論高校教師專業道德建設

□馮海倫

?

論高校教師專業道德建設

□馮海倫

[大同大學 大同 037009]

高校教師承擔著教書和育人的雙重職責，不僅是人類文化知識的傳承者，更是學生心靈的培育者和靈魂的塑造者。加強高校教師專業道德建設，可以從重視師德教育，提高教師道德義務認知水平；完善教師專業道德規范，健全師德評價體系；培養教師專業道德品質，加強教師道德自律；優化師德環境，構建良好高校教師文化四個方面進行。

高校；師德；教師；專業道德

高校師德水平影響制約著學校德育水平，長期以來受各種因素的影響，高校師德缺失成為影響和制約高校德育工作的主要問題。1999年頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：高校教師隊伍建設在取得較大進展的同時，仍然存在許多問題和困難，教師隊伍的整體素質亟待進一步提高；師德建設仍是薄弱環節，因此把加強教師思想政治工作，提高教師職業道德水平作為高等學校教師隊伍建設的工作重點之一……教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業，遵守教師職業道德規范，增強職業責任感，不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表。要表彰獎勵優秀教師，廣泛宣傳模范教師的先進事跡；強化教師工作的政策導向，把教師職業道德作為教師工作考核和職務聘任的重要依據。隨著社會對高等教育的重視以及對高校教師關注度的增高，高校教師的專業化發展，尤其是高校教師專業道德建設越發凸顯其重要性。在加強高校師德建設上，推進教師職業道德向教師專業道德轉化是近幾年高等教育改革中關注的焦點之一。

一、問題的提出

高校師德建設是高校教師隊伍建設的重要內容，一個學校的師德狀況能反映出教師隊伍素質的高低，同時影響學風、校風建設和教育教學質量的提高。當前高校師德狀況及師德修養水平滑坡問題已成為全社會關注的焦點之一。教育部關于印發《高等學校教師職業道德規范》的通知中指出：在市場經濟和開放的條件下，高校師德建設還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害人民教師的職業聲譽。這些問題的存在，雖不是主流，但必須高度重視，采取切實措施加以解決。與中小學相比，高校是包含不同學科和專業的教育場所，高校教師具有較強的專業性、學術性，承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的教育任務，高校師德建設有必要從單純的思想道德規范向專業道德規范深化，否則就會脫離高校教育工作的實際。推進高校教師專業道德建設不僅是教師專業化發展的要求，高校師德建設的重要方面，還是提高師德整體水平和加強高校大學生思想政治教育的重要措施。

二、相關概念

在高校師德的理論、實踐研究中，廣泛使用的是“教師職業道德”這一概念，而很少提及“教師專業道德”。近幾年，隨著教師專業化進程的不斷推進，師德的研究正在實現由“職業道德”向“專業道德”的觀念轉移，這不僅是教師專業發展的必然要求，更是深化高校師德建設的重要內容。但由于種種原因，在研究中對于“教師道德”、“教師職業道德”、“教師專業道德”的基本涵義不明確，認識和理解很不到位，導致了相關概念的濫用，不利于教師專業道德的建設和理論、實踐研究，因此，梳理相關概念是加強高校教師專業道德建設的前提和基礎。

（一） 教師職業道德

教師職業道德是教育者在從事教育活動時形成和發展起來的品德，是教育者在從事教育工作時必須遵守的行為規范、道德準則的總和。對教師職業道德的正確理解要避免一種錯誤傾向，即將“教師職業道德”等同于“教師道德”，教師道德和教師職業道德都包含私德和公德成分，但前者更關注教師的私德，后者更關注教師的公德。這種錯誤傾向看到了教師職業的特殊性，在教育過程中放大和神話教師的道德形象，把教師看作是道德的化身，這種認識不加糾正就會在生活中泛化對教師的道德要求，增加教師的道德負擔[1]。另一方面，也不能否認教師職業道德和教師道德之間的關聯性，教師職業具有教育性和示范性，在教育實踐中教師道德作為一種教育資源會對學生產生潛移默化的道德影響，所以教師職業道德不能與教師道德完全劃清界限。基于對兩個概念的理解，高校教師職業道德向教師專業道德轉變過程中，不僅要完善“道德立法”，健全師德教育和專業道德制度，還要關注教師個人道德品質的培養，加強教師道德自律。

（二） 教師專業道德

專業與普通職業不同，它是職業的高級部分，具體特征表現為需要專門技術和特殊智力，職前必須接受專門教育；提供專門的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感；擁有專業自主權或控制權。目前，對教師專業道德的涵義仍沒有統一的認識。筆者認為所謂教師專業道德“是教師在從事教育教學這一專業工作時所遵循的能體現教師專業特性、教師道德價值以及教師人格品質的道德規范和行為準則。它是教師這個專業共同體的道德標志，包含專業責任、專業精神、專業良心三個基本要素，并貫穿于教師專業活動的全過程、各環節。”[2]教師專業道德指向的是教師作為一種專門職業的特殊道德要求和準則。教師的專業特殊性決定了教師專業道德具有三個特征：教師專業道德的不可替性、教師專業道德的示范性以及教師專業道德影響的深遠性[2]。與傳統師德規范相比，教師專業道德一方面會結合教師專業特點、專業發展實際來制定相關倫理規范，體現教師工作的獨特性與專業性；另一方面，不同于傳統師德規范側重于對教師的約束和限制，強調依靠外在力量調節教師教育行為，教師專業道德強調以教師自律為核心的專業精神，

