我國專業學位研究生教育職業指向問題研究

□石忠國

[電子科技大學 成都 611731]

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有我國特色的專業學位教育，教育部于2009年下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》。《意見》明確提出，專業學位研究生教育與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。但由于發展時間短暫，培養經驗缺乏，相對于美國等西方專業學位研究生教育強國，我國專業學位研究生教育的職業指向問題尚未得到充分重視，存在與學術型培養體系趨同，職業能力培養不足等問題。本文將針對我國專業學位研究生教育的職業指向問題， 深入挖掘職業指向的內涵及其在培養過程中的體現，對有關政策、制度和措施進行反思，設計加強我國專業學位研究生教育職業指向的相關工作措施。

一、專業學位研究生教育職業指向的內涵

專業學位（Professional Degree）是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素質、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育體系和模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[1]。劉國瑜認為職業性、學術性、研究性是專業學位研究生教育的三大基本特征，三者共同規范著專業學位研究生教育的發展方向[2]。袁廣林綜述了我國學者從不同角度對專業學位研究生本質屬性的研究，認為應用研究性是專業學位研究生教育的本質屬性[3]。胡玲琳研究了學術性學位與專業性學位研究生培養模式的特性，從培養目標、課程設置、導師指導、學位論文評價標準等四個方面分析了兩者的區別[4]。李娟等提出，基于專業學位的特殊性，需要建立來自教育系統外部的、有別于學術型學位的質量評價體系，需要構建專業學位研究生教育外部質量評價體系和以職業資格認證為導向的評價標準[5]。王莉華對美國高層次專業學位教育的辦學資格認證制度以及專業學位與職業資格證書或執照的關系進行了討論[6]。別敦榮和陶學文比較了中美專業學位研究生教育質量保障體系的異同，指出專業學位與職業任職資格之間缺乏銜接，尚未構建完善的評估標準和評估體系是我國專業學位研究生教育質量保障體系存在的主要問題[7]。

筆者認為，職業指向是專業學位研究生教育的最根本特征，培養過程對學術性和研究性的體現應該圍繞職業指向這個本質屬性展開，其內涵可概括為如下幾點：

（一）專業設置具有明確的行業背景和職業特色

隨著我國經濟社會發展進入到結構調整階段，社會對高層次應用型人才的需求日益增強，專業學位研究生教育應該服從和直接服務于這種需求，為經濟社會發展做出直接貢獻。首先，專業設置應該具有前瞻性，應結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。顧海良教授指出，國際金融危機發生后，國際產業結構呈現出新的變化趨勢，我們應該按照產業結構變化的需要來設計和考慮專業碩士學位的種類、培養的方案和目標，這將有利于優化我國研究生培養結構，也是有利于今后產業結構調整和優化對高層次人才需求的[8]。其次，專業設置應該是靈活的，應根據社會發展階段和需求及時調整專業學位的方向。如哈佛大學設置的學校危機與預防碩士專業，是為了應對美國近年來學校危機不斷發生而開設的新專業，目的是使學生成為預防學校危機的專家，降低學校危機的發生幾率[9]。第三，專業設置應考慮對應的職業類型，突出該職業類型對創造性人才的需求。

（二）培養過程更加注重職業能力和職業操守

相對于學術學位而言，專業學位最為根本的特點就在于它鮮明的職業特點，因此，專業學位研究生培養過程應以職業能力提升為導向，圍繞職業實踐與應用能力的形成來提升學生的專業技術能力和學術研究能力。與此同時，融入職業操守的培養，形成特定職業的專業人員所需具備的職業道德和實干精神。在此基礎上，加強學生的職業規劃能力，為進入職場后終身學習和持續發展奠定基礎。

