英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)階層差異研究

劉 宏 剛

(東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)階層差異研究

劉 宏 剛

(東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

在全球化日益凸顯、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的時(shí)代，國內(nèi)外研究者對(duì)不同階層學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況和差異性研究卻嚴(yán)重不足。本研究通過問卷調(diào)查，輔以訪談的方法，對(duì)來自北京、沈陽、南京和鹽城4個(gè)城市的1 542名初二年級(jí)學(xué)生的7種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的階層差異進(jìn)行了探索性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在出國動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)方面存在高低階層之間的顯著差異。本研究認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注中下層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助他們形成多元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生；社會(huì)階層

一、研究背景

近年來，在二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域研究者們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)城鄉(xiāng)差異進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)城市背景的大學(xué)生/中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要顯著強(qiáng)于縣鄉(xiāng)背景的學(xué)生[1-2]，但韓寶成、許宏晨發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生的動(dòng)機(jī)得分總體上高于城市學(xué)生[3]9-14。這些研究說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然是一種心理特質(zhì)(psychological trait)[4]，但同時(shí)可能也帶有社會(huì)性的特征，即具有城市或者縣鄉(xiāng)背景的學(xué)生動(dòng)機(jī)可能有所差異。鄒為誠、張少林等發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越感興趣；而家長(zhǎng)社會(huì)權(quán)利高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比例最低，家長(zhǎng)社會(huì)權(quán)利處于“中”的位置的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最高；家長(zhǎng)學(xué)歷高的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的比例最高，而“中”“低”組之間的差異不大[5，6]。他們的研究采用了社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中社會(huì)階層的5個(gè)指標(biāo)，即家庭月人均收入、父母的受教育程度、父母的職業(yè)、職務(wù)和職稱5個(gè)指標(biāo)來確定家庭背景[7，8]，并對(duì)家長(zhǎng)在子女學(xué)習(xí)中的投入與動(dòng)機(jī)的關(guān)系做了相關(guān)的論述。研究突破了單純以城市、縣鄉(xiāng)這樣一個(gè)地理概念來區(qū)分不同家庭背景學(xué)生的局限，將社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)階層因素引入了二語習(xí)得研究。研究啟示我們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能具有社會(huì)階層性的差異，而這種差異性可能與家長(zhǎng)的投入等因素有直接關(guān)系。不同階層家長(zhǎng)在子女英語學(xué)習(xí)上的投資觀念和投資行為都有顯著性的差異。

基于以上論述，本研究將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的階層差異作為研究焦點(diǎn)，針對(duì)以往國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)中學(xué)生關(guān)注程度不夠的問題[9]，選擇中學(xué)階段的初中學(xué)生作為研究對(duì)象，因?yàn)槌踔惺桥囵B(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生可能有更長(zhǎng)的與家長(zhǎng)一起生活的時(shí)間，家長(zhǎng)的影響更大。探討不同社會(huì)階層的學(xué)生*出于行文的需要，本文將“來自某社會(huì)階層的學(xué)生”簡(jiǎn)稱為“XX階層學(xué)生”，不包含任何褒貶成分和社會(huì)歧視。，在家長(zhǎng)的影響下，他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否具有顯著差異。由于相關(guān)文獻(xiàn)有限*就筆者掌握的資料，目前國內(nèi)：二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域還未見相關(guān)類似研究。，因此本研究將更多地結(jié)合訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行原因分析。

