云南少數民族地區小學體育與健康教師參加“國培計劃”動機與行為調查分析

陸國田，段意梅

（大理學院體育科學學院，云南大理 671003）

1 研究目的

十八屆三中全會提出“推進社會事業改革創新，強化體育課課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，青少年的身心健康在某種程度上與學校體育與健康課程有很大的關系，課程的質量在很大程度上又取決于師資的發展水平。我國自2010 年開始全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，有力地促進了教師教育改革，提高中西部農村教師的整體素質，優化教育教學資源〔1〕。實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育〔2〕。大理學院自2013年第一次開始承擔小學體育與健康“國培計劃”的任務，通過對參加小學體育與健康“國培計劃”的50名學員的學習動機和行為調查研究，希望從調查當中發現我們在“國培計劃”中存在的問題，為了“國培計劃”的持續發展，為了更好地培養、培訓小學體育與健康骨干教師做好準備。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象以大理學院首屆小學體育與健康“國培計劃”及50名學員為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 圍繞本研究內容，查閱相關書籍、期刊，并對所有的信息進行歸納整理。

2.2.2 專家訪談法 對參加大理學院小學體育與健康“國培計劃”學員進行面對面訪談，對授課教師、學院領導和專家進行訪談。

2.2.3 問卷調查法 根據研究的目的和內容，設計出調查問卷。共發放50 份，回收50 份，回收率100%，有效問卷50 份，有效率100%。經檢驗問卷效度和信度均符合要求。

2.2.4 數理統計法 對訪談、調查后獲取了大量調研信息后，運用Microsoft Excel 2003 對回收問卷中的數據進行統計分析。

3 結果與分析

3.1 大理學院首屆小學體育與健康“國培計劃”發展現狀

3.1.1 培訓模式 “國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容〔3〕，見表1。

表1 “國培計劃”培訓模式

大理學院首屆小學體育與健康“國培計劃”屬于農村中小學教師置換脫產研修項目，該項目從云南省各地州選拔優秀的農村教師50名，脫產3個月到大理學院集中研修，由大理學院體育專業大四實習生到受訓學員所在農村學校頂崗實習，目的是解決教師脫產期間的教學問題。

3.1.2 頂崗實習學生 大理學院小學體育與健康“國培計劃”頂崗實習的100 名學生是來自2010 級體育教育專業和社會體育專業即將畢業的大四學生，兩名同學頂一名國培學員的崗位。通過調查得知，此次選派的100名學生，是通過報名篩選而確定的，所選學生都是班里品學兼優的學生，在頂崗之前，對這100名學生進行了系統的培訓，涉及到專業理論、專業技能、最新廣播體操、隊列隊形、口令及教學技能等各個方面，通過系統的訓練，使學生能夠滿足實習單位的需求，通過對“影子教師”及與實習單位指導教師聯系反饋得知，這100 名學生在實習單位表現優秀，適應崗位快、工作認真負責，給邊遠的農村小學帶去了最新的知識，深受師生和領導的喜歡。

3.1.3 “國培計劃”學員 學員來自4個地州，包括大理白族自治州、保山市、麗江市和德宏傣族景頗族自治州50 所小學。通過對來自大理學院參加小學體育與健康“國培計劃”的50 名學員進行調查發現：男學員占主體，達到36人，所占比例72%；其次，學員年齡跨度大，學員中年齡最小的是24 歲，年齡最大的48 歲；再次，學員學歷參差不齊，本科學歷22人，占44%，專科學歷23人，函授生5人；第四，大多數學員來自農村小學，占到所有學員64%；第五，學員并非都是體育專業，據調查顯示，在所有學員中非體育專業的學員有13人，達到了26%。見表2。

3.2 參加大理學院小學體育與健康“國培計劃”動機調查動機決定行為，動機指引著行為的方向〔4〕。“國培計劃”的主要目的是為了提升農村尤其是邊遠地區農村小學教師的整體素質，所以有必要對此次參加小學體育與健康“國培計劃”學員的動機做一調查。通過對50 名學員發放調查問卷，發放50 份，收回50 份，回收率100%，有效問卷50份，有效率100%。調查發現，所有50 名學員都是學校統一安排；在對家庭是否支持參加此次“國培計劃”的調查中，有30 名學員的家庭是大力支持的，17 名學員的家庭是持中立的態度，在3 個家庭反對和17 個家庭持中立態度中發現有18 名學員已婚，只有2 人未婚，說明反對和持中立的態度跟家庭有很大的關系，可能是孩子太小或是需照顧老人，或家庭勞動負擔太大等各種原因；在對學員是否對“國培計劃”感興趣時，50 名學員中，絕大多數學員對參加“國培計劃”抱有了很高的興趣，當然也不排除個別學員為了應付工作、完成領導交待的任務；大多數學員都能夠重視此次“國培計劃”，希望通過這樣的機會不斷提高自己的專業知識和教學能力，盡管如此，對學員加強思想教育也是不可或缺的，讓學員要充分了解“國培計劃”的真正意義所在；新時期對中小學體育教師教學能力的要求越來越高〔5〕，在對50 名“國培計劃”學員希望提升自己的能力進行調查，對調查結果進行排序，結果顯示：有半數以上的學員希望提升自己的教學實踐能力、運動技能、教學技能和專業理論知識，有為數不多的學員希望提高自己運用心理學知識教育學生的能力，科研能力以及如何在體育教學中運用體育游戲的能力。見表3。