（三）培養過程重點加強產學研深度融合

在我國高校的建設和發展過程中，實際上一直存在著“兩個面向”，即一方面面向國家重大需求，解決應用問題；另一方面面向學術前沿，解決基礎研究問題。“兩個面向”具體到人才培養上也有不同的體現，面向國家重大需求，高校應當與行業企業加強合作，通過產學研深度融合，培養應用性人才；面向學術前沿，高校應當發揮基礎研究主力軍的作用，培養拔尖創新人才。在專業學位研究生培養過程中，最難也是最重要的環節在于學生的現場實踐。專業學位教育面向社會人才需求，有明確的實踐導向，其培養超出了學校范圍，學校不再是人才培養的唯一主體和參與者，而是需要社會、企業、科研院所甚至地方政府的共同參與。

（四）招生就業面向行業需求

招生對象面向行業需求，也就是重視和提倡從實際用人單位錄取研究生，結合原單位實際課題完成論文，畢業后回到原單位工作，這意味著專業學位研究生教育從一開始就具有鮮明的社會適應性。1984年11月，清華大學、西安交通大學等11所工科院校提出的《關于培養工程類型碩士研究生的建議》實際上體現了社會適應性這一特點。就業去向面向行業需求，也就是重視與行業企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位研究生培養質量的反饋機制，從用人單位那里獲得社會對人才的真實需求，調整和完善專業學位研究生培養方案和培養計劃。

二、專業學位研究生教育職業指向缺失的表現

目前研究普遍認為，專業學位研究生教育“應用性”缺失主要表現在傳統思想觀念對“應用型”人才的理解存在誤區，專業學位研究生培養過程沿用學術型學位的模式，與職業資格的銜接缺失，教育體系發展路徑存在封閉性和排他性，招生錄取與職業性缺乏關聯等方面[10~11]。筆者結合工作實際，通過針對學生、導師和管理人員的調查研究和深度訪談認識到，專業學位研究生教育職業指向缺失還有更深層次的表現。

（一）高校作為辦學主體對專業學位研究生教育的定位不夠清晰

高校作為辦學主體，應遵循專業學位研究生教育的特點和規律，逐步建立規范的專業學位研究生培養體系，但我國專業學位研究生教育普遍存在“自我迷失”，表現在教育的自我意識和特色缺失，成為了學術學位研究生教育的衍生品、次生品，以學術學位研究生教育的學術要求、培養模式來發展專業學位研究生教育，缺乏對自己的合理定位，忽視了自身的特色和優勢[12]，并基本沿襲學術型學位培養模式。中國學位與研究生教育學會設立的“研究生培養模式創新的理論與實踐研究”課題組通過對學術型和專業型研究生的調研，分析指出，當前研究生創新能力不足的首要原因是“教育觀念陳舊，對學生創新精神、創新能力的教育與培養不夠”[13]。

（二）導師作為培養主體對專業學位研究生職業素養培養不夠重視

高校在師資隊伍建設工作中，長期以來均以學術水平為衡量標準，并以學術論文的水平，縱向科研項目的大小為考核指標，著力打造的是一支“學術型”的師資隊伍，客觀上造成了學校專業學位研究生教育“學術型”與“實踐型”師資本源上的失衡[11]。雙導師制或導師指導小組制作為彌補高校導師不足的重要嘗試，許多高校并未引起足夠的重視，問卷調查數據顯示，專業學位研究生導師指導方式采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師和導師小組的比例過低[13]。高校導師作為專業學位研究生教育的培養主體，一方面缺乏豐富的職業實踐經驗，一方面又存在重視學術素養，忽視職業素養的問題，客觀上進一步加劇了專業學位研究生與學術學位研究生培養的趨同化，學生缺乏“職業入場的領路人[11]”。

（三）學生作為學習主體對職業能力培養的主動意識不夠

學生對自身職業能力培養的主動意識不夠，包含多方面的原因，有研究生培養質量評價標準的問題，如對專業學位學生與學術學位學生采取同樣的學位論文評價標準等；也有專業學位學生缺乏社會認同感，客觀上套用學術型學生的標準要求自己的問題，如專業學位學生為證明自身實力，在學習過程中，重視發表高水平學術論文，不愿參與到科研項目實踐；還有高校缺乏對專業學位研究生的針對性指導和管理的問題，學生群體對職業能力培養缺乏認知。

