課程資源開發的困境與對策

張春利，李立群

課程資源開發的困境與對策

張春利1，李立群2

教學中所利用的資源總和就是課程資源。學校課程資源的開發狀況制約著課程改革的實效。當前，課程資源的開發還存在著課程資源理解缺失、人力資源匱乏、評價理念滯后和缺乏制度保障等問題。因此，課程資源的有效開發需要采取提高教師開發課程資源的意識與能力，擴大課程資源開發的范圍和內容，轉變課程開發的理念，提供制度、資金等便利條件。

課程資源開發；課程資源意識；困境與對策

課程資源作為課程設計與實施的途徑，其開發與有效運用是課程目標得以順利實現的必要條件。我們可以從兩個維度對課程資源的概念進行定義。廣義的課程資源是指在達成課程目標過程中所涉及的各種因素，而形成課程的直接因素則是狹義的課程資源。許多學者指出，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，且沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。隨著我國課程改革的不斷深入，許多專家學者都開始意識到改善課程資源開發的不良狀況會對提升學校教育質量產生深遠的影響，由此引起了人們對如何有效開發課程資源的特別關注。

一、課程資源的內涵及其分類

課程創設、實行和評估等整個課程操作系統中涉及的人力、物力和自然資源統稱為課程資源。課程資源開發，可以促進學習方式和課程功能的轉變，把師生的各種經驗納入到教學過程中來。從某種程度上講，課程改革的成功與否取決于課程資源創設和利用的狀況。課程資源的含義要遠遠大于課程內容，因為課程內容僅僅局限在經過加工處理的學科知識經驗體系；此外，影響課程實施的諸多因素和條件也是課程資源的應有之義。它不僅要包括課程的知識經驗以及蘊涵在其中的情感、態度、價值觀念，還要包括實現這些要素的財力、物力和人力等。

課程資源可以劃分為眾多的類別。如：天然資源與社會資源、紙質資源與電子音像資源、物品資源與信息資源等；也有學者認為課程資源可以分為人力資源、自然環境資源、生活資源和文化資源。當然，不同地域和文化背景下的課程資源會帶有明顯的地方特色，但無論怎樣劃分，都不妨礙我們對課程資源涵蓋的內容進行理解。從功能角度區分，課程資源可分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源作為課程實施的支撐條件，可以為課程的實施提供時間、空間、設備等條件，在很大程度上影響著課程的實施，是課程資源的間接來源。而通過自身的功能來彰顯的是素材性課程資源的特質，素材性課程資源對課程提供直接的物質和知識源。但是條件性課程資源與素材性課程資源之間并無絕對的界限。有很多資源既是素材性資源亦是條件性資源(如圖書室、互聯網、博物館等)。從空間分布角度劃分，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。學校范圍內的所有課程資源便是校內課程資源，如校園內的一草一木、一磚一瓦、學校圖書館的藏書、學校的各種硬件設施、學校長期以來積淀的校園文化傳統和氛圍、乃至學校中的師生，都可以稱為校內課程資源；同樣的，與此同義教育實踐基地、博物館、文化宮、乃至自然界的一切風光等學校范圍以外的課程資源，都可以納入到校外課程資源中。校內外課程資源和素材性、條件性課程資源之間有著部分交疊。由于存在形式的不同，課程資源可以分成顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指的是教學中可以利用到的、觸手可及的一切資源；隱性課程資源如學校的文化積淀、教師的素養以及那些無法在短時間內看到的但卻又真真切切可以作為課程資源的資源。在課程中資源的開發與利用過程中，需要正確審視各種類型課程資源對學校課程資源開發的不同價值。

二、課程資源開發的困境

(一)課程資源理解的缺失

教師作為課程實施者對課程資源的內涵缺乏必要的了解、認識和研究，容易忽略課程資源的開發價值。因此課程資源開發的進程受到了嚴重阻礙。受傳統教育理論的影響，嚴格執行“國家課程”的觀念已經根深蒂固，基礎教育長期陷入“升學為主”、“分數至上”的思維定式之中。教師習慣以服務“應試教育”為中心，很多教師都不是很了解課程資源的含義，往往只是將自己教學和學生學習中用到的練習題、教具、多媒體等實體性的資源看作是課程資源，忽視了一些潛在的隱性的課程資源在教學中的作用。課程資源匱乏造成的教育水平低下并不是因為缺乏適切的可利用資源，而是因為對課程資源的狹隘認識造成了大量本土課程資源的閑置浪費，所以才呈現出課程資源表面上的嚴重短缺。教育工作者普遍缺乏課程資源開發意識，關注的焦點通常是傳統教材中常見的共性課程資源，而真正能夠提高教育水平、凸顯地方特色的課程資源并沒有被加以開發利用。為此教育工作者需要清醒地認識并充分發揮學校教育獨特的資源優勢，從本地特定情況出發，發掘和開發一切可利用的課程資源。

