基于多元智能理論的多任務課堂活動設計
——以 “魚缸”活動為例

雷琨

（延安大學 外國語學院，陜西 延安 716000）

基于多元智能理論的多任務課堂活動設計
——以 “魚缸”活動為例

雷琨

（延安大學 外國語學院，陜西 延安 716000）

當下的教育教學活動中，學習者的地位受到了越來越多的關注。學習者的學習風格、多元智能以及學習策略的開發利用都成了課堂教學活動設計當中需要考慮的因素，“魚缸”活動設計就是考慮到學習者不同的智能表現和對目標語掌握的熟練程度，讓學生 “在做中學”，在反思自己的學習過程中并通過與他人的互動來提高自己。

多元智能；設計；“魚缸”活動

當下，建構主義理論風靡全球。在建構主義理論的視角下，學習者在學習過程中被視為一個動態的角色。約翰·杜威 （John Dewey）[1]認為學習者一定要 “從做中學”（learning by doing）。“從做中學”也就是 “從活動中學”，學習者要對活動有強烈的興趣，他們能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習。皮亞杰[2]（Piaget）認為學習中光有 “做”是不夠的，學習者還需要在學習過程中不斷的 “反思”（reflection）。維果斯基[3]（Vygotsky）認為學習過程中要強調學習者和他人的互動，通過分享、交流彼此的知識能夠極大豐富和提高學習者自身。

正是基于以上先進的教育理論，在現代外語教學活動中，基于交際型、任務型、問題型的教學方法不斷被運用于課堂教學當中。但無論在課堂教學中運用哪種教學方法，教師無疑要當好設計師的角色。首先，課堂活動離不開教師精心設計，真正能夠激發學生興趣的教學活動能夠吸引學生去 “做”。其次，教學活動的目的不是為了活動而活動，它要有教育意義。課堂活動的預期效果可能被達到，也可能不被達到，無論是哪種結果，教師要注重觀察課堂活動的過程，等活動結束后，讓學生回顧整個活動環節，反思學習過程，反思的過程本身就是一種學習過程。最后，教師和學生之間、學生與學生之間的 “互通有無”是非常重要的。課堂活動的難易程度應適合所有學生，每個學生都要在活動中貢獻自己的力量，與他人分享，從而得到自身的提高。

然而，在實際的課堂教學活動設計當中，教師要考慮的因素很多，比如，教師不僅要考慮完成任務所需的語言技能、策略、語言形式和功能，而且要考慮學生的智能特點和他們使用目標語的熟練程度。再加上現在中學的教學班級一般都至少包括40～50個學生，學生英語水平參差不齊，如何設計出合適的課堂活動，使每個學生在同一堂課、同一個活動中都有所收獲，成了困擾很多中學教師的難題。

一、多元智能理論教學研究

霍華德·加德納[4]的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是由多種智能共同構成的，只是每種智能在每個人的身上開發的程度各不相同，表現出了個體之間的智力差異。善于運用言語智能的學習者口頭或書面表達能力強；數學智能發達的學生表現為邏輯思維能力非常好；擁有空間智能的學生能夠將學習內容很容易地轉換為圖表信息或概念圖；音樂智能表現突出的學生喜歡用 “聽”的方法學習，并且對音樂有極大的欣賞能力；觸覺智能掌控人的感知能力和操作技能；動覺智能管理人身體的移動能力；社會智能表現為人的交往能力；自省智能強的學生會經常反思并自我檢查；自然探索智能占優勢的學生喜歡從自然現象中學習。

多元智能理論的意義在于關注個體差異，因材施教，注重學生個人的成長和進步。在課堂教學中，根據學生的智能特點來設計課堂教學活動是非常重要的。語言教學不能只成為語言智能發達的學生施展才華的場所，不同智能的學生同樣能在語言教學的活動中發揮專長，獲得成長和進步。國內的學者為此做出了大量的實踐研究。王志麗[5]從多元智能理論的視角研究了初中英語差異教學的策略；趙曉菲[6]在對多元理論的理論研究基礎上，做了實證研究，證明基于多元智能理論的英語教學能夠提高小學生的學習興趣和學習成績；雷琨[7]研究發現，基于多元智能理論的大學英語課堂活動設計有助于提高課堂教學效果。

基于上述理論和實證研究，在實際的教學活動中，為了達到一個好的課堂活動效果，在設計課堂活動的時候，教師要考慮學生的智能差異和對目標語使用熟練程度的差異，從而真正地使每一個學生都能從設計的課堂活動中有所收獲。

二、“魚缸”活動 （The Fishbowl Technique）的理論設計

2009年，在 TESOL（Teachers of English to SpeakersofOther Languages）舉辦的以 “Differentiated Instruction：Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners”[8]為主旨的國際研討會上，會員Tayao博士介紹了一種名為 “The Fishbowl Technique”的課堂教學活動，該活動的設計就是基于多元智能理論，該活動的設計目的就是為了滿足同一個教學班級里，不同智能優勢、不同語言水平的學生的不同學習需求，活動過程體現了 “在 ‘做’中學”以及通過反思、交流來學習。