（四）學生工作隊伍作為管理主體對專業學位研究生教育的職業特性缺乏研究

研究生教育質量的提高，導師的作用是最為關鍵的，也是最容易引起重視的。學生工作在研究生培養質量上的作用，文獻研究鮮有提及。筆者認為，學生工作隊伍作為我國高校研究生的管理主體，在研究生培養過程中同樣發揮著重要作用，并突出地表現在引領學生樹立正確的擇業觀和開展正確的職業生涯管理方面。但現狀是輔導員隊伍普遍年輕，自身也缺乏職場的歷練，學生工作局限于日常管理和學生活動方面，研究性工作開展不夠，對專業學位研究生教育的職業特性缺乏認識，在就業指導過程中所能發揮的作用是有限的。

三、加強專業學位研究生教育職業指向的工作措施

（一）樹立全面的研究生培養質量觀，正確定位專業學位研究生教育的地位和作用

專業學位相對于學術學位，最根本的特點就在于其鮮明的職業指向。在這一認識前提下，培養單位應立足于行業企業需求，以提升職業能力為導向，樹立全面的專業學位研究生培養質量觀。基于此，研究生培養的質量觀應有兩個維度，即一個維度是學術能力，考量的是學術學位研究生，一個維度是職業能力，考量的是專業學位研究生。在專業學位研究生教育已經得到初步發展并且還將有更大發展的背景下，研究生教育的定位應當補充與專業學位研究生教育相關的內容，明確專業學位研究生教育的社會功能，確立其社會地位,使其擺脫長期依附于科學學位研究生教育的發展模式，實現自主發展。

（二）加大實驗實踐教學隊伍建設力度，建設虛擬仿真教學環境，加強實驗實踐教學環節

相對于在企業的實際訓練，實踐型課程不僅提高了理論概括度，也提高了問題的“濃度”[13]。實踐型課程設置必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心；教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。要建設實驗實踐創新平臺，讓學生在虛擬仿真環境中體驗工程實踐的全過程。同時，應當對師資隊伍應當采取分類管理的辦法，在著力建設一支學術水平高、基礎研究能力強的師資隊伍之外，大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，形成“雙師型”的師資結構。

（三）吸引學生廣泛參與工程實踐項目，實現校園學習和進入職場的無縫對接

實驗實踐教學環節為學生提供了模擬現實的環境，學生參與工程實踐項目則為學生提供了現實環境，讓學生在導師的指導下親自體會項目開發實際。模擬環境與現實環境的結合，可以使學生實現校園學習和進入職場的無縫對接，解決知識學習和知識應用順利過渡的問題。當然，讓學生參與到工程實踐項目中，不同于職業培訓中簡單技能的掌握，學生做的事情不應是單一知識點或單一模塊的簡單開發。工程實踐能力的培養，需要一個構成完整、銜接緊密、運行流暢的培養流程作為支撐，目的是讓學生真實地參與到項目開發的全過程中，接受全過程的指導和培養。

（四）提升學生工作層次，建立全過程職業生涯管理教育機制

職業生涯管理是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析和研究的基礎上，設定明確的職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動計劃的過程。職業生涯管理教育應該成為專業學位研究生教育體系的有機組成部分和學生工作的重要內容，輔導員隊伍應在完成日常工作的基礎上，進一步提升工作層次，主動學習和研究，并提高專業化水平。同時，職業規劃教育課程也應納入專業學位研究生課程體系，并讓專業教師承擔起教學任務。

（五）推進產學研深度融合，構建專業學位研究生培養體系

專業學位教育面向社會需求，有明確的職業指向，學校不再是人才培養的唯一主體，社會、企業、科研院所甚至地方政府需要共同參與到培養過程中。高校應當通過與行業企業、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式專業學位研究生培養格局，建設校企、校地聯合培養基地或創新平臺，建立雙導師制或導師組制等是解決專業學位研究生教育職業能力不足的重要措施。我國目前正在大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍，高校也應借此機會在專業學位研究生教育方面推進產學研深度融合，構建合理的培養體系。

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