堅定當代大學生對馬克思主義的“理論自信”
——“原理”課教學改革的根本落腳點

竭 長 光

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

堅定當代大學生對馬克思主義的“理論自信”
——“原理”課教學改革的根本落腳點

竭 長 光

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

“原理”課的根本任務是堅定當代大學生對馬克思主義的“理論自信”。為此，首先要在教材講授邏輯上把握“三個一”，做到主題明確、主線清晰、重點突出 ；同時也要在堅持“以理服人”的教學理念下尋找恰當的教學方法。

馬克思主義基本原理；教學改革；理論自信

一、解決“理論自信”問題是“原理”課教學的獨特任務

《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡稱“原理”課)是“05方案”中四門新思想政治理論課中的一門。關于這門課的目標和定位，2007年7月18日原教育部部長周濟在“努力使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程——在第三期高校思想政治理論課骨干教師研修班的講話”(以下簡稱“講話”)中指出：“四門新課程都是幫助大學生堅定理想信念的核心課程、主干課程?！薄皫椭髮W生樹立正確的理想信念，最根本的一條是用科學理論武裝大學生，把馬克思主義這個科學真理教授給大學生?！怼ⅰ耪摗ⅰV要’和‘基礎’四門新課程，分別從理論、現實、歷史和成長實踐的角度，幫助大學生深刻認識馬克思主義是偉大的科學真理，已經被時間、實踐和歷史所檢驗?！币簿褪钦f，‘原理’、‘概論’、‘綱要’和‘基礎’四門新課程都是為了幫助大學生樹立馬克思主義信念，但側重各不相同，“原理”課側重的是“理論”的角度，而其他三門分別側重的是“現實、歷史和成長實踐”的角度。在四門新課程中，“原理”課的理論性、學理性是最強的。正是由于這一特點，通過學習“原理”課可以達到使學生從“理論”的層面深入理解和把握馬克思主義的效果。因此，與其他三門課相比，“原理”課的目標和定位是清楚的，即從“理論”層面堅定當代大學生對馬克思主義的“自信”。換言之，堅定當代學生對馬克思主義的“理論自信”(這里的“理論自信”其內涵是指理論層面的或說學理上的自信)是“原理”課不同于其他三門課的獨特任務。

對于馬克思主義的學習而言，“原理”課具有基礎性的意義和作用?！榜R克思主義基本原理，是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內容，是對馬克思主義的立場、觀點和方法的集中概括。”[1]3學好馬克思主義基本原理這門課，不但可以使學生系統地了解馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題的能力，也能為其他幾門高校思政課(如“概論”課和“綱要”課等)的學習奠定基礎。從內容上看，“原理”課所要回答的不是那些表層的、現象的、當前的和具體的問題，而是關于世界特別是關于社會和歷史領域的深層的、本質的、長遠的和根本的問題。正如首席專家逄錦聚教授在“《馬克思主義基本原理概論》編寫體會和講授建議”(以下簡稱“建議”課)一文中指出，《馬克思主義基本原理概論》這本教材“從根本的層次上回答三個重大課題，即：當代資本主義發生了許多變化，其本質變沒變，馬克思主義揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發展的基本趨勢變沒變；社會主義在發展中遇到挫折，其前途還光明不光明；馬克思主義歷經150多年的考驗，還靈不靈?！盵2]不難看出，這三個問題都不是“具體的表象層次的”，而是“宏觀層面”的和“帶有根本性的”。這些問題的科學回答，對于堅定大學生對馬克思主義的“理論自信”無疑具有奠基性的意義。

毋庸諱言，在當代的大學生中部分地存在著對馬克思主義信得不“真”和信得不“實”的問題。而且，當前諸如“新左派”、“民主社會主義”、“自由主義”、“民族主義”、“民粹主義”、“新儒家”等各種政治思潮充斥著思想領域。如何在各種思潮激蕩的情形下使當代大學生真心實意地信仰馬克思主義呢？從根本上來說，辦法只有一個，即堅定大學生對馬克思主義的“理論自信”，并在與各種思潮的對話中爭取“群眾”。正如馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵3]理論上的“真懂”，是信仰上的“真信”的前提。當前，一些大學生之所以排斥馬克思主義，與他們并非真懂馬克思主義是互為因果的。改變這種現狀的最根本的辦法就是如何讓青年學生從“理論”上真正理解馬克思主義?？梢韵胂螅绻ㄟ^“原理”課的學習能夠使青年大學生對馬克思主義產生真正的“理論自信”，那么，無論是辨別各種非馬克思主義、假馬克思主義，還是在與各種思潮對話中自覺堅定馬克思主義政治信仰，都有了可靠的、堅實的保障。

