兒童期歸屬感發展的特點及適宜性教育

（東北師范大學 教育學部，吉林 長春130024）

兒童社會性發展的兩個重要途徑是與成人或同伴的人際交往，與社會的認同和適應，這也是兒童從“自然人”向“社會人”過渡的社會化過程，家庭、學校和社會是兒童社會化的環境，承擔著共同的教育責任。在優良的環境熏陶中，兒童能夠快樂地體驗、產生基本的認同感和歸屬感，身心健康和諧發展。

一、歸屬感的意蘊

“歸屬”在《新華詞典》中的釋義是：屬于；歸于；劃定從屬關系。《簡明心理學百科全書》解釋為：人希望歸屬于某一團體，成為其中的一員；希望有知心朋友，和同事保持友好的關系；渴望得到愛并把愛給予別人［1］。心理學家們對其研究最早的是弗洛姆，認為歸屬感主要與心理上的安全感和落實感有關。著名的需要層次理論倡導者馬斯洛（Maslow）認為：歸屬是在生理需要和安全需要得到滿足之后產生的，是與前兩種需要截然不同的一個新的層次的人類需要。歸屬感的滿足與否對個體的心理具有重要的影響，并對更高層次需要的實現產生影響［2］。我國學者認為歸屬感是指一個人對某種事物、某個組織的一種從屬感覺，是個人的一種主觀感受，感覺自己是這個團體的一分子，從而會對這個團體產生一種親切感、自豪感和依戀感，這是個人團體的需要［3］。

歸屬感是一個傳統的心理學概念，屬于一種基本的心理需要，進一步講屬于情感需要、社會需要。每個人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立和諧關系，本能地尋求朋友或他人的接納與認可，并渴望成為某個團體的一員。兒童有著強烈的歸屬需要，這種需求在個體四五歲時已經很明顯，而且，歸屬感隨著兒童社會化的進程，其在兒童的情感生活中占有越來越重要的地位。從兒童發展階段看，歸屬感是指兒童對同伴、教師及所在班集體的情感需要，是兒童希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。在情感上，每個兒童都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。兒童期歸屬感得到滿足后，就會感到自己是其中的一員，認同集體的目標，有被接納的情感經歷。

二、兒童期歸屬感發展的空間系統結構

歸屬感的獲得有一定的空間系統結構，這一空間系統主要以兒童自身為中心點，向周圍真實自然的環境逐漸輻射，同時兒童與環境、環境與環境之間是相互影響、相互作用的。美國著名的心理學家尤 · 布朗芬布倫納 （U.Bronfenbrenner）提出了“發展是人與環境的復合函數”，即D＝f（PE），其中，D指Development（發展），P指 People（人），E 則指 Environment（環境）［4］。這個“復合函數”進一步闡釋了環境與兒童發展的關系。因此，實現它們之間較強的積極的影響可以實現兒童歸屬感發展的最優化。

首先，兒童親身接觸并參與體驗的微觀環境，是兒童期歸屬感獲得的主要環境，如家庭和學校的班級環境等，兒童生活在其中并與兒童的發展有著密切的聯系。其所包含的每一個成員以及兒童與成員間的關系都會對兒童的發展產生積極或消極的影響。這些因素能夠促進兒童形成對家庭的歸屬感、對班集體的歸屬感、對學校的歸屬感。

其次，兒童生活的社區是歸屬感獲得的中觀空間環境，對兒童的發展雖不起直接作用，但兒童在這個環境中與社區中的人、事、物產生互動，也會影響到兒童所生活的、所直接接觸到的活動氛圍，這一中觀環境包括：父母的工作單位、父母的朋友、學校獨有的特色以及當地社區教育發展狀況等，兒童能夠形成對社區及所生活的家鄉的歸屬感。

