多元智能理論與英美文學閱讀

侯 杰

（淮北師范大學外國語學院，安徽 淮北 235000）

多元智能理論與英美文學閱讀

侯 杰

（淮北師范大學外國語學院，安徽 淮北 235000）

英美文學閱讀課，一直是傳統教育中較難的一個環節，多數教師沒有考慮學生自身特點，仍然采用統一教學模式，學生學習效果不理想。如果教師能夠將多元智能理論運用到課堂教學中，根據每個學生特質進行有針對性的閱讀教學，可有效激發學生在英美文學閱讀課上的學習熱情，能夠主動參與小組交流，課堂展示等學習環節，達到預期學習效果。教師在此時要將學習主動權交給學生，讓他們在輕松自由的環境中掌握知識，體會學習的快慰。

多元智能理論；英美文學閱讀；主體性；發展效果

一、了解自己能力，選擇適合自己學習方式

在教學美英文學閱讀課時，要讓學生了解多智元特點和分類，讓學生能根據自己實情來自主選擇和定位。教師這樣劃分，可使智力偏低的同學在學習中不至于產生更大壓力。經過分組，教師以每一組同學智力特長的多智元單位，進行有針對性的選題設定，或讓學生根據自己喜好來自主選定學習主題范圍。在這樣的劃分中，教師一定要讓擅長某種特長的學生發揮特長，比如對語言朗讀能力強的學生，在欣賞閱讀沒英文學作品時，教師可以 《老人與?！贰逗５呐畠骸返日Z言特色表現強烈的美英文學作品。或當代美英詩歌進行朗讀體會。對于偏好音樂智能的學生來說，英美詩歌最能讓她們喜歡著迷，這些音樂素材，可讓學生在學習中體會音樂的樂趣，同時也了解了美英音樂特色。對于口才好，善于人際交際的學生，在閱讀美英作品時，教師可向其推薦西方對于人際關系類文學作品，學生可在這些書中仔細體會人物智慧與口才之間的聯動，可以簡·奧斯汀的作品進行閱讀。對能夠自我審視之道擺正自身定位的學生，對能夠理順人際關系，有很強領導能力的學生，教師可根據其特點，推薦一些有關領袖才能的英美文學。對能自我認識，不斷進步的學生，教師推薦其閱讀意識覺醒的作品 《他們眼望上蒼》（赫斯頓）及詹姆斯·喬伊斯的《一個青年藝術家的畫像》。對自我動手能力強，有很強的生存能力的學生，迪福的反應荒島生存的 《魯濱遜漂流記》《辛格頓船長》及在大都市努力打拼的 《摩爾·法蘭德斯》《杰克上校》和 《羅克姍娜》等作品。學生的多智元，讓其自我選擇文學作品過程中，教師要給予引導，讓學生能夠認識到自己需要和感興趣的文學作品，從而將身心投入到對這些作品的深入理解中。經過這樣的選學過程，學生的學習積極性會被極大調動，更加愿意主動參與對英美文學討論和閱讀當中。在學生對英美文學的閱讀學習形成良好氛圍后，教師可組成各種興趣小組，在小組內部和小組之間進行交流探討，促進學生對作品的理解和提高。

二、以小組交流為基礎，在課堂分享學習成果

由于閱讀小組是以學生多元智能來劃分，所以在各組謝謝討論中，可以互相介紹學習心得，相互交流，從對方小組中獲得自己沒能理解和發現的知識。這種英美文學閱讀方式，可有效整合學生學習特點和內容，同時結合學生自主選擇。在小組內部，學生就可根據自己的理解來與其他同學探討，說出自己所思所想，會對學習英美文學產生很好的效果。這種教學手段，也是應用了心理學所講的興趣為第一動力原則。只有存在對事物的感知興趣，才能最大限度調動學生的學習積極性。在興趣的引導下，學生能夠在喜歡的學習內容中得到樂趣。這與美國心里學家布盧姆提出的興趣是學習最重要的材料和捷克教育家夸美紐斯的想法不謀而合。這種感知興趣的交流活動，可極大喚醒學生對文學閱讀的潛能，相比較以教師講授為主的閱讀方式，更加真實、有效、實用。更能得到學生學習美英文學的興趣，以學生自我意識和興趣為主，使學生自我存在價值和能力都得到檢驗，激發學生自身能力建設，加大學生主體意識和責任意識。在這樣的心理暗示和學習效果雙重推動下，學生都會在學習美英文學閱讀中得到快樂，得到真知。

檢驗學生對美英文學閱讀的效果，要在小組討論交流后，進行學習成果展示。這個階段正是讓學生體會分享學習興趣的好時機。教師要在這個時期，發揮學生多元智力特點，讓學生展示自己從英美文學閱讀中學得的特長，用以激發學生潛能和活躍課堂氣氛。對文學閱讀的體會，學生可以用各種方式來表達自己的理解，任何方式都可以在課堂上展示，能以獨特方式表達出新穎內容，教師要及時點評鼓勵。對于朗讀能力強的學生，可讓他們朗誦英美文學作品，展現這些文學作品的意境之美。擅長空間感知的同學可通過繪畫來講英美文學作品中的人物場景等直觀展現。對內省能力強的同學，可發揮它們對文學作品領悟能力強特點，將他們對作品的理解和含義與全班同學分享。對音樂有潛能造詣的學生，可讓他們根據文學作品內容，創造編排英文歌曲。正是在這種輕松有趣的學習氛圍，帶動了學生積極參與英美文學閱讀和英語教學，并將這種學習過程看作是一種愉快的生活體驗，在減輕學習壓力的同時，改變了學習方式，達到了教學預期效果。