(二)缺乏開發課程資源的人力支持

教師隊伍是課程資源開發的主力軍，教師的質量和水平直接關涉課程資源的開發狀況。但從整體上看，當前大多數一線教師并不具備開發課程資源的技術和能力。首先，大多數教師缺少開發課程資源所需的創新思維和綜合素養，學生在課程資源開發中的主體價值也經常被忽視。在大多數院校中，大部分教師的知識結構較為單一，而具有一定教研能力的骨干教師數量偏少，整體缺乏課程資源開發的基本理論素養及必要的知識儲備。教師在教學活動中不僅常常忽略學生這一有生命的課程資源，而且也未能建構促進教師和學生共同開發、整合和利用課程資源的教學理念，這在很大程度上減緩了課程資源開發的速度。其次，教師年齡分布的不均衡也在某種程度上影響了課程資源的開發進程。教師年齡的老化狀況不僅導致大部分教師知識結構相對老化，發現新知識、掌握新技術的欲望較弱，不易接受新鮮的事物，同時，受家庭和身體狀況限制，老教師也很難在工作中保持充沛的時間和精力，從而使教師在開發課程資源的積極性調動方面比較困難，對課程資源的開發造成了不利影響。

(三)課程評價理念和標準的制約

當前，課程評價注重一個模式、一種程序，搞一刀切、齊步走的情況仍然存在，課程評價在課程內容的選擇和組織上狹隘化、模式化。課程評價注重分數，缺乏對于課程教學中課程資源選擇與運用的評價標準和意識。課程資源成為課程評價中被人遺忘的領域。由于受到課程評價標準的制約，教師就沒有了課程資源開發的熱情和動力。如果缺乏了這種評價激勵標準，教師就會僅僅關注“應試”的課程，而忽視學生的發展與成長；就會不愿意進行因地制宜的課程資源開發。在評價內容上，過多地關注了教材和大綱的規定性，對于課程資源的調適性的加工改造不足。

(四)缺乏開發課程資源的物質和制度保障

物質供給和制度保障是開發課程資源的前提和保證，實現課程資源的有效開發有賴于教育投資政策的支撐以及行政制度的扶持。從教育制度的層面來看，我國教育投資政策明顯偏向于經濟發達的城市地區，而大多數貧困地區的學校辦學條件惡劣且師資力量薄弱，教育設施的配備及師資隊伍的建設難以滿足開發課程資源的需要。而且，許多偏遠落后地區的教育工作者大多沒有形成開發和利用課程資源是為課程與教學服務的意識，學校及教育行政部門在政策上也未采取激勵教師與學生開發課程資源的相應舉措，開發課程資源配備的鼓勵措施也不夠完善合理。同時，過于強調學生學業成績的課程評價標準和教學質量考評系統也在很大程度上限制了學校課程資源開發的整體行為。因此，學校及教育行政部門急需出臺相應的鼓勵、支持與保護方略，激發教師和學生參與課程資源開發的積極性，使一線教師和學生開發課程資源的主體性得到充分發揮。

三、課程資源開發的改善策略

有學者指出，課程實踐的規模和程度，首先取決于課程資源的豐富程度，其次更取決于課程資源的開發和發揮程度，也就是課程資源的適切水平。因此，如何推動課程資源的有效開發既是深化課程改革的當務之急，也是從根本上保證教育質量、提高和實現創新人才培養目標的重要途徑。

(一)提高教師課程資源開發的意識與能力

眾所周知，作為“教育第一資源”的教師在課程資源開發中起著至關重要的作用。教師只有有意識地發掘和合理使用課程資源，才能真正觸動課程資源開發的實質，最終達到合理、有效、充分開發課程資源的理想目標。

首先，加強教師開發課程資源意識的培養。教師需要深入理解、感悟和掌握課程資源的內涵，打破把教科書視為唯一課程資源的因襲模式，建立起開發豐富的特色課程資源的主體意識。教師只有清楚自身在正確構建課程資源中的作用和地位，才能主動關注復雜多樣的自然資源、各具特色的人文資源、觸手可及的勞動資源等有價值的課程資源，從而從本地特色出發開發出能夠體現自身優勢、突出地方特色、弘揚地區文化的優秀課程資源。此外，教師要注意加工和運用自身的情感態度、生活閱歷、教學風格、個性特征等重要課程資源，這對拓寬課程資源內涵以及加速課程資源開發起著無法更替的主體作用。轉換學校教師課程資源開發的狹隘理念，將學生吸引到課程資源開發的過程中來。現今，學生課業繁重、考試壓力過大是當前教育現狀中亟待解決的典型問題，嚴重壓抑了學生自主開發當地課程資源的需求。為了讓學生自己動手尋找課程資源、親身體驗開發課程資源的趣味性，教師可以通過組織綜合實踐活動和布置探究性作業來創造機會，激起學生參與課程資源創設的興趣，讓學生放開手腳充分施展開發課程資源的才能。

