時成績；還可以 “根據學生完成的作業質量計入平時成績；根據學生課堂紀律狀況計入平時成績等。”［4］在教學過程中注重對學生學習態度和學習效果的評價，可以培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣和創新意識。

其次，改革期末考核方式，實行筆試與口試相結合。在紛繁蕪雜的教學改革模式嘗試中，口試考試能顯示它獨有的優勢。口試極大地調動了學生學習的主動性、積極性、創造性。它本身的特點及作用體現在：更具有真實性，便于教師考查學生的真實水平；強化邏輯思維，增強學生的應變能力；可以激發學習興趣；可以使教師及時、準確地了解和掌握學生的知識結構和理論水平，進而調整教學內容和方法；有利于培養學生良好的心理素質；有助于增強學生的鑒別力；有助于鍛煉學生的膽識。口試不僅鍛煉了學生的口才，還完全避免了筆試的不足。這是培養學生成為應用型和創新型人才的一個重要方法。

再次，建立可提供多次努力機會的教學評價機制，避免一考定成績。“將學生平時出勤、上課發言情況、作業成績、討論發言情況和期末考試成績按一定比例折合計算，得出全面、系統的學生成績總評。”［5］這樣，既可以克服期末考試帶來的偶然性，又可以常規性地監督學生的日常學習，還可以檢驗學生的真才實學，從而為提高學生學習成績、激發學習興趣創造更多的條件和機會。這一評價系統目前在西部某地方高師院校中得到推廣和運用，但還需做進一步的改革和調整。該教學評價機制由學校層面做出統一規定，沒有考慮到專業特點和課程差異。這種一刀切的硬性安排，不適宜歷史專業課程的教學評價。

結語

總之，西部地方高師院校的歷史專業建設遭遇前所未有的挑戰，尤其是在生源逐年遞減、就業壓力不斷增大的情況下，極有可能步入招生預警專業行列，將要面臨減少招生甚至停招的困境。要保障歷史專業的生命力，必須在專業課程體系的設置、教學內容的取舍、教育實習實踐方式的教學、學生職業技能的培養以及課程考核與評價等方面進行改革和創新，實現基礎理論教育與職業技能教育有機結合，為學生就業和升學拓展出路。這是高師歷史教育工作者亟須考慮和解決的問題。

［1］蔡東洲，楊和平·高師歷史專業人才培養改革觀念論綱［A］．全國高校歷史學專業教學改革與人才培養模式創新研討會論文集［C］．武漢：湖北人民出版社，2012：54．

［2］宋紫·人文教育專業若干問題探討［J］．懷化學院學報，2010（6）：138－140．

［3］徐奉臻·教學改革：理念創新與模式構建［M］．北京：中國社會科學出版社，2009：104．

［4］丁蘭·改革高等學校考試形式的探討［J］．高等教育研究，1991（1）：52－55．

［5］郝建平·高校中國古代史課程考試改革芻議［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）：95－96．