二、明確教材講授邏輯讓學生清晰明了地把握馬克思主義

怎樣才能通過“原理”課的教學讓學生建立起對馬克思主義的“理論自信”呢？一個重要的前提就是首先要讓學生在整體上對馬克思主義有一個清晰明了的把握，而要做到這一點首先需要明確教材的講授邏輯。眾所周知，整合后的“原理”課觀點和線索眾多，然而對于教學而言卻不能“眉毛胡子一把抓”，只有做到主題明確、主線清晰、重點突出才會取得好的教學效果。“05方案”規定，“原理”課要“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律?！盵4]周濟同志在“講話”中將“05方案”中的這個規定概括為“三個一”，即把握“一個主題”，貫穿“一個主線”，突出“一個重點”?！耙簿褪钦f，‘原理’課以什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義、怎樣堅持和發展馬克思主義為主題，以認識人類社會發展的基本規律為主線，以闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點”。

從“三個一”出發，“原理”課的教學首先要明確主題。明確主題對于“原理”課的教學而言是非常重要的。只有在教學中緊緊抓住“什么是馬克思主義”這個主題，才能牢牢把握這門課的講授方向。關于如何從整體上領會和把握馬克思主義這一點，教材在緒論中就開宗明義地指出，要從“科學的世界觀和方法論”、“鮮明的政治立場”、“重要的理論品質”和“崇高的社會理想”四個方面入手。這四個方面，可以說包括了馬克思主義的最基本內容，體現了馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法?！霸怼闭n教學只有緊緊抓住這四個方面的基本內容，才能真正將“什么是馬克思主義”完整地展現給學生。反過來說，如果能夠讓學生從這四個方面全面而深刻地理解“什么是馬克思主義”，那么，堅定“理論自信”也就有了基本的“理論功底”。

其次，從“三個一”出發，“原理”課的教學要做到緊緊圍繞“認識人類社會發展的基本規律”這條主線來展開。然而，從篇章結構上來看，“人類社會發展的基本規律”似乎只關涉第三章——“人類社會及其發展規律”，而“第三章”從理論內容上看也主要是在談唯物史觀的基本原理。由此，可能會有這樣一個疑問：唯物史觀何以能夠充當整個“原理”課的教學主線呢？大家都知道，唯物史觀是馬克思一生的兩大發現之一。唯物史觀關于社會形態和社會基本矛盾運動規律的觀點是剖析資本主義和論證共產主義的強大理論武器。正如教材中指出：“馬克思、恩格斯運用唯物史觀的基本原理，著重剖析了資本主義社會，揭示了資本主義經濟發展的規律，形成了科學的剩余價值學說，揭露了資本主義剝削的秘密，論證了社會化大生產與資本主義私有制的矛盾，得出了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的結論?！盵1]15因此，唯物史觀在整個馬克思主義基本原理中具有“承上啟下”的作用。“原理”課的教學只有緊緊圍繞認識人類社會發展的基本規律這條主線來展開，才不至于把馬克思主義理論講散、講亂。而對于學生而言，只有讓他們掌握了人類社會發展的基本規律，才能教育引導他們從人類社會發展規律的高度認識資本主義社會的基本矛盾及其歷史趨勢，才能更加自覺地堅定社會主義和共產主義的理想信念。