其次，采取“請進來+走出去”策略努力提高教師開發課程資源的能力。一方面，學校要大力聘請課程方面的專家和參與教材編制的學者深入到一線教學實踐中了解實況，并對教師開發課程資源給予智力支持和相關指導，這樣專家學者才會全面掌握各個地區學校學生之間的區分性和復雜性，緊依地方課程資源特點做出與實踐相結合的專業理論指導和咨詢回應。另一方面，學校教師也應主動與大學和科研機構的教研人員聯系溝通，尋求支持，利用學校外部條件促進自身專業成長。同時，教師還可以借助相關教師教育體系來促進自我反思和自我提高。這樣，教師就能廣泛借助外界力量，迅速提高自身課程開發的能力和水平。

(二)擴大課程資源的范圍和內容

不同類型的課程資源對教學效果的作用各異。課程資源的開發因受到教師、學校、社會以及各種政策變革的影響，在現實中表現出明顯的狹隘性，因此突破課程資源開發的困境，需要從現實著手，擴大課程資源的范圍與內容。其一，可以從學生的需要著手，不同學科的教師根據自己的教學需要，開發不同的適合教學需求的課程資源。如語文教學中，需要利用到很多與文化相關的素材和背景資料，學校就應該鼓勵教師以個人或團體的形式，開發出具備中華民族傳統文化特色的文化資源。其二，在課程資源開發的過程中，應該在橫向和縱向兩個層面進行考慮。既要有歷史感和年代感，又要擴大課程資源開發的范圍，使課程資源的開發不僅僅局限在校內。如，可以與當地的文化部門、運動場所、實踐基地等建立聯系，增加學生與社會的溝通和聯系，使得課程資源的開發打破地域的封鎖與限制。其三，最重要的是師生作為課程資源開發的主體，本身也是課程資源的一個組成部分。學生身上有許多隱性的課程資源可以進行開發和挖掘，教師的示范性也可以作為課程資源的一個組成部分。

(三)轉變課程評價的理念和標準

課程評價的管理理念及方式將直接決定課程資源開發的方向和力度。首先，學校課程與教學重心應該由分數轉移到學生發展上，改變過去過分重視知識技能教學為主的教學，側重于培養學生的學習意識、促進學生健康發展。其次，學校課程的評價需要充分考慮課程的科學性、趣味性和實效性，關注教師在教學中對課程的加工改造和調試。教師要充分結合學生身心發展特點和學科的特性，積極開發與學生的實際特點相結合的課程資源，強化課程改革的實效性。再者，在課程評價的主體上，改變管理者和行政者為主體的局面。課程評價應該積極營造出開放、民主、注重參與的氛圍，吸納一線教師和學生積極參與到課程評價工作中來，激發教師和學生的開發熱情和創新精神，使教師和學生能夠最大限度地開發利用已有條件的課程資源。最后，學校課程評價要采用終結性評價與過程性評價相結合的思路，改變考試成績為主的單一評價標準。課程評價要積極關注教師在課程與教學過程中對課程資源創造性的運用和改造。

(四)為課程資源開發提供便利條件

毋庸置疑，政策的傾斜和經費的支撐是學校開發課程資源不能缺少的條件，教育行政部門和社會各級機構在課程資源開發中充當著重要的角色。一方面，教育行政部門要建立和健全校內外共同開發課程資源的互動系統和校際間利用公共課程資源的共享機制，并及時推出有效政策輸送創新人才。另一方面，教育行政部門和社會各級機構還應在開發課程資源的經費上給予大力支持，以便確保本校課程資源開發所需人力、物力的合理配備，為多方聯合開發課程資源搭建便捷的網絡平臺。例如為了降低課程資源開發成本、提高效率，可以充分利用多樣的課程資源而創建課程資源庫，從而實現多所學校運用網絡技術共享課程資源。此外，課程資源的開發，需要因勢利導。如有的學校在進行體育課程資源的開發時，就降低了課程對現代化體育運動器材的要求，對學校現有的體育設備、場地進行合理化改造，最大限度地保留體育資源的原有特質，使有價值的體育資源經過體育教師的加工改造，將外在的體育資源納入到體育的課堂教學過程中，促進學生的健康發展。校長應在課程資源開發方面給以制度及經費保障，積極拉動社會各界支持并參與學校課程資源的開發。校長不僅要制定各種規章制度來保證現有資源的充分利用，還要通過提升校園文化以及改革教育教學評價機制等方式鼓勵和支持教師及學生參與課程資源的開發。同時，校長還要通過爭取政府撥款、吸引企業投資、鼓勵社區資源開放等渠道更新與擴充現有資源，為教師與學生開發課程資源創設良好的氛圍和環境。

2014-03-20

吉林省教育科學規劃重點資助課題(ZZ1302)。

G423

A

1001-6201(2014)05-0283-03

1.吉林大學體育學院；

2.吉林大學人力資源與社會保障處)

[責任編輯：何宏儉]