“魚缸”活動的設計考慮到了學生智能組合的不同優勢以及學生對目標語使用的流利程度。整個班級的學生被分為五組，分別被命名為：核心組、B1組、B2組、C1組、C2組。B1組和B2組是平行組，但被分配到的任務略有不同。C1組和C2組同理。

核心組是由英語水平較好的學生組成，換言之，他們的語言智能和邏輯思維能力較強，他們負責討論并解決被分配到的任務。

B1組和B2組的成員都是由英語水平一般的學生構成，他們是平行水平的兩個組，但任務略有不同。B1組負責觀察記錄核心組成員的討論，并對他們的討論結果做出反饋；B2組也負責觀察記錄核心組成員的討論，但他們的任務是對核心組的討論過程做出反饋。相比核心組的學生，整個B組的學生們的語言智能相對表現不突出，但聽的智能和空間智能很強，他們善于傾聽并善于利用圖表等信息轉換語言信息，迅速記錄核心組的討論并做出相應反饋。

C1組和C2組兩個平行組是由英語語言能力相對較低的學生組成的，但他們的動覺智能發達，交際能力好。讓他們來回穿梭于其它小組之間，了解其他小組任務的完成情況，運用交際手段完成任務，C1組成員對B1組和B2組完成任務的情況做出評價；C2組對核心組成員聽取別的小組 （B1組，B2組）反饋信息的情況做出評價。

可以看出，這三個組的活動有差別，但每個組之間的活動又有密切的聯系。在具體的活動設計當中，也可以根據不同的教學內容，將B1組和B2組合并，C1組和C2組合并。這五個小組的任務各不相同，他們的任務和之間關系可以用圖1表示：

圖1 五組的任務及關系

由圖可見，這五個小組在活動中的位置分布情況。核心組成員圍成一個圈，處于討論的最中心位置；其他四個小組成半弧狀環繞在核心組的周圍，B1組形成中間半弧右側，B2組為中間半弧的左側，最外層兩個半弧分別由位于左側和右側的C1組、C2組構成。每個組做的活動不同，但又密切聯系。箭頭表示各個組之間的關系，指向一方需要觀測被指向一方的活動并負責對被指向小組的活動做出信息反饋。從每個小組的位置也容易理解為什么這個活動被叫做 “魚缸”活動，核心組的成員就像是魚缸里面的魚，他們被其他四個組層層包圍，一言一行隨時被其他四個組的成員觀察和記錄。

三、“魚缸”活動的應用舉例

關于 “魚缸”活動在英語課程當中的應用，筆者親歷了菲律賓一所公立中學的一堂英語課。該堂課講授的閱讀內容是發生在非洲某個部落的一個故事。該部落長期遭受干旱，為了求雨，必須把一名美麗的少女當作祭祀品獻給雨神。部落族人通過商議，決定把族長的女兒獻給雨神。只有族長女兒的男朋友公然反抗族人的決定。最終，二人設法逃離了部落。當他們逃到遠離部落的地方，聽到了轟隆隆的雷聲，伴隨而至的是傾盆大雨。

根據學生的英語水平和智能特點，學生被分成三組 （核心組，B1組和B2組合并；C1組和C2組合并）。每一組都被分配了不同的任務。英語水平較差的但愛好活動、交際能力強的學生 （C1組和C2組合并）被分配到的任務是 “strip story”。這個故事根據記敘文的特點，被分為背景部分，交代故事發生的時間、地點、人物及事件的起因；故事的發展經過部分；高潮部分以及結尾部分。每部分的內容被分別總結成一些簡單的句子寫到了一張張紙片上。每一句話被寫在紙片上的句子都有標明文章連貫性的連接詞，該小組的學生每人都拿到一片或幾片寫有這些簡單句子的紙片，他們被要求記住紙片上的內容，以及該句子屬于故事發展的哪個部分，然后在小組中來回走動，運用社交的手段找到和自己上下連接的句子，組成一個符合邏輯的故事片段。然后把連成的片段朗讀給全班聽，并聽取同學們關于故事片段中某些句子是否要做一些順序調整的建議。最后整個班級一起理順整個故事并總結故事大意。該組的活動保證了這些英語水平較差的學生了解了故事的大概內容，知道了故事的來龍去脈，便于他們對其他兩個組成員的討論做出信息反饋。

第二組的學生英語水平中等 （B1組和B2組合并），他們在整個班級里相對不活躍，不善于交際，但他們熱愛學習并按照老師的要求完成各項任務，他們被分配的任務是 “agree—disagree”練習。該組的每個成員都拿到了關于本節課故事內容的一模一樣的判斷對錯的閱讀題。每個同學在自己做完這些判斷練習以后，被要求二人一組來對照一下判斷結果。如果判斷結果不一致，二人將講出各自的判斷依據并最后達成一致結果。最終，每一組學生向整個班級匯報他們最初判斷不一致的地方，如何達成一致，誰說服了誰，是如何說服的。很有可能判斷錯誤的同學成功說服了判斷正確的同學改變了自己的判斷。整個班級的同學在聽了他們的講述后會給出信息反饋。