二、本研究的動(dòng)機(jī)框架

本研究認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“驅(qū)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)英語，并朝一定方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力”[10]。根據(jù)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高一虹等的大學(xué)生動(dòng)機(jī)類型[11]作為基本框架基礎(chǔ)上，提出了適合初中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的7種動(dòng)機(jī)類型：(1)出國動(dòng)機(jī)：學(xué)生為了出國就業(yè)、求學(xué)、親身體驗(yàn)國外的風(fēng)土人情而學(xué)習(xí)英語；(2)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)：學(xué)生對(duì)目的語文化的內(nèi)在興趣，如學(xué)生因?yàn)橄矚g英語本身、了解英美國家的人和文化而學(xué)習(xí)英語；(3)社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了向世界介紹中國，讓中國人了解世界；(4)成績(jī)動(dòng)機(jī)：學(xué)生為了在各類考試中取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)英語；(5)情境動(dòng)機(jī)：學(xué)生受到教材、英語老師等情境性因素影響而學(xué)習(xí)英語；(6)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)：學(xué)生為了掌握和他人交流、了解外界信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的工具而學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而通過英語作為“敲門磚”求得個(gè)人的發(fā)展；(7)面子動(dòng)機(jī)：而在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，初中生由于心理年齡的原因可能會(huì)因?yàn)橄氲玫接⒄Z老師的表揚(yáng)、同學(xué)羨慕的目光、家長(zhǎng)的肯定而努力學(xué)好英語，求得自己在自尊上的滿足。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究的問題是：初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在社會(huì)階層上的差異？如果存在，差異如何？有哪些家長(zhǎng)方面的原因造成了動(dòng)機(jī)差異的存在？

(二)研究工具

本研究采用定量研究為主，輔以半結(jié)構(gòu)訪談(semi-structured interview)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家長(zhǎng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的投資進(jìn)行了深入了解。定量研究的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分的題項(xiàng)出自“家庭教育與初中生英語學(xué)習(xí)”(學(xué)生卷)的第二部分，所有題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表測(cè)量(“1=完全不同意”到“5=完全同意”)。

學(xué)生所處社會(huì)階層的測(cè)量題目出自該問卷(家長(zhǎng)卷)的第二部分，這5個(gè)題項(xiàng)均為選擇題，要求填寫問卷的家長(zhǎng)完整地填寫本人及配偶的

相關(guān)情況。題項(xiàng)的設(shè)計(jì)以“中國大城市居民社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表”為基礎(chǔ)，參考了陸學(xué)藝、鄒為誠等的相關(guān)研究設(shè)置而成。

(三)研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法，選取南京、北京、沈陽和鹽城4個(gè)城市的15所不同類型初二年級(jí)學(xué)生和他們的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，原因在于初二年級(jí)學(xué)生沒有較大的應(yīng)試壓力，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)有較多的體驗(yàn)。另外，社會(huì)階層變量的測(cè)量需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合，較之大學(xué)生和高中生，初中生家長(zhǎng)的配合程度可能更好。本研究共發(fā)放問卷1 920套，回收有效問卷1 542套，有效率80.3%。其中城市重點(diǎn)中學(xué)654人，城市普通中學(xué)493人；縣鄉(xiāng)中學(xué)395人，分別占總?cè)藬?shù)的42.4%，32.0%和25.6%；男生698人，女生844人。

(四)研究過程

本研究的數(shù)據(jù)搜集于2011年6月28日—7月11日完成，筆者親自參與了兩所學(xué)校的問卷調(diào)查和全部的訪談。筆者給學(xué)生卷和家長(zhǎng)卷進(jìn)行編碼，而后裝入信封。家長(zhǎng)卷請(qǐng)學(xué)生放在信封中帶回家填寫，學(xué)生卷在自習(xí)課或者英語課當(dāng)場(chǎng)完成后回收。根據(jù)表2的劃分指標(biāo)，通過綜合計(jì)算*有關(guān)問卷設(shè)計(jì)及階層劃分的詳細(xì)情況可聯(lián)系作者。將1 542個(gè)被試分為以下幾個(gè)階層：下層(3—8分)有224人；中層(9—17分)有1 031人，包括中下層(9—11分)319人，中中層(12—14分)366人和中上層(15—17分)346人；上層(18—21分)有287人。