再者，從“三個一”出發，“原理”課的教學要以“闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點”。世界觀和方法論是統一的。恩格斯曾指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法?！盵5]一般來說，我們可以從基本立場、基本觀點和基本方法三個方面去把握馬克思主義基本原理。在這三個方面中，基本方法是非常重要的。對于當代的大學生而言，掌握馬克思主義的基本方法更是尤為重要。一般來說，當代大學生不缺乏激情，也愿意站在人民大眾的立場上，然而由于沒有科學的思維方法的指導，因而時常陷入“憤青”情結中不能自拔。這表明，方法論問題對于大學生的成長、成才是多么的重要！只有將馬克思主義的實事求是的方法、辯證分析的方法、歷史分析的方法等基本方法轉變成大學生思考問題的理論武器，才能增強他們為人民服務的本領。因此，“原理”課的教學之所以將闡述馬克思主義的世界觀和方法論作為重點，既是基于這個問題本身的重要性，更是考慮到了這個問題的重大的現實意義。不難想象，講好這個“重點”，讓當代大學生真正意識到馬克思主義的世界觀和方法論對于指導他們的生活和實踐的重要意義，那么，“真心喜愛”和真正信服馬克思主義的目標也就不難實現了。

三、選擇恰當的教學方法讓學生心悅誠服地接受馬克思主義

建立“理論自信”的一個重要條件就是讓學生心悅誠服地接受馬克思主義，而要做到這一點，尋找到恰當的教學方法是關鍵。

(一)“以理服人”是“原理”課教學的根本理念

變革教學理念是變革教學方法的基礎。在四門新課中，“原理”課是最抽象的，也是最具有理論魅力的?；谶@一點，“原理”課要想受到歡迎，其教學做到“以情動人”、“以高超的教學藝術感染人”都是必要的，但根本上還是要把道理講清楚，講出“原理”本身的魅力，做到“以理服人”。以理服人應當成為“原理”課教學的根本理念。只有把“理”講“清”，講“透”，才可能使學生真心實意地接受馬克思主義。然而，對此人們常常存在這樣一種認識：好像“以理服人”就意味著單純灌輸和簡單枯燥。實際上，這是一種誤解?！耙岳矸恕迸c諸如強調“參與”、“對話”、“互動”、“探究”等現代德育理念完全可以有機地融合在一起。以“原理”課為例。“原理”課教師在注重以理論的魅力去征服學生的同時也可以通過“課堂提問法”或“課堂討論法”等方法去制造懸念、開展對話或形成觀點交鋒，以調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。可見，強調“以理服人”的“原理”課教學并不一定沉悶和枯燥，而完全可以既深刻又生動、既講理又活潑。

(二)用“自學自講法”化解“原理”課的抽象性和枯燥感

當前，探討如何將“研究式教學”運用于高校思想政治理論課是思政課教學方法研究中的一個重要內容。所謂“研究式教學(Inquiry Teaching)，又稱探索法、發現法，是指學生在學習概念和原理時，從學科領域以及現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設學科研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。”[6]將“研究式教學”運用于“原理”課是極其必要的。“研究式教學”的最大特點就是可以極大地激發學生的主動性與求知欲，而這一點對于化解“原理”課的學理性和抽象性給學生帶來的畏懼、排斥等心理是極其有效的?！白詫W自講法”是基于鍛煉學生的自主探究問題的能力而設計的一種教學方法。在這個意義上它也可以被看作是“研究式教學”的一種具體化。所謂“自學自講法”就是教師在課前針對一些理論上的熱點、難點問題，先讓學生自己(可分小組)課下找材料自學，然后再將自己的自學所得在講臺上以主講教師的身份講給大家聽，之后老師在了解了學生在理解和認識上存在的問題的基礎上開展有針對性的教學。實踐表明，通過這種角色互換，不但使學生的學習由“被動”變為“主動”，而且也使得“理論”的抽象性和枯燥感被很好地化解于學生熱情的參與、研討和探究之中。