最后，兒童生活的大社會及其意識形態背景屬于歸屬感形成的宏觀環境，如社會的多元價值觀念、道德規范、民族的風俗習慣以及人們的生活方式等，它們都會作用于兒童親身接觸的環境以及中觀環境，直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得。它規定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應該努力的目標，對兒童的社會性發展產生影響并為兒童的發展提供保證，從而使兒童能夠形成對自己的民族和國家的歸屬感。

因此，在這個空間系統結構中，各個環境要素是相互嵌套的，如家庭與學校，家庭與社區等之間的必然關系，它們彼此之間存在著潛在交互的關系，他們都會對歸屬感的發展產生不同程度的影響，使兒童社會性發展更具有生態系統性，從而更好地促進兒童期歸屬感的獲得與發展。

三、兒童期歸屬感的發展特點及影響因素

歸屬感的形成是一個由近及遠的過程，兒童首先感受到家庭生活的溫暖，能知道自己與家庭成員的關系，然后喜歡自己所在的班級和學校，能夠積極參加集體活動。兒童從家庭開始逐漸感受到家鄉的發展變化，知道自己的民族，感知中國這個多民族大家庭的特點，進而了解國家一些重大變化，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。

歸屬感的獲得是從熟悉到陌生路徑發展。發展心理學研究表明，兒童從小在家庭中得到父母更多的關愛和照顧，體驗到更多的來自于家庭成員的認可和需要，同家人的情感交流，兒童對待親人會給予更多的愛，體會到自己是家庭的一員，能感受到家庭生活的溫暖。隨著兒童交往范圍的擴大，兒童進入學校中學習，兒童能夠和同伴、教師保持有意義的聯系，自己的主張、能力、價值、貢獻能夠得到同伴、教師的認同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關心和幫助，兒童對學校，特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。相反，如果一個兒童對班集體沒有歸屬感，那么他往往就會產生缺乏安全感、壓抑等不良情緒，就會產生孤獨感和失落感，也無法從學校的學習和生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。

影響歸屬感的主要因素包括兒童自我概念的建立、人際交往中的接納意識以及班集體的凝聚力。兒童自我概念的建立是兒童歸屬感發展的內部心理導向。自我概念是指個體對自己的知覺，表達的是人們關于自己身心特點的主觀知識，所回答的是“我是誰”的問題［5］。對兒童來說，形成積極的自我概念能夠正確地認識與評價自己，可以使之與他人和環境之間形成更好的聯系，愿意與人交往并積極參加集體活動，且更容易融入到集體生活當中去，從而更益于歸屬感的發展。人際交往和良好的班集體意識是歸屬感發展的外部環境控制的影響因素。其中人際交往包括兒童和教師，兒童與兒童之間的交往。兒童在與之交往過程中，要形成積極的互動，建立和諧融洽的關系，進而得到老師和同伴的肯定和認同。班集體是兒童和教師、同伴間互動的團體，良好的班級氛圍是歸屬感發展的載體，有凝聚力、團結、融洽的班集體對歸屬感的獲得與發展具有重要影響。

四、兒童期歸屬感發展的適宜性策略

發展心理學研究表明，從小沒有歸屬體驗的兒童，長大后往往會出現許多社會心理問題，如不會與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會愛別人。在兒童接受教育階段，教師可以根據歸屬感的特點及需求設計適宜性教育活動，使得兒童在班級中形成一定的歸屬感，使兒童更加快樂健康地成長。

（一）引導兒童形成積極的自我概念

積極的自我概念是影響兒童歸屬感發展的內在因素，而人際交往和班級環境是外部因素，外因靠內因發揮作用。因此，積極自我概念的建立對歸屬感的發展就顯得尤為重要。最初，兒童對自我的認識通常比較樂觀、積極，也有些過分高估自己。隨著年齡的增長，兒童的自我概念趨于實際。社會學家庫利（Cooley）認為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”，別人對于兒童的態度反應（表情、評價與對待）就像是一面鏡子，兒童通過他們來了解和審定自己，并形成相應的自我概念［6］。