第三組的成員英語水平較高 （核心組），表達能力好，思辯能力強。他們被分配的任務是向部落的頭人們發出呼吁，要求部落釋放這名少女，并向雨神提供其他的祭祀物品。學生們被要求分別從少女的母親、好友、男朋友三方發出各自角度的呼吁。其他兩組的同學在聽了第三組成員發出的呼吁后，要評估這些呼吁，選出最感人、最具有說服力的呼吁。

在整個活動過程中，學生們的參與度很高，也很積極。因為他們不是第一次參與 “魚缸 “活動，所以老師在分配任務的時候并沒有費多大力氣，學生也很自然的分成三組，迅速進入各自的角色。因為英語是他們的第二語言，可以看到每個學生在活動中都順利地使用英語語言來交流，而他們最終匯報的各組任務完成情況，更能看出學生對自己的任務有所思考并認真完成。整個課堂氣氛活躍，學生不僅收獲了語言知識，而且受到了教育，他們呼吁尊重生命，屏棄惡習。

四、對 “魚缸”活動的教學評價

不難看出，“魚缸”活動讓每一個學生都參與到課堂活動當中，讓每個同學確確實實都在 “做”——聽、說、讀、寫。實現這個的基礎是充分考慮到學生的智能特點：善于表達的學生讓他發揮特長，多說多表達；善于觀察和傾聽的學生讓他多聽多寫；而坐不住的學生，干脆讓他動起來，充分發揮交際能力來獲得信息。最后，他們都要匯報，都要 “讀”出自己的記錄和觀察。

在這個活動的過程中，更注重的是反饋和反思。從他人處得到反饋，自己完成活動的情況到底怎樣，有沒有傳達出有效的信息等，然后自己再反思，別人提出好的方面應該繼續發揚，有哪些不足，該如何改正和提高，自己的收獲到底在哪里，這些都可以成為反思的內容。通過這樣的反思，學生才能積極思考，因為成長和進步將不僅僅是活動本身所帶來的語言知識。此外，“魚缸”活動中，每個組之間的關系是緊密聯系的，圍繞著相同的主題，學生們互通有無，交流分享不同的觀點、看法等。

然而，在課堂教學活動中，“魚缸”活動的應用是需要滿足一些條件的。首先，教師要特別了解自己的學生，了解學生的智能特點：哪些學生思維、表達能力好；哪些同學不善于表達，但能聽懂并理解別人使用的語言；哪些同學善于運用交際能力解決問題等。教師要根據學生的特點，安排適合他們的任務，不能忽略每個學生的學習愿望。其次，教師要有較強的課堂控制能力。現在的教學班級一般人數都比較多，把學生分成幾個組活動，有時候教師不好控制課堂秩序，有時候學生甚至用母語交流。因此，教師在活動當中就要不斷穿梭于學生當中，監督學生的活動情況，提供適當的幫助，掌控學生的活動時間，督促學生完成任務。最后，“魚缸”活動的實踐目前在我國還主要處于理論的研究階段，它到底是否適用于我國的中學英語課堂教學，還有待于廣大的一線教師積極推廣和實踐。

五、結語

教育部頒布的 《英語課程標準 （2011版）》指出：“英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。”[9]課堂教學活動設計的目的就是為了教學內容與教學方法的有效配合。每堂課的教學活動，都離不開教師的巧妙構思和精心設計。教師只有在真正了解學生的基礎上，才能設計出更適合學生的、更有價值的課堂活動，從而滿足學生個性化的發展。

[1]Richards，Jack C.and Theodore S.Rodgers.Approaches andMethodsinLanguageTeachingSecondEdition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001：192.

[2]Piaget,J.The Language and Thought of the Child[M]. New York:World Publishing Co.1965.

[3]Vygotsky，L.Thought and Language[M].Cambridge: MIT Press，1962.

[4]Gardner，H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1985.

[5]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2012.

[6]趙曉菲.基于多元智能理論的小學英語教學的實驗研究[D].魯東大學，2012.

[7]雷 琨.多元智能理論視野下的大學英語課堂活動設計[J].華章，2010（23）：52.

[8]Teachers of English to Speakers of Other Languages，Inc.Differentiated Instruction:Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners[Z].Philippines: Manila，December 5，2009.

[9]教育部.英語課程標準（2011）[S].北京:北京師范大學出版社，2012：5.

[責任編輯：趙慶來]

G633.41

A

1674-3652（2014）03-0129-04

2014-04-02

外研社資助項目“新課程標準下英語教師職業技能立體化培養實踐研究”。

雷 琨，女，陜西銅川人，講師，主要從事外語教學研究。