四、研究結(jié)果

采用SPSS 17.0軟件的單因素方差分析程序，以社會(huì)階層為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型作為因變量，對(duì)動(dòng)機(jī)是否具有階層差異這個(gè)問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，最終結(jié)果回答了第一個(gè)研究問題——學(xué)生的出國動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上在不同社會(huì)階層上存在不同程度的顯著差異。

(一)出國動(dòng)機(jī)的階層差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，社會(huì)階層對(duì)學(xué)生出國動(dòng)機(jī)具有非常顯著的影響(F[4，1 537]=21.92，P=0.000)。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，上層學(xué)生的出國動(dòng)機(jī)得分分別顯著高于中中層(MD=0.37***)，中下層(MD=0.55***)

和下層學(xué)生的得分(MD=0.55***)；中上層學(xué)生的得分分別高于中中層學(xué)生(MD=0.18*)，中下層學(xué)生(MD=0.38***)和下層學(xué)生的得分(MD=0.37***)；而中中層學(xué)生的出國動(dòng)機(jī)得分顯著高于中下層學(xué)生(MD=0.19*)。韓寶成、許宏晨發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更愿意學(xué)好英語，更想在國外生活和學(xué)習(xí)[3]9-14。他們的研究從一個(gè)側(cè)面說明，出國動(dòng)機(jī)存在一定的社會(huì)背景因素上的差異性。但由于本研究的社會(huì)階層不是以城鄉(xiāng)這樣的地理概念區(qū)分的，因此研究結(jié)果上會(huì)有一定的差異。

家長(zhǎng)在子女英語學(xué)習(xí)上的投資存在差異可能造成孩子出國動(dòng)機(jī)上的差異，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本[12]越豐富，可能送孩子出國的機(jī)會(huì)越多，對(duì)于孩子來說，他們?cè)诋悋w驗(yàn)英語、體驗(yàn)外國文化的機(jī)會(huì)也越多，產(chǎn)生和強(qiáng)化出國動(dòng)機(jī)的可能性越大。而社會(huì)階層越高，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本掌握的越多，高低階層之間存在經(jīng)濟(jì)投資上的顯著差異。本研究的訪談結(jié)果對(duì)此提供了一定的佐證：參與訪談的16名來自各階層的初中家庭中，有過出國游學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生都來自中上層(2名)和上層(3名)，而他們的出國動(dòng)機(jī)均值都高于來自下層和中下層的學(xué)生。例如，就讀于南京市重點(diǎn)初中的Elaine(社會(huì)上層)在父母的支持下到美國參加過短期游學(xué)。她在訪談中提到：

“去美國游學(xué)回來后的變化就是感覺想在國外讀書的那種想法更強(qiáng)烈了，就是努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后能到國外去……以前也老想著出國，看看外面的世界，但是可能沒有什么概念，對(duì)國外沒有什么了解，但這次出國，比如說看哈佛的校園環(huán)境，就是總體感覺美國確實(shí)有它強(qiáng)大的理由”(Elaine訪談，2011/9/4)。

從她的言語中，我們能看到出國經(jīng)歷強(qiáng)化了她出國讀書的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也讓她對(duì)美國有了更進(jìn)一步的了解。除了經(jīng)濟(jì)上的投資以外，父母對(duì)子女的教育觀念上的階層差異也可能影響學(xué)生的出國動(dòng)機(jī)。Elaine的父親在訪談中提到“孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該有機(jī)會(huì)盡可能出國見識(shí)見識(shí)，旅旅游，對(duì)他們了解外國的事情，擴(kuò)大視野很有意義”(Elaine父親訪談，2011/9/4)。這種注重英語的人文性的觀念與他能夠支持Elaine出國游學(xué)有一定的聯(lián)系。