(三)用“瞻前顧后法”應對馬克思主義的整體性

除了抽象性和學理性的特點之外，“原理”課的另一個重要特點就是整體性。眾所周知，馬克思主義雖然有三個主要組成部分，但卻不是三部分的機械拼湊和簡單相加，而是“一塊鋼鐵”即一個整體。那么，怎樣才能做到在教學中將“原理”講成一個整體呢？我以為，“瞻前顧后法”是應對這一特點的有效方法。所謂“瞻前顧后法”，可細分為“瞻前法”和“顧后法”，其含義指將當下的教學內容與后面(瞻前法)或前面(顧后法)章節的內容聯系起來加以分析和闡述。例如，“實踐”概念是教材第一章第一節中的一個內容。然而，由于馬克思的實踐概念不但是其世界觀理論的重要組成部分，而且與第二章的認識論、第三章的唯物史觀甚至最后一章的共產主義理論等均密切相關。因此，教師在第一章講到這個問題的時候，就應通過“瞻前法”講清它與后面的內容的關聯，以及它在整個馬克思主義原理中的地位、作用和意義。反過來說，教師在講到后面章節(如第二章的“認識與實踐”)的內容時，也要通過“顧后法”回顧第一章的“實踐”概念，將前后內容連成一個整體?？傊?，馬克思主義是個整體，而整體之為“整體”就在于它只要“牽一發”就會“動全身”。對于作為一個整體的馬克思主義而言，由于任何“一個問題”都可能會牽連到“所有問題”。因此，教師要經常通過“瞻前顧后法”，使學生感到馬克思主義不是由一個個毫無聯系的概念、觀點和結論構成的大雜燴，而是一個概念相互關聯、觀點前后呼應、結論上下一致的有機整體。

(四)用“經典原著閱讀法”夯實學生“理論自信”的根基

馬克思主義基本原理的源頭是馬克思主義經典原著。從根本上說，學習馬克思主義理論的最好的辦法就是讀馬克思主義的經典原著。2011年，習近平在中央黨校春季學期第二批入學學員開學典禮上曾強調指出：“馬克思主義經典著作蘊含和集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎。”[7]周濟同志在高校思想政治理論課骨干教師第一期研修班上的講話中也指出：“根據特定教學內容，可以組織學生讀一些原著。馬克思主義的基本原理都體現在經典原著中，不重視對原著的學習，‘原理’課就不可能真正學好?！盵8]可見對于學習“馬列”而言，閱讀經典原著是極其必要的。然而，由于大學本科生的理論基礎有限，加之專業課壓力較大等原因，開展馬克思主義經典原著的閱讀和學習也要講究方式和方法：首先，要把握“宜精不宜多”的原則。盡量選擇那些經典中的經典，篇幅也不宜過長。比如像《共產黨宣言》之類的短小精悍的作品就是首選。第二，要以課下閱讀為主。鑒于課時有限，因此，閱讀原著應主要放在課下進行。當然，教師可以在課上給予建議和提供指導。第三，鼓勵和引導開展各種形式的集體閱讀。例如，可以將每個班級劃分為若干讀書小組，也可以在全校范圍內組建“馬列讀書協會”等組織，開展集體閱讀和學習。相信，通過閱讀原著，學生一定會被“原汁原味”的馬克思主義理論的魅力所吸引和感染，由此，對“原理”課的喜愛和對馬克思主義的自信也會隨之大大提升。

總之，教學是一門藝術。正如周濟同志在“講話”中指出：“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生學習的就是好方法?！币虼?，“原理”課教學在強調“以理服人”的同時也要有針對性地探索相應的教學方法，最終達到使青年大學生在心悅誠服中“真學、真懂、真信和真用”馬克思主義之目的。

[1] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論：2013年修訂版[M]. 北京：高等教育出版社，2013.

[2] 逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫體會和講授建議[J]. 思想理論教育導刊，2007(5)：16.

[3] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995：9.

[4] 中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[S].教社政[2005]5號，2005-02-07.

[5] 馬克思恩格斯選集：第4卷[M]. 北京：人民出版社，1995：742-743.

[6] 郭鳳志，張澍軍.思想政治理論課教學改革研究與實踐[M].遼寧：沈陽出版社，2013：146.

[7] 習近平.認真學習馬克思主義經典著作不斷推進中國特色社會主義事業[N].人民日報，2011-05-14(1).

[8] 周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2007(增刊)：11.

[責任編輯：何宏儉]

Firming Theory Confidence of Modern College Students on Marxism: Fundamental Foothold of Teaching Reform on Course of Marxism’s Basic Principles

JIE Chang-guang

(School of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Basic task of course of Marxism’s basic principles is making the modern college students trust Marxism. So first of all，the teacher must make subject，main line and stress clear in the process of teaching，and find appropriate teaching methods to use theory to convince people.

Basic Principles of Marxism；Teaching Reform；Theory Confidence

2014-03-16

教育部人文社科專項課題(14JDSZKW01)。

竭長光(1977-)，男，吉林松原人，東北師范大學馬克思主義學部副教授，博士。

G642

A

1001-6201(2014)05-0230-04