三、多元智能下的英美文學閱讀效果

教師在了解掌握以多元智能開展英美文學閱讀后，學生就能以輕松的心情在寬松自由的課堂環境中體味學習快樂氛圍。所有參與閱讀的學生都以自己擅長的方式，從不同角度來理解掌握英美文學。在課堂上暢所欲言，發揮自己想象空間，抒發自己學習后的見解。此時，教師在課堂上扮演的是學習的從屬地位，在聆聽學生對文學作品的自我見解時，教師要對學生的學習進行客觀公正點評。教師畢竟工作經驗和文學專業素養要高于學生，此時教師要結合文學作品中精髓，將自己對這些作品的認知理解進行說明，和學生共同探討英美文學作品中的各種含意，將學生思想偏頗和認識不足之處與學生進行討論，讓學生能夠從新的方面來體會作品含義。在梳理文章知識點的同時，要做到重點突出、語言精煉傳神，要帶給學生新的藝術體會。對美國作家海明威的名著 《老人與海》的講授解讀，教師不但要在內容上讓學生理解作者寫這部作品的含義，同時對文中很多雙音節詞和一些復合句體現的不同含義，要讓學生反復閱讀，體會當時主人公思想特點。以換位思考方式來理解文章內容，了解主人公在命運面前的不屈服特性。在學習迪福 《魯濱遜飄流記》這篇名著時，教師要讓學生了解英國當時社會制度和社會現象，以及魯濱遜為何飄流原因。在讓學生掌握文章內容的同時，也要掌握與文章相關的一些信息，以此方式，巧妙的講所學知識進行拓展。教師對學生學習英美文學的效果評價不能帶有任何偏見和情感考慮，要以局外人角度實事求是，從不同領域和理論來欣賞每一部英美文學作品。對學生獨有的觀點不能馬上下結論，要肯定學生學習態度，鼓勵他們多角度體會這些文學內容，使每一位學生都能在老師贊賞與鼓勵中獲得學習動力，找到前行的自信。

四、多智元理論在實際應用中要注意解決的問題

從教師角度出發來看英美文學作品，都希望將經典之作介紹給學生。這些經典的英美文學作品存在著歷史時間長、社會背景跨度大的特點，以現階段學生思想來理解當時社會現實，有一定難度和挑戰。為了將歷史跨越大的文學作品，在向學生推薦過程中能讓學生消化吸收，教師要在教學之前做好大量教學準備，要翻閱與這些英美文學作品相關的各類信息。并能根據學生多元智能特點，進行組織分類，可有效的應對不同學生在學習過程中出現的各類問題，教師也因此提升了自己在文學方面的專業素養。

從學生角度出發，他們英語基礎各異，對文學知識掌握的多寡，都會在學習英美文學過程中出現各類問題。很多問題的出現，學生無法自己解決，教師要及時給與知識上的援助，要極力避免學生因所學知識，無法領悟文學作品內涵而出現情緒波動。要及時鼓勵鞭策、耐心講解，逐漸建立學生自信心。同時可適量增加美英文學學習時間，讓學生多讀英美文學原著。這樣既可以提高英語能力，又可提升在多元化下的領悟效果。教師此時不能機械性指派學生學習，要尊重他們個體意見，保證每一位學生都能以積極態度參與學習交流。

結語

多元智能理論教學在英美文學閱讀中的合理運用，將有效解決英美文學閱讀課學生學習效果不均衡狀況。在保障教學效果前提下，讓學生自我選擇，以自己擅長的多元智能理解能力來學習英美文學作品。學生的學習主體地位得以保留，其個性得到開發利用，潛能得到進一步優化，在學生與老師的肯定與贊揚中體會到學習的快樂和成功的自信。這種教學方式，打破傳統英美文學閱讀模式教學，以學生個性的多元智能為主體，發揮學生特長，極大調動了學生參與學習的熱情。在經過一段時間的培養指導下，教師就會有一套輕松的駕馭英美文學閱讀教學手段，學生也從這種教學方式中得到學習的快樂。

Multiple Intelligence Theory and the Reading in British and American Literature

Hou Jie
（Huaibei Normal University Foreign Language College，Huaibei 235000，Anhui，China）

The reading course of British and America literature has been a hard nut to crack in traditional education．The weak learning effects come from the teacher’s indifference to the characteristics of the students and the unified teaching model．If multiple intelligence Theory could be applied in classroom teaching，and targeted reading teaching conducted according to every student’s peculiarity，students’enthusiasm for reading will be aroused，with initiative participation of group communication．Hence，the expected outcome should be achieved．At that time teachers transfer the studying initiatives to the students，and students can gain the knowledge and savored the happiness in the relaxed atmosphere．

Multiple Intelligence Theory；Reading in British and American Literature；subjectivity；developing effects

鄭朝彬）

H319．37

A

1673－9507（2014）02－0063－02

2014－02－25

侯杰 （1976．09～），男，淮北師范大學外國語學院講師，碩士。研究方向：英美文學。