了解一個人的自我概念，就等于了解了這個人。”［7］隨著兒童自我概念的逐漸建立，教師首先要了解兒童在這一時期自我概念發展的程度——他們會極力想知道“我是誰”。在兒童進入學校后，教師通過讓兒童知道自己已經成為班級一員進而獲得一種歸屬感。同時自我概念的建立也包括教師和同伴對自己的評價。在這個過程中教師發揮著長期持續而重要的影響，同時在日常生活學習中扮演著重要的角色，教師對兒童的態度和行為反應等直接影響著兒童自我概念的建立。作為教師，應以欣賞、尊重的態度與兒童相處，以適宜的方式關注有特殊需要的兒童，善于引導兒童正確認識自己、評價自己，從而建立積極的自我概念，為兒童歸屬感的獲得與發展提供保障。

（二）在交往中培養相互接納的意識

教師與兒童建立相互依賴的關系，能幫助兒童建立安全感和歸屬感，促進兒童與他人、與同伴的正向交往。根據埃里克森人格發展理論，人生的發展共分為八個階段，每個階段都面臨一對危機，兒童正處于“主動對內疚”和“勤奮對自卑”的發展階段。如果該階段兒童在學校沒有獲得歸屬感，就會使兒童對自我價值產生否定，做事畏手畏腳，不愿與人交往。

在學校中，教師在情感上應該接納每個兒童。羅特（ML.Routt）的研究表明，只有當教師關心學生的學習生活，懂得尊重、照顧、鼓勵學生時，學生才會產生歸屬感，更愿意參與學習生活［8］。在與兒童接觸的過程中，多采用鼓勵性的言語和肯定性的肢體動作等，使兒童產生一種被教師所接納、所喜愛的感覺。教師對兒童的愛和關心最容易感染兒童，并引起他們在情感上的共鳴，是他們產生信賴、依戀教師的重要情感要素。日常班級生活中，教師應該尊重每個個體。每個兒童的發展模式、成熟的時間點、人格、脾氣、學習類型、成長經驗及家庭背景都不同。教師在設計課程以及與孩子互動時，需要為每個兒童創造機會。

教師應創設合作交往的活動機會。通過參與各種活動，兒童能發現自己的變化，知道自己的優點和缺點，可以幫助他們增強責任意識、樹立自信心。在各種班級活動中兒童學著處理各種問題，接納同伴的不同特點，面對同伴間的爭執，學著理解和關心他人。同時，當兒童在活動中得到同伴的肯定和贊同時，就會表現出愿意遵守群體的規范，愿意與人合作的態度，以此得到更多的認同與接納。

（三）吸引和鼓勵兒童參加集體活動，萌發集體意識

美國心理學家鮑美斯特（Barrister，R.F）和里爾（teary，MR）提出，歸屬感是將自己聯結到一個更大的團體或共同體，是個體與生存背景關系和諧的反映［9］。學校是兒童融入集體生活的第一個社會環境，在情感上，兒童希望自己屬于班集體一員，是班級建設的主人，有參與各項活動的權利和為同伴服務的機會。讓兒童體驗到被需要、被重視的同時產生自我價值感，使兒童的歸屬感獲得滿足。

讓兒童喜歡自己所在的班級，積極參與集體活動，愿意為班集體做事，為集體的榮譽感到高興，是培養歸屬感的重要途徑。因此，在學校中教師培養兒童的班級歸屬感是非常有必要的，能夠為每個兒童在集體中發揮作用和實現其價值創造機會。在日常生活中，可以讓兒童一起討論并制定班級制度，也可以提供給兒童為同伴服務的機會，如當值日生、圖書角的管理員等。在教育活動中，可以進行多種形式的集體活動，如以班集體為單位的比賽活動，以此來萌發兒童的集體意識，使兒童具有主人翁意識，增強責任感及集體榮譽感并為自己是班級中的一員而感到自豪。