與高層的學(xué)生相比，處于低層的學(xué)生，他們無法享用出國、接觸外教這些資源，特別是生活在縣城和農(nóng)村的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)外語的目的是“改變命運(yùn)，離開農(nóng)村”。因此在訪談中，低層的學(xué)生沒有一個(gè)提到學(xué)習(xí)英語是為了今后出國學(xué)習(xí)或者工作。在對(duì)他們家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的時(shí)候，家長(zhǎng)們的主要關(guān)注點(diǎn)是英語學(xué)好了可以改變孩子的命運(yùn)，能夠考上一個(gè)理想的學(xué)校，找到好的工作，出國與否都無關(guān)緊要。而且由于資本掌握所限，送孩子出國游學(xué)對(duì)低層家長(zhǎng)來說比較困難，因此在孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中也很少有出國的元素。

(二)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的階層差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，社會(huì)階層對(duì)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)有非常顯著的影響(F[4，1 537]=11.03，P=0.000)。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示上層學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得分高于中中層(MD=0.29***)、中下層學(xué)生(MD=0.42***)和下層學(xué)生(MD=0.38***)；中上層學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得分高于中下層學(xué)生(MD=0.25**)。

學(xué)生們出國動(dòng)機(jī)與內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)存在一定的邏輯聯(lián)系，即中學(xué)生對(duì)異國風(fēng)土人情的向往，讓他們對(duì)英語感興趣，并可能通過出國游學(xué)、度假的方式得以實(shí)現(xiàn)；以出國為目的而學(xué)習(xí)英語，可能強(qiáng)化學(xué)生了解異國文化、喜歡對(duì)方語言的濃厚興趣。高層學(xué)生的出國動(dòng)機(jī)顯著強(qiáng)于低層學(xué)生，因此內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)上也可能存在高低階層之間的顯著差異。訪談的結(jié)果對(duì)此也有一定的支持。Elaine談到她從美國回來后“感覺好像對(duì)英語的那種感覺更好了，因?yàn)樵诿绹抑車际怯⒄Z。而回國以后沒有那個(gè)環(huán)境，就感覺特別想聽到說英語什么的。在看《哈利波特》的時(shí)候感覺中文配音，聽著有點(diǎn)別扭，就感覺好像沒有聽他講英文聽著稍微順一點(diǎn)”(Elaine訪談，2011/9/4)。這說明出國游學(xué)的經(jīng)歷可能給Elaine提供文化和風(fēng)俗的直觀輸入，強(qiáng)化了她對(duì)英語本身的感知，提升了她對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間可能存在的相關(guān)性外，家長(zhǎng)投資存在的高低階層之間的差異也可能造成學(xué)生內(nèi)在興趣的階層差異。高層家長(zhǎng)比較注重學(xué)生內(nèi)在興趣的培養(yǎng)和外在工具動(dòng)機(jī)的共同發(fā)展，而低層家長(zhǎng)更關(guān)注孩子學(xué)外語工具性的一面。例如訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高層和低層家長(zhǎng)在給孩子購買英語學(xué)習(xí)資料上存在顯著差異——低層家長(zhǎng)購買的是課程學(xué)習(xí)同步的輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語的目的是在考試中考出好成績(jī)；高層家長(zhǎng)既注意到分?jǐn)?shù)的重要性，也意識(shí)到英語學(xué)習(xí)可以開闊孩子的視野。因此他們除了購買輔導(dǎo)書以外，還會(huì)購買課外讀物、光盤，培養(yǎng)孩子的興趣。例如Elaine的父親給Elaine買《世界上最有哲理的美文》、《世界上最感人的詩歌》；E(重點(diǎn)中學(xué)讀書，社會(huì)上層)的母親給E購買了一些名人演講的英文材料，小強(qiáng)的家長(zhǎng)(中上層)給他買的英文原版的《哈利波特》、《貓和老鼠》、《走遍美國》，這些做法都為學(xué)生內(nèi)在興趣的激發(fā)和強(qiáng)化提供了有效的資本輸入。