表2 “國培計劃”學員相關信息（n=50）

表3 學員希望提升能力排序（n=50）

3.3 大理學院小學體育與健康“國培計劃”學員的行為調查動機決定行為，行為在某種程度上能夠反映學員的動機〔6〕。通過設置調查問卷對學員的上課出勤率、遲到、早退率、認真聽課率、課堂提問題率、課堂學生與教師互動率、課后交流率以及對此次“國培計劃”的滿意率進行調查。見表4。每堂課，體育科學學院都安排了專門的教師清點人數，以督促學員能夠按時來上課，從記錄中得知，基本上都是全勤，偶爾有1～2個同學請假或缺席，說明大理學院對國培學員的要求是較高的，學生也能夠按照國培的要求自覺地來上課；遲到和早退率較低，只占到了所有課的4%和2%；通過對任課教師調查發現，每堂課絕大多數學員都能夠認真聽講，當然這與大理學院精心挑選出來的優秀教師授課有很大的關系，除了自己學院的教師授課，大理學院還邀請到了國內知名高校的教授前來授課，拓寬了學生的視野，豐富了學生的專業知識，使學生了解到了體育最前沿的知識；課堂中教師與學生的互動率很高，平均每節課都有10個左右的學生會主動向授課教師提問問題，知識在互相提問問題的過程中得以傳授，據調查得知，學生提問的問題都非常具有針對性，大多是針對在中小學上課過程中出現的問題與授課教師進行交流，“理論用于實踐、實踐驗證理論”，通過這樣的方式得以教學相長，國培取得了不錯的效果；課后的交流率也是相當高的，經常是一下課學生就把授課教師團團圍住，不斷地請教課堂中的知識及其在日常工作中遇到的困難。

表4 “國培計劃”學員行為調查統計表（n=50）

在對學員參加此次“國培計劃”的滿意率方面進行調查研究發現，有85%的學員對生活條件是非常滿意的，“能在山山水水般的校園環境下進行學習是一種享受”，大理學院優美的校園環境，使國培學員獲得了無比的滿足感；對大理學院的教學條件，大多數學員也是比較認可的，大理學院目前有標準田徑場2 塊、室內網球場2 塊、室內羽毛球場2塊、室內籃球場2 塊、室內體操房1 個、風雨球場1個、室外籃球場10塊；有88%的學員對此次“國培計劃”的課程設置滿意，他們認為大理學院在課程設置方面能充分考慮到學生的需求，而且大理學院國培課程不斷加大實踐課程及觀摩課程所占比例，讓學員去教學現場觀摩教學名師上課，并當場互動交流；在對教師的教學能力滿意度方面，93%的學員比較認可，教師教學能力的高低影響到教學質量的好壞〔7〕，據調查得知，授課教師充分發揮了主導作用，理論結合實踐，能夠把最新的知識傳授給學員。

4 結論與建議

大理學院第一屆小學體育與健康“國培計劃”具有十分顯著的意義，它給體育專業的學生提供了實習單位甚至是就業意向單位，也為來自農村的小學體育與健康教師素質的提高提供了平臺，省內外高校知名教師前來授課，可以拓寬學員的視野，豐富其專業理論知識、提高教學實踐能力〔8〕。我們在取得了成績的同時，也要不斷完善我們的“國培計劃”，首先，要繼續加強“國培計劃”學員的思想教育，讓他們意識到“國培計劃”的意義和價值，珍惜來參加國培的機會；其次，不斷改善學員的住宿條件，使學員能夠舒心地學習，第三，在課程設置上不斷加強理論和實踐相結合，發揮學員的主體作用；第四，不斷強化在職教師的繼續教育和職業培訓〔9-10〕，提升任課教師的專業理論水平，可采取集中培訓、研修或是“送出去”培訓的方式，加強“國培計劃”教師的教學水平；第五，建立“國培計劃”學員交流平臺，充分利用網絡技術發揮教師與學員之間、學員與學員之間、教師與教師之間的交流互動，同時建立“國培計劃”結束后的長期的追蹤機制，把“國培計劃”的戰線拉長，讓學員長期受益。

〔1〕教育部.財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知〔EB/OL〕.（2010-06-22）〔2013-05-06〕. http://www.gpjh.cn/cms/sfxmbuwen/584.htm.

〔2〕劉利民.認真總結“國培計劃”實施工作經驗努力開創教師培訓工作新局面：教育部副部長劉利民在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話〔J〕.中國教師，2011（7）:13-16.

〔3〕韓素蘭，王貞茹.責任重于泰山:對2010年“國培計劃”推薦參訓教師的思考〔J〕.中小學教師培訓，2011（9）:5-6.

〔4〕葉麗新.解析教師培訓中的三個級別問題〔J〕.全球教育展望，2011（7）:60-66.

〔5〕陸國田，段意梅，楊興美.體育說課納入大理學院體育專業教學體系的研究〔J〕.大理學院學報，2013，12（10）:94-96.

〔6〕常寶寧.教師培訓的現實困境與對策〔J〕.現代教育管理，2011（4）:98-101.

〔7〕加布里埃爾·A.阿爾蒙德，拉塞爾·J.多爾頓，G.賓厄姆·鮑威爾，等.當代比較政治學：世界視野〔M〕.楊紅偉，吳新葉，方卿，等，譯.上海：上海人民出版社，2010:3-4.

〔8〕管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍〔N〕.中國教育報，2010-08-11（1）.

〔9〕馬永春.堅持應用型人才培養模式提升教育教學質量〔J〕.大理學院學報，2013，12（1）:64-67.

〔10〕龔斌，李錫云，張立國.云南省少數民族傳統體育運動會信息管理模式構建〔J〕.云南師范大學學報：自然科學版，2010，30（4）：65-68.