優化電教媒體教材在英語教學中的研究

唐建藍

目前，國內對于電教課的改進大多采用示范課和理論研討，然后定向修改。本文另辟蹊徑：引入了心理學和數理統計工具，定量分析電教課和傳統教學的優勢和局限。然后編輯、優化教材、突出教學大綱要求的知識點。為了發揮教師教學介入的主動性，在掌握熟悉多媒體課件的基礎上、更進一步濃縮優化教材。電教媒體心理學課堂興奮點數理統計優化教材我們以運用電教媒體英語教學為研究對象，運用數理統計和教育心理學為工具，來科學地評估電教媒體教學效果和探索初中學生英語教學的規律。由于區教委和學校領導的重視，南川區道南中學裝備了先進的電教硬件設施，這為我們的教學研究提供了方便和支持。

一、學生學習興趣（學得愉快）與學習效果關系的樣本調查

為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映，我們根據12～15歲學生心理學特征，精心設計了調查問券，并統計了學生的反映。為了真實反映學生的感受，使調查過程變得活潑愉快真實，我們問券采取不記名、甚至設計了：“我記不起了”、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統計結果顯示：

1.絕大多數學生是喜歡電教媒體這種教學手段的；

2.能夠接受課堂上的信息量；

3.個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。

二、數理統計分析

現代教育心理學告訴我們，研究教學和學生心理學愉悅反應效果，就是將學生作為心理學行為反應研究對象，通常必須經過幾個過程，那就是：

1.建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級，分別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。

2.引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明，青少年的興奮度持續時段與記憶效果是正相關的。

（1）我們也注意到，多數學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點；15到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點，并且把這個優勢保持到下課。

（2）這里發現少數優生與多數學生像對照，其興奮度提高不是很明顯，這說明少數優生的課堂專注度高、學習習慣好，因而在面對不同的教學手段時，其心理學行為反應保持了一定的穩定性。

（3）個別差生在前15分鐘能夠提高3.2個百分點；但是在15到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高；下課前的10分鐘的興奮度則有4.2個百分點提高。這可以解釋為：可以肯定個別差生對電教課的接受程度，但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去，與優秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。

3.統計多數學生考試成績反映的效果。我們統計了這幾學期的英語考試成績，并且引入數理統計工具。因為考試成績符合正態分布，其平均成績為：μ=105.33也就是期望值E（X）為105.33，我們認為可以接受的區間為95.71～114.95分，其離散值σ為3.67%，標準方差為9.62分，可以看出教學效果還有提升的空間。

4.進一步調整環境和激勵。因為統編教材的信息量大，為了發揮老師的教學革新化優勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優化教材、突出教學大綱要求的知識點，增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等；從抽選個別調查幾個學生的反映來看，學生普遍認可我們優化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。

5.多數學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數同學是歡迎電教課的，期望值E（X）為105.33分；也能夠接受課堂上的信息量。根據其中兩個班對照電教使用前后的考試比較，分數上升了3.59分，這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。

6.對優秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性，孔子說的因材施教即指此。我們認為，少數優秀生應該提高目標和增加內容，以推高英語能力。這可以通過取得學生認可，并指導、制定其個人推高方案，以及舉辦課外英語興趣活動等來實現。個別較差生的自我約束力差，但是義務教育必須幫助他們英語達標，需要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現。

7.總結、抽象出一般規律性：

（1）從我們統計樣本的計算結果來看，絕大多數學生是歡迎電教媒體教學的；統一教材的標準發音優勢明顯；情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶；教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受；統計數據也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯度。

（2）由于任何事物都有局限，統一電教教材限制了教師的介入主導性的發揮；信息量大對少數差生的記憶篩選能力有一定沖擊；教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優化教材方能夠進一步提高教學效果。

8.根據數理統計結果，我們再次調整了教學方法和編輯、優化了教材。

（1）為了發揮教師介入電教教學的主導性，我們再次調整了教學方法、編輯和優化了教材。

（2）目前可以認為，通過這樣的科學研究手段，所得到的教學方法和優化教材，應該就是最佳教學方案，并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。

（3）隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高，今后的課堂興奮點持續時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。

（4）教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。

三、今后英語教學發展的潮流展望

1.我們考察了國內的初中英語教學，東部沿海地區的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區只要財力足夠且領導重視的學校，也大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區的學校，在得到國家政策扶持或者慈善事業贊助的情況下，也盡可能地完善了電教媒體教學。

2.可以在中國任何一個縣城聽到孩子說出發音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發展潮流方向，這也為我們英語非母語的國家和地區的英語教育迅速提升提供了前提。

3.國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時，由于高考制度的長期存在，灌輸式的傳統教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優勢是不言而喻的。

四、英語教學發展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰

1.要熟悉、掌握電教媒體教學工具；

2.在教學大綱的基礎上，總結教學經驗、結合自身優勢，編輯優化教材，以發揮教師介入的主導性；

3.了解教育心理學，適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線的關系，以提高教學水平。

4.學習歐美國家的教育理念，課堂上有一定的時間和學生交流互動，吸引學生對本學科投入更多的興趣和精力。endprint