(三)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的階層差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，社會(huì)階層對(duì)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)有較為顯著的影響(F[2，1 539]=0.4.36，P=0.009)。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，上、中、下三個(gè)層面的學(xué)生之間，只有上層和下層學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)存在顯著差異。上層學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)于中下層學(xué)生(MD=0.17*)，也強(qiáng)于下層學(xué)生(MD=0.18*)。

本研究中的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以英語為媒介，通過學(xué)習(xí)英語了解更多的知識(shí)(如看懂英文說明書)，與人交流，掌握最新的科技時(shí)事信息；同時(shí)學(xué)生將英語作為媒介所了解信息的功能與個(gè)人的自身發(fā)展聯(lián)系起來，認(rèn)為通過英語學(xué)習(xí)能求得更好的自身發(fā)展。上層學(xué)生和中下層以及下層學(xué)生之間存在的差異，可能與學(xué)生所處的社會(huì)階層，家長(zhǎng)投資的差異有直接關(guān)系。上層家長(zhǎng)在投資的時(shí)候既關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)對(duì)他們今后升學(xué)考試中的作用，也注重通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子多方面的能力；但下層家長(zhǎng)只注重孩子的英語考試分?jǐn)?shù)，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是今后孩子找工作的一個(gè)敲門磚。因此，上層的學(xué)生在學(xué)英語的時(shí)候不僅僅關(guān)注課本的內(nèi)容，還會(huì)關(guān)注最新的時(shí)訊、關(guān)注英語對(duì)于自己發(fā)展的重要性。例如就讀于重點(diǎn)中學(xué)的E(社會(huì)上層)在談到為什么學(xué)習(xí)英語時(shí)候提到：

英語使用非常廣，世界范圍內(nèi)能使用英語的地方，基本上都可以用，學(xué)會(huì)一門語言，它能夠在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行使用的話，那么真正是不僅是對(duì)你方便，而且是對(duì)全世界的這種融合，我們說現(xiàn)在是地球村，都是非常有作用的……希望長(zhǎng)大以后跟外國朋友非常好地進(jìn)行交談的話，是非常快樂的一件事情。就這樣從心里愿意的……以后有興趣可以讓全世界更多的人知道我是做什么的，因?yàn)槲姨貏e喜歡當(dāng)作家這個(gè)職業(yè)。那我寧愿自己來翻譯我的作品，我不希望有別人來代替……(E訪談，2011/9/4)。

訪談中，E吐露出他對(duì)英語在社會(huì)交往、人際交流中的重要作用的認(rèn)識(shí)，他很愿意以英語為紐帶和外國朋友交流。談到自己今后打算從事的職業(yè)，他希望自己能夠成為一個(gè)雙語作家，讓世界通過自己的筆畫出的窗口，更多地了解中國。而E的母親在訪談中提到她培養(yǎng)孩子的理念是“地球村里，英語作為交流工具，具備中文素質(zhì)和國際視野”(E母親的訪談，2011/9/4)，在日常學(xué)習(xí)中她給E報(bào)名參加了外教口語班，給他與外國人的交流創(chuàng)造了條件；同時(shí)也注意擴(kuò)大E的知識(shí)面，買擴(kuò)展知識(shí)面的課外讀物、送他去國外參加游學(xué)活動(dòng)，這可能對(duì)E在認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)英語的目的與自己未來發(fā)展的關(guān)系上有重要的作用。而反觀中下層和下層的家長(zhǎng)，他們?cè)诤⒆佑⒄Z教育的過程中，大多強(qiáng)化的理念是英語對(duì)找工作、升學(xué)都很有用，例如下層的琪琪的母親在訪談中提到“現(xiàn)在英語四級(jí)、六級(jí)都有證書是吧，沒證書找工作好像都挺費(fèi)勁的，我感覺學(xué)好這個(gè)英語很重要”(琪琪母親的訪談，2011/7/6)。因此，她給孩子報(bào)了課程輔導(dǎo)班、買的材料也是同步輔導(dǎo)材料；琪琪在訪談中提到的也和母親說的差不多，覺得“學(xué)好英語可以在考試中考高分，找工作能用得上”(琪琪的訪談，2011/7/6)。低層學(xué)生受家長(zhǎng)的影響，他們更多地關(guān)注英語能否成為自己今后路上的一塊有用的敲門磚，能否“用上”為自己找工作服務(wù)。雖然還只是在初中階段，他們固化了英語的工具性一面，而一定程度上并沒有看到英語可能帶來的其他方面的影響。