（四）利用一些具體的教育活動培養兒童愛家鄉、愛祖國的情感

培養兒童愛家鄉、愛祖國的情感時，主要以養成教育為主。可以通過常規和禮貌教育，培養兒童關愛身邊的人。愛父母、愛老師、同伴及周圍的工作人員，知道他們與自己生活的關系。在這樣的氛圍熏陶下，兒童情感就會逐步擴展到富有社會意義的情感，雖然這些與祖國的概念并不直接相聯系，但這種愛正是愛祖國的情感基礎。然后，培養兒童從愛父母、愛同伴發展到愛家鄉、知道家鄉美及家鄉的特點，從愛家鄉延伸到愛祖國的教育。

愛家鄉愛祖國需要有目的、有計劃，由淺入深，由近及遠多層次地貫穿于各種教育活動中，讓兒童在耳聞目睹的親身體驗中真正感到家鄉的愛以及祖國的偉大，進而萌發兒童初步的愛國情懷。同時運用兒童喜聞樂見、能夠理解的方式激發兒童愛家鄉、愛祖國的情感，如通過教師節、重陽節、國慶節進行愛老師、愛老人、愛祖國的活動，通過向親朋好友、教師獻上自己設計的賀卡，幫助成人做一些力所能及的事，使兒童從小懂得愛別人，愛那些值得愛的人，長大了才能有為人民奉獻的精神。

（五）教師和家長共同創設溫馨的學習環境

家庭和學校共同影響著兒童的發展，讓兒童周圍的環境成為一個有機的整體，并使其教育作用不斷得到延伸。在兒童成長的過程中，教師和家長的作用尤為重要。家庭是學校的重要合作伙伴。因此，教師和家長要發揮各自的優勢形成家校共育的合力，從滿足兒童合理的需要出發，協調環境與兒童發展的關系，為兒童歸屬感的獲得創設舒適、溫馨、和諧的環境。

在學校中，班級是兒童和教師、同伴之間交流最多、最頻繁的地方。教師在創設環境時，應本著以兒童為主體，讓兒童參與其中，融入他們的智慧和勞動的基礎上合理布局室內空間，使室內環境整潔優美、井然有序。這樣，當兒童置身于班級環境中就會感到愜意、親切、熟悉，在一定程度上安定兒童的情緒，利于兒童獲得良好的歸屬感。“和諧溫馨的環境能讓兒童獲得精神上的滿足，保持安定愉快的心情，使兒童較好地獲得安全感”［10］，進而滿足兒童歸屬的需要。家庭環境對兒童情感發展的影響是持續不斷的，為兒童創設獨立的生活空間，溫馨的學習環境，給他們一個體驗安定和自我成長的機會，讓兒童在相對獨立中更積極地與家人相處交流，同時父母無微不至的照顧，使他們對家庭的歸屬感不斷增強。教師和家長也要不斷地溝通，及時了解兒童的變化與需求，有針對性地對環境做出改變。

［1］荊其誠.簡明心理學百科全書［M］.長沙：湖南教育出版社，1991：309－310.

［2］［美］馬斯洛.動機與人格：第二版［M］.許金聲，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2007：3－79.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999：242.

［4］胡娟.論環境及其創設對兒童發展和教育的價值［J］.教育與科學，2002（4）：61.

［5］張文新.兒童社會性發展［M］.北京：北京師范大學出版社，1999：382.

［6］金盛華.自我概念及其發展［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1996（1）：30－36.

［7］姚偉.嬰幼兒積極的自我概念的形成與健康人格的建構［J］.學前教育研究，1997（5）：8.

［8］Rout.ML.Early experience that foster connectedness［J］.Dimensions of Early Childhood，1996（59）：117－142.

［9］Baumeister RF，Leary MR.The need to belongblong：the desire for interpersonal attachment as a fundamental human motivation［J］.Psychological Bulletin，1995（117）：497－529.

［10］蔣紅斌，肖曉娟.有助于兒童安全感確立的家庭教育策略［J］.學前教育研究，2012（9）：65.