大學英語課堂教學中合作學習模式的構建

孫燕燕

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603）

大學英語課堂教學中合作學習模式的構建

孫燕燕

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603）

合作學習倡導學生間的相互合作，是一種國內外廣泛使用的教學理論和策略體系。在大學英語課堂教學中構建合作學習模式是實踐高校英語教學改革的一種有效途徑。文章從合作學習的含義、組成因素、理論基礎、實施的必要性和合作學習在英語課堂教學中的實際應用四方面入手對合作學習進行了探討，介紹了合作學習的教學模式并提出了一些行之有效的合作學習活動。

大學英語教學；合作學習模式；教學理論

合作能力是現代社會對人才能力的基本要求，然而，傳統的教學模式往往忽視人際之間的合作，這樣的教學背離了社會對人才能力培養的要求。因此大學英語教學必須采用新的教學模式，構建一個師生之間、生生之間充分交流與溝通的課堂，培養學生對語言的實際運用能力。采用合作學習就是行之有效的方法。

一、合作學習的理論基礎

1、社會互賴理論

社會互賴理論是合作學習最具影響力的理論。社會互賴理論假設社會互賴關系的構建方式決定了個體之間如何互動，而個體之間的互動方式決定了最終學習的結果。積極的社會互賴關系 （合作）會導致促進性互動，促使學生之間相互鼓勵、相互促進，共同努力去實現小組目標。消極的社會互賴關系 （競爭）則會導致對抗性互動，阻礙彼此的成功。

2、認知發展理論

認知發展理論假設知識是社會性的，知識的構建得自對學習、理解和解決問題方面的合作型努力。學習應該是一種共同參與、交流、互促共贏的認知活動。當個體處于合作環境中，會發生社會——認知沖突，從而引發認知不平衡，并進而促進個體的觀點采擇能力和認知的發展。

3、行為學習理論

行為學習理論認為學生會為了獲得一些外部獎勵而努力完成工作任務，當沒有獎勵或被懲罰時學生將不再努力工作。合作學習就是為所有參與努力的小組成員提供了有效的外部刺激，促使學生為了一個共同的目標而相互幫助，共同努力。

4、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此在課堂教學中強調教學情境的創設，體現學生作為學習主體的角色；教師則發揮引導的作用，幫助學生對知識進行有意義的構建，誘導、監控學習過程。

二、合作學習的必要性

1、傳統教學模式的不足

英語課程教學的目標除了讓學生掌握必要的詞匯、語法知識外，更重要的是培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際意識。然而傳統的英語教學只注重知識的傳授，教師給出知識，學生被動的接受知識。課堂教學以 “以教師為中心”，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學生自主查閱資料或集體討論的學習活動少之又少。在教學中不考慮學生間和師生間的互助合作，反而鼓勵學生相互競爭，把學習完全當成個人的事情。這種填鴨式的教學模式背離了語言學習的基本規律，忽略了學生獨立思考能力和自主學習能力的培養，使得學生缺乏學習激情。結果是學生的語言實際運用能力差，對教師過于依賴，缺乏獨立完成學習任務的能力，不知道如何與他人合作。

2、合作學習的優勢

合作學習強調在課堂教學中 “以學生為中心”，強調學生在學習任務中的責任感和相互信任，鼓勵學生通過合作的方式進行優勢互補、信息共享，教師則作為學生身邊的引導者幫助學生、督促學生自發地學習。與傳統教學模式相比，合作學習更有利于學生的主動參與、激發學生的學習興趣，最大限度的發揮學生的智力特長。在合作的過程中讓具有不同能力的學生相互幫助，也有利于學生增強自身的責任感和與人交往的信心。同時，在這種交互作用的學習方式下，成績好的學生在幫助他人的過程中提高自身的認知、推理水平，加深對知識的理解；成績差的學生也能夠更多的得到來自教師之外的同學的幫助，降低他們的焦慮程度，增強他們的從屬感、接納感、責任感和與他人交往的信心。另外，通過合作學習學生的團隊合作能力、溝通能力、語言應用能力、責任意識可以逐漸得到增強，有利于提高學生在今后就業中的競爭力。因此，把合作學習融入到大學英語課堂教學中是非常有必要的。