五、研究結(jié)論與啟示

本研究發(fā)現(xiàn)在出國動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上，存在高低階層之間的顯著差異，階層越高，學(xué)生的這三種動(dòng)機(jī)的得分越高。結(jié)合前人的有限研究，重點(diǎn)結(jié)合訪談的數(shù)據(jù)對(duì)造成這種差異的家長(zhǎng)因素進(jìn)行了深入論述，這在回答本研究提出的問題同時(shí)，也對(duì)目前動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域探討家庭背景與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究做了進(jìn)一步的拓展，在二語習(xí)得研究的社會(huì)轉(zhuǎn)向背景下將社會(huì)心理概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放置在社會(huì)環(huán)境中，還原其社會(huì)屬性做了有益探索，為今后的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開辟了新的研究道路。

由于家長(zhǎng)在子女英語學(xué)習(xí)上的投資的差異性可能導(dǎo)致低層學(xué)生在三類動(dòng)機(jī)上都顯著低于高層學(xué)生，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的隱性不平等，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足和局限，限制他們未來的發(fā)展。例如低層學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)顯著弱于高層學(xué)生，而已有的研究證明內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的保持有長(zhǎng)久作用[13]，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的隱性剝奪可能導(dǎo)致低層學(xué)習(xí)者無法將英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)久持續(xù)下去。由于社會(huì)階層具有一定的穩(wěn)定性，為了將這種因?yàn)殡A層差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“被剝奪”帶來的損失降到最低，我們建議英語教育過程中要多層面關(guān)注學(xué)生的階層差異給他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的影響，發(fā)揮教育補(bǔ)償?shù)淖饔茫龠M(jìn)動(dòng)機(jī)由單一向多元的轉(zhuǎn)化，幫助低層學(xué)習(xí)者形成多元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如考慮適當(dāng)增加城市生活以外的內(nèi)容，比如中國的鄉(xiāng)土文化，盡可能考慮不同階層學(xué)生，特別是低層學(xué)生的特點(diǎn)和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才有可能利用現(xiàn)行教材工具性和人文性并重的優(yōu)勢(shì)[14]。在教師評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注動(dòng)機(jī)等情感因素的發(fā)展，可以采用日志的方式，請(qǐng)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)情況，一方面可以檢驗(yàn)他們的知識(shí)掌握情況，另外一方面也可以了解他們的學(xué)習(xí)心理的變化。這些措施都有利于提高低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為幫助他們多元?jiǎng)訖C(jī)的形成創(chuàng)造條件。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

Research on English Learning Motivation：A social class perspective

LIU Hong-gang

(School of Foreign Languages，Northeast Normal University，Changchun，130024，China)

In this globalized context and the era where social classes are mobilizing，less attention has been given to the studies on differences of English motivations across different social classes. This current made quantifiable analysis complemented with interview on seven types of English learning motivations of 1542 Grade 8 junior high school students from Beijing，Shenyang，Nanjing and Yancheng. The final results displayed significant differences between students UPPER classes and LOWER classes with regard to motivation of going abroad，motivation for individual development and intrinsic motivation. Based on the findings，the study proposed that English teachers should place more attention on English learning of students from lower classes and help them to form multiple learning motivations.

English Learning Motivations；Junior High School Students；Social Class

2014-02-17

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題(EHA120375)。

劉宏剛(1978-)，男，遼寧沈陽人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，語言學(xué)博士。

G44

A

1001-6201(2014)05-0256-05