三、加強高校教師專業道德建設的建議

（一） 重視師德教育，提高教師道德義務認知水平

加強高校教師專業道德建設，要完善師德宣傳和培訓教育，通過多渠道提高教師道德義務認知水平。一般來說，教師的義務包括法律義務和道德義務，教師的法律義務是依法產生的，是指法律規定的對教師必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束，并有國家強制力保障其履行。《中華人民共和國教師法》第八條規定我國教師應該承擔的具體義務包括遵紀守法義務、教育教學義務、對學生進行思想教育義務、關愛尊重學生義務、保護學生合法權益義務、提高自身思想覺悟和業務水平義務共六項義務。

教師的道德義務是教師個體在社會道德生活中應該承擔的道德責任和使命，教師的道德義務不靠外在強制力保障，是教師基于自己的道德信念而自覺承擔的道德責任。2011年，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會研究制定了《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），《規范》中指出高校教師應盡的道德義務包括：愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面。當前，部分高校教師師德行為失范的出現主要是因為部分教師缺乏道德義務觀念，道德義務認知水平不高。因此，加強高校教師專業道德建設關鍵之一在于教師的道德義務認知水平，即提高教師對道德義務的理性認識。教師的道德義務認知水平直接關系到教師專業道德能否內化為教師個人內在品質，道德義務認知水平高有助于形成教師良好的專業道德品質。教師掌握了道德義務的知識并不代表他會做出合適的道德行為，比如不少教師熟知自己應該履行和承擔的教師道德義務，但是在教學實踐中卻做出有違教師專業道德的行為。提高教師道德義務認知水平不僅要強化師德理論教育，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制各種腐朽思想、文化的影響，還應注重隱性教育的作用，充分發揮環境育人、文化育人的作用，利用各種文體交流活動、學術交流活動，把正確的價值導向和行為規范滲透到教師言行中，促使其內化為教師的道德品質。

（二） 完善教師專業道德規范，健全專業道德評價體系

教師專業道德是教師在教育教學中必須遵守的基本規范和行為準則，是由教育工作的性質、特點決定的。教師的教育勞動具有明顯的直觀示范性，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，高校教師的師德修養會對大學生的道德品質和行為習慣產生深刻的影響。高校教師是社會高深文化知識的代表，是培養具有專門知識、專業技能人才的教育工作者。筆者認為，高校教師的專業道德規范上應完善對高校教師學術道德規范的建設，雖然2002年教育部印發了《關于加強學術道德建設的若干意見》，意見中提出了加強學術道德建設的基本要求和相關措施，2011年的《規范》內容中也提出了高校教師應秉持學術良知，恪守學術規范。尊重他人勞動和學術成果，維護學術自由和學術尊嚴。誠實守信，力戒浮躁。堅決抵制學術失范和學術不端行為，但目前仍缺乏關于高校教師學術道德的專門規范，相關規范的缺失不利于我國高校教師專業道德制度建設，更會影響我國高等教育改革的進程。與我國相比，英美等國家高校師德建設經歷了長期的發展，不僅制定了高校專業道德規范、教師教學道德規范和教師研究道德規范，還設立了專門的大學道德規范委員會和其他相關機構，在我國的高校師德建設中可以從比較中借鑒相關經驗。

高校教師專業道德評價是根據一定的高校教師專業道德規范及教師專業標準，對高校教師在教育教學過程中的思想、行為、態度進行評判的一種手段及過程。所以，教師專業道德規范的完善是教師專業道德評價的前提。當前許多高校的師德評價體系缺乏有力的導向、激勵功能，往往是流于形式。

健全高校教師專業道德評價體系可以從以下幾方面入手：在評價內容上，不僅注重教師的專業水平，更要注重教師在課堂細節中的專業道德體現，強調教書與育人相結合。在評價方式上，提倡多元評價方式，如利用校園網絡、微信平臺開展網上匿名評教。在評價主體上，既有教師自評，也有同行評價、學生評價、專家評議、領導評價等，以保證評價的客觀公正性。各個高校應建立起由學生評教、同行評教、督導評教和管理評教構成的教學質量監控體系。在評價功能上，應積極發揮教師專業道德評價的導向、激勵功能，以此充分調動教師的積極性，使教師更為關注教師職業的倫理價值和專業價值，以促進教師隊伍建設，提高教師整體水平為主。