三、合作學習在課堂教學中的應用

1、課堂小組討論

小組討論是合作學習的常用方式之一。小組討論可以用于英語聽說、閱讀、寫作等各環節的教學中。在聽說教學中，可以把學生分成2人小組，讓學生先聽對話，記下常用句型、相關詞匯，然后根據所記錄的句型、詞匯編排成對話，進行口語練習，5－10分鐘后請小組成員上臺進行口語報告。充分利用小組討論開展口語活動可以使每個學生都有說的機會，增強學生的口語表達能力和交際能力。在閱讀教學中，可以根據文章內容提前設置相關話題的討論，在文章講解過程中可以就每段的具體內容提出問題，讓學生以小組的方式自行閱讀討論，找出答案，并記錄每段的疑、難點，向全班報告。教師則在學生討論過程中對學生加以恰當的指導，整合各組的問題，在班級做集中解答。如此可以大大提高學生對課堂教學的參與度。在寫作教學中，教師可以就相關內容給出主題，讓學生4人一組經過討論自行確定題目、具體內容和體裁再進行獨立寫作。與傳統的教學模式相比，小組討論的方式可以更好的體現學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性，改變學生作文千篇一律的現象。

2、課堂小組展示

小組展示的形式可以用于信息量大的主題學習。如在討論志愿者服務時，教師可以在課前給學生布置具體任務，如志愿者服務的發展歷史、國內外的志愿者團體、志愿者活動的一些具體例子等。讓學生以學習小組為單位在課后通過上網、讀書等方式搜集、查閱相關的文字、圖片、視頻、音頻等資料并把搜集到的資料整理制作成PPT在課堂進行展示。通過這一活動提高了學生的自主閱讀能力，擴大了學生的知識面和動手能力以及運用英語的能力。另外可以為學生設定情景“Suppose you are members of a youth volunteer association．Please do a plan for the coming voluntary service．”要求學生在課后準備一份青年志愿者服務策劃書，并鼓勵和幫助學生把他們的策劃書付諸實施。這樣的小組展示活動可以充分提高學生的自主學習能力和學習的積極性，并且對所學的知識印象會更深刻。

3、課堂小組辯論

小組辯論可以在合作小組內進行也可以在合作小組間進行。小組成員在共同完成任務的過程中難免會出現意見不一致的現象，為了達成共識，教師可以鼓勵小組成員之間進行辯論，以尋求一致意見。組間辯論的形式在課堂上也很常見。如學習 “culture”這一單元時，教師可以提出辯題 “Animal also have a culture．”Or“Animal don’t have a culture．”把班級學生分為2個小組，明確組員立場，并把整體任務切塊分工。明確哪些組員搜集可以支持觀點的材料，哪些組員整理材料，哪些組員在課堂上進行辯論。辯論可以提高學生的發散性思維和洞察問題本質的能力，培養學生之間交流信息和觀點的能力，以及學生的責任意識，使得參與者之間有更積極的人際關系。

4、課堂小組表演

小組表演也是學生喜歡的合作學習形式之一。它可以調動課堂學習的氣氛，使得學生在輕松、活潑的氛圍中完成對相關知識的學習。如學到音樂這一單元時，就可以布置學生課后準備小組表演。充分發揮小組成員的特長，準備各種類型音樂的表演。讓學生在準備和觀看表演的過程中了解搖滾、流行、古典、說唱等音樂形式。另外對英語基礎較差但學擅長唱歌或樂器的學生，這樣的活動也可以提高他們的自信心，讓他們感受到自身的作用。

結語

總之，合作學習有助于保證學生充分自主的學習活動，有助于學生積極參與到課堂教學活動中，有助于學生自學能力和合作精神的培養，有助于提高學生的協作意識、團體意識和社會交際意識，是在目前大部分高校課時有限、班級學生人數較多的前提下，提高教學質量的有效手段。但教師在合作學習的實施過程中要特別注意小組的合理劃分，并根據教學內容精心設計、合理安排有效的合作學習活動，避免合作學習流于表面化。

［1］李英·基于任務的合作學習教學模式在綜合英語課上的應用［J］．內蒙古師范大學學報，2012（1）：113－117．

［2］李志厚·變革課堂教學方式——建構主義學習理念及其在教學中的應用 ［M］．廣州：廣東教育出版社，2010：48－56．

［3］張韻·合作學習在大學英語教學中的應用［J］．南昌高專學報，2012（1）：93－94，106．

Study on Cooperative Learning in College English Class

Sun Yanyan
（Department of Basic Courses，Anhui Water Conservancy Technical College，Hefei 231603，Anhui，China）

Cooperative learning advocates the cooperation between students，and is one of the important learning theories and strategies abroad as well as at home．Cooperation in the college classroom is an effective way to improve the quality of English teaching．The article mainly introduces the definition and essential components，the theoretical basis and the necessities of cooperative learning，and puts forward some effective activities used in college English class．

college English teaching；cooperative learning models；teaching theories

鄭朝彬）

H319

A

1673－9507（2014）02－0053－02

2014－02－25

孫燕燕 （1979～），女，安徽歙縣人，安徽水利水電職業技術學院講師，碩士。研究方向：英語教育、翻譯理論與實踐。