多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)剖析

王娟娟

（山西傳媒學(xué)院，山西 晉中030619）

隨著全球化發(fā)展趨勢的不斷深入，英語在國際競爭中已經(jīng)具有了非常重要的地位。在我國的高校中，將大學(xué)英語作為公共必修課程，雖然在教學(xué)的時(shí)間、課時(shí)及精力方面都有較大的投入，但是依舊不能夠取得滿意的教學(xué)效果，學(xué)生英語掌握與應(yīng)用的能力非常低。多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，可以幫助大學(xué)英語通過各種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率不高，運(yùn)用能力較弱

目前，大部分的學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，都希望自己能夠掌握好英語，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中卻找不到有效的學(xué)習(xí)方法，感覺到無從下手，自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)與能力都比較差。從整體上看，大部分的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的主觀愿望，而不能夠付諸積極的行動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來講，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法付出的努力與收到的成果并不相符；從學(xué)習(xí)方法來講，大部分的學(xué)生都不能夠做到融會(huì)貫通。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)效率。此外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的都是為了應(yīng)付考試，在英語學(xué)習(xí)的過程中不重視口語練習(xí)，導(dǎo)致了雖然英語筆試成績較高，但是英語應(yīng)用能力較差的問題。

（二）英語的教學(xué)模式與教學(xué)方法較為落后

當(dāng)前，大學(xué)的英語教學(xué)依舊沿襲著以教師為中心的教學(xué)模式，較為單一與落后。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力與交際能力并不能夠得到提升，而且會(huì)壓制學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)方法方面，盡管 “一本書、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方法已經(jīng)不常見，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為英語課堂的主要教學(xué)方式，但陳舊的教學(xué)內(nèi)容，單調(diào)的授課形式，為用多媒體而用多媒體的教學(xué)，使得教師的熱情與學(xué)生的積極性都得不到調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致了課堂氣氛不高，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)試色彩濃重

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，主要的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。我國大學(xué)英語的考試方式包括兩種，一種是學(xué)校自行組織的考試，一種是四六級考試。自從四六級考試實(shí)施以來，大學(xué)英語的所有教學(xué)活動(dòng)都開始圍繞考試進(jìn)行，很多教師與學(xué)生都將注意力集中在了應(yīng)試考試方面。這實(shí)際上是忽視了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

二、基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)

（一）多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1．以人為本

在教學(xué)中，“以人為本”原則的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生作為核心，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生做到相信、尊重與依靠、發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的需要提供服務(wù)。在多元智能理論中指出，不同的學(xué)生有著各自不同的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只要對其進(jìn)行合理的組合與發(fā)揮就能夠使學(xué)生成為可育之才。學(xué)生智能并不存在高低之分，只是傾向與結(jié)構(gòu)方面存在差異。要將多元智能理論中的觀點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在教育的過程中做到揚(yáng)長避短，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．因材施教

依據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)的過程重要依據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要樹立學(xué)校無差生的觀點(diǎn)，堅(jiān)信只有正確的挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為人才，在教學(xué)的過程中為所謂的 “差生”提供更多成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。

3．多維評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。依據(jù)多元智能理論，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中要將重點(diǎn)放在學(xué)生所擅長的智能方面，實(shí)現(xiàn)多維的評價(jià)，對學(xué)生的長處進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)的結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合、評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式的結(jié)合、發(fā)展性評價(jià)與形成性評價(jià)的結(jié)合。

（二）基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)策略

1．運(yùn)用語言智發(fā)展聽說讀寫譯能力

語言智能能幫助學(xué)生掌握英語語言方面的知識(shí)。在英語教學(xué)的過程中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供語言智能培養(yǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。聽力方面要訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容中的中心及重點(diǎn)進(jìn)行概括，口語方面要鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語，閱讀方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，寫作方面要鼓勵(lì)學(xué)生多寫多用。例如在教學(xué)的過程中，教師可以通過單詞游戲、英文朗誦或者作文比賽等方式讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)其語言智能的發(fā)展。

2．運(yùn)用邏輯數(shù)理智能強(qiáng)化邏輯思維能力

邏輯數(shù)理智能指的是通過數(shù)字、推理及抽象思維對問題進(jìn)行分析與歸納的能力。在外語學(xué)習(xí)的過程中，外語學(xué)科同樣具有一定的數(shù)學(xué)概念。例如，在閱讀課的過程中讓學(xué)生通過文章中的線索對生詞的詞義進(jìn)行推測；依據(jù)文章中已有的信息對故事的情節(jié)進(jìn)行推理等。在閱讀訓(xùn)練的過程中要通過開放性的問題讓學(xué)生對自身的邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而發(fā)揮邏輯數(shù)理智能在教學(xué)中的作用。

3．運(yùn)用音樂智能增強(qiáng)外語的語感

音樂智能指的是對于節(jié)奏與音調(diào)等方面的感悟能力，以及利用音樂進(jìn)行思想情感表達(dá)的能力。在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英文語音與詞匯的基礎(chǔ)上，通過英文歌曲的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生對英文的語音、語法及詞匯等方面的知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，英文歌曲的使用還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在更好的氣氛中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中可以選擇與教學(xué)主題相關(guān)的英文歌曲，首先播放歌曲給同學(xué)們聽，之后將歌詞呈現(xiàn)給同學(xué)們，與同學(xué)們共同研究與學(xué)習(xí)歌詞中的單詞、短語與語法等，之后對歌詞所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，在對歌曲有了一定的理解之后進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。

4．運(yùn)用人際關(guān)系智能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

人際關(guān)系智能指的是進(jìn)行合作的能力。在英語教學(xué)中，教師可以通過分組討論的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松，能夠促進(jìn)師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系的發(fā)展。此外，通過合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生掌握交際的能力與策略，加強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系方面的智能。在教學(xué)的過程中，教師可以事先依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)討論的話題，在課堂上將學(xué)生分為不同的小組，首先小組內(nèi)部針對討論題進(jìn)行討論，之后派出代表對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，之后再對各個(gè)小組的意見進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行評析。

總結(jié)

多元智能理論在對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)方面具有一定的可行性及優(yōu)越性。以人為本、因材施教與多維評價(jià)的原則是多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。在多元智能理論的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的智能進(jìn)行充分的開發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

［1］張曉峰·對傳統(tǒng)教育評價(jià)的變革——基于多元智能理論的教育評價(jià)［J］．教育科學(xué)研究，2011（11）：203－207．

［2］馬慧萍，劉芹，李存·多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］．現(xiàn)代交際，2012（12）：70－73．

［3］周衛(wèi)勇·走向發(fā)展性課程評價(jià)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2012．

［4］劉潤清·論大學(xué)英語教學(xué)［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010．