（三） 培養教師專業道德品質，加強教師道德自律

專業道德品質是“教師作為個體對道德所做出的理解與體現，是教師在教學生活中通過個人行為表現出來的專業道德素質和道德修養”[3]。教師的個體道德品質影響和制約著教師專業道德品質，培養教師專業道德品質應首先重視教師個體道德品質的提高。教師的個體道德品質主要體現在教師的人格上。教師的人格，既體現著教師之間的個性差異，又是社會關系和道德關系在教師個人身上的內在表現，它反映在為人處事的道德風尚上，體現在教學風格中，表現在德育環境里。教師人格的提升關鍵在于教師對自我健康人格的塑造，表現在：具有健康積極的個性品質；不只遵守社會的基本道德行為規范和法律法規，還要從青年學生的成長出發為他們樹立良好的榜樣，比如，衣著的整潔、語言的文明、行為的得體大方、守時守信等等。

教師作為一種專門職業，不僅要求教師在工作技能上具有專業性和自覺性，在道德上也應有高度的自律性。傳統的教師職業道德主要從外在強調對教師行為的約束限制和被動履行，忽視教師自律性的發揮。教師專業道德則強調以自律為核心的教師專業道德。教師的道德自律，是教師專業道德的內化過程，是教師有意識的改進和反思自己的道德行為和習慣。筆者認為加強教師道德自律，主要應從以下兩方面做起。其一，培養教師的角色意識。教師勞動本身就具有價值性、道德性，教師角色承擔著相應道德責任和義務。培養教師的角色意識，能幫助教師樹立正確的教師觀，預防教師不道德行為的發生。其二，教師需要慎獨。《禮記·中庸》中說，“是故君子戒慎乎其所不睹，恐慎乎其所不聞，莫見乎隱，莫見乎微。故君子慎其獨”。作為教師應在不被他人看到、聽到的時候也有警惕慎俱之心，自己做事時要謹慎小心。慎獨要求教師不斷反省自己的思想深處和內心世界，時時提醒自身表里如一、言行一致。教師應通過慎獨進行自我監督和評價，不斷完善個性品質。

（四） 優化師德環境，構建良好的高校教師文化

高校教師專業道德建設離不開優良師德環境的構建，尤其是良好高校教師文化的熏陶。教師文化是整個學校文化的主導，在大學校園中，教師文化集中體現著大學精神和學校的文化品位。正如雅斯貝爾斯所言：“大學生活的一切都要仰仗參與者的天性。一所大學的性格是由它的教授們所決定的。每所大學都要仰仗它所招徠的那一類人。如果可以體認大學理念的人們不復集結在大學周圍，那么即便最真切的理念都將是一場空。”[4]當前，高校教師的職業道德素質整體來說有所提升，大多數教師能夠做到盡忠職守、愛崗敬業，發揮教書育人，為人師表的積極作用，但是隨著國際國內形勢的變化，西方文化思潮和價值觀念大量涌入，給教師也帶來了負面影響，出現部分高校教師職業道德失范的現狀。針對這一現狀，許多專家學者更多地強調師德制度建設，制度建設是提高師德水平的重要方面，但是，僅靠外在規范發揮強制作用很難從根本上引導教師樹立專業道德精神。專業道德是一種教師面對復雜的道德情境時產生的內在自覺性力量，它以“行動即道德”為箴言，強調教師在具體情境下應充分發揮自己的實踐智慧，不斷對自身所信奉的道德原則進行反思與建構，以使專業道德與專業生活同步[5]。教師專業道德建設中更應該重視教師的主體性與自律性，構建積極健康的大學教師文化才是高校師德建設的根本。高校教師文化是高校教師在教育過程中長期積淀而形成的價值觀念和群體意識，具有較強的學術性、自主性，優良的高校教師文化建設是一個長期的過程，不僅需要外部的物質投入和制度建設，更需要結合高校教師文化的特點進行構建。

[1] 檀傳寶. 走向新師德——師德現狀與教師專業道德建設研究[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2009: 21-22.

[2] 張凌洋, 易連云. 專業化視域下的教師專業道德建設[J]. 教育研究, 2014(4): 116-121.

[3]谷靜. 專業道德: 教師職業道德的超越[J]. 教學與管理, 2008(3): 17-20．

[4]卡爾·雅斯貝爾斯. 大學之理念[M]. 邱立波, 譯. 上海: 上海世紀出版集團, 2007:147-148.

[5] 蘇啟敏. 論教師專業道德的實踐品格[J]. 教育研究, 2013(11): 119-128.

Discussing on the Construction of College Teacher’s Professional Ethic

FENG Hai-lun

（Datong University Datong 037009 China）

Collage teachers bear the dual responsibilities of imparting knowledge and educating people, who is not only inheritors of cultural knowledge, but also the cultivator of student’ spirit and the builder of students’ soul. To strengthen the construction of college teachers’ ethics, we can make it from the following four aspects: emphasizing the importance of teachers’ moral education and improving the cognitive level of the teachers’ moral obligations; improving the professional ethics system of teachers and perfecting the evaluation system of teachers’ morality; cultivating teachers’ professional moral quality and strengthening teachers’ moral self-discipline; optimizing teacher’s moral environment and constructing a good culture of college teachers.

college; teachers’ moral; teacher; professional ethics

2014-07-07

山西省高校哲學社會科學研究項目思想政治教育專項課題“高校德育生活化研究”（晉教政函[2013]45號）.

馮海倫（1979-）女，大同大學政法學院副教授.

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2014)06-0105-04

編輯 張 莉