論加強大學生過程研究

王 琦

目前大學生研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但從縱深角度看，大學生研究主要集中于專題性的點位研究，對大學生成長發(fā)展過程及其階段性特點研究還比較薄弱。鑒于此，筆者將對加強大學生過程研究進行探討，以期開拓大學生研究的視野，轉換大學生研究范式，提高大學生研究水平。

一、加強大學生過程研究的根據(jù)

過程研究是全面把握大學生成長發(fā)展的需要。大學生的成長發(fā)展往往會經(jīng)歷不同的階段，由于具有相似的身心基礎，相同的學習經(jīng)歷以及相同的生活環(huán)境，就會表現(xiàn)出共同的階段特征。大學生成長發(fā)展的這種階段性及其更替就是大學生成長發(fā)展的過程。因此，我們必須從過程的角度去把握大學生的成長發(fā)展及階段特征。而現(xiàn)實是，我們不僅沒有從整體上把握大學生成長發(fā)展的階段，即使在對大學生進行專門性的領域研究中也往往缺失過程視角。現(xiàn)實中存在著對大學生的生理、心理、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、理想信念等專門性研究的大量成果，但人們很少對這些領域進行發(fā)展軌跡及階段特征的考究。其實，即使是對大學生成長發(fā)展的某個領域研究，在最低的意義上講也應該建構出相應年級內(nèi)容。大學生的過程研究不僅要把握大學生總體的成長發(fā)展階段，也要把握大學生成長發(fā)展不同領域的階段特征。

過程研究是教育引導大學生成長發(fā)展的要求。大學生是我們的研究對象，更是我們的教育對象。我們要把大學生培養(yǎng)成為國家和社會需要的建設者和發(fā)展者，這就要引導大學生的健康成長。怎么引導？這里的根本是要把握大學生成長發(fā)展過程，根據(jù)大學生的成長狀況進行引導。清楚了大學生成長發(fā)展都經(jīng)歷了哪些階段及其特點，明晰大學生不同階段的成長發(fā)展狀況，才能進行針對性引導。目前，我們在教育實踐中往往缺少對大學生成長發(fā)展的過程性把握，我們的教育者往往還不清楚大學生成長發(fā)展的階段性特點。盡管人們可以從經(jīng)驗的角度能夠覺察或簡單描述大學生在不同階段或年級的差異性，但并沒有從科學角度抽象概括大學生成長發(fā)展的過程性。教育引導大學生就得全面掃描和全息追蹤大學生成長發(fā)展的軌跡。因此，從這樣的意義上也要求在現(xiàn)實中加強大學生成長發(fā)展的過程研究。

大學生過程研究是國際借鑒比較的選擇。大學生研究最初是在20世紀60年的美國開始成為學術研究的領域。20世紀60年代，伴隨著高等教育的擴招和大學生數(shù)量的增多以及青年學生反戰(zhàn)、民權運動的興起等引起眾多的教育學家、心理學家和社會學家紛紛關注大學生的成長發(fā)展，大學生第一次成為獨立的學術研究對象。對關于學生的變化與發(fā)展、學生成長的影響因素、學生的人格類型、各類環(huán)境與學生成長的關系的研究紛紛展開，并獲得了一批關于大學生的研究成果，隨后形成了獨具特色的美國學生發(fā)展理論。這種學生發(fā)展理論最為根本特點就是對大學生發(fā)展的過程性考察，全面研究大學生的變化與發(fā)展，科學把握大學生成長發(fā)展的階段特點，縱向考察環(huán)境因素對大學生發(fā)展的影響等。正是由于在對大學生研究中采用這種過程視角，所以美國學生發(fā)展理論不僅豐富了社會學、心理學和教育學等學科的知識體系，同時也提升了美國高校的學生管理水平。我國大學生研究開始于上個世紀80年代，大學生的研究主要是在推進思想政治教育科學化的過程中進行的，隨后才在社會學、心理學等不同學科逐步展開，就目前來看，我國的大學生研究還缺乏系統(tǒng)性，目前還沒有整體揭示大學生成長發(fā)展的過程性，更沒有形成系統(tǒng)的學生發(fā)展理論。因此，從國際借鑒以及反思自身研究不足的角度，我們也應該加強大學生成長發(fā)展的過程研究。

二、加強大學生過程研究的內(nèi)容

大學生過程研究作為大學生研究一種全新視角，必須合理確定研究的內(nèi)容。只有合理規(guī)劃研究的內(nèi)容，才能全面把握大學生成長發(fā)展過程及規(guī)律。

大學生過程研究要圍繞一個核心。這個核心就是大學生思想品德形成發(fā)展過程。這首先是由思想品德在大學生成長發(fā)展過程中的地位所決定的。思想品德是大學生人格結構的核心，是大學生個性傾向的實質，決定著大學生成長發(fā)展的水平和方向。把握了大學生的思想品德，就把握了大學生成長發(fā)展的靈魂。其次，大學生成長發(fā)展過程集中體現(xiàn)為思想品德形成發(fā)展。現(xiàn)實中所談及的大學生成長發(fā)展不僅是指大學生掌握了多少知識，學會了多少技能，而主要是指大學生人文精神的成長發(fā)展即人格健全、思想覺悟和境界提升等，這些都是在思想品德形成發(fā)展中養(yǎng)成的。把握了大學生的思想品德形成發(fā)展，也就把握了大學生成長發(fā)展過程的主線。同時，目前研究大學生的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀等思想品德某個領域的居多。把思想品德形成發(fā)展過程作為大學生過程研究的核心，就在于現(xiàn)實中既沒有整體上研究大學生思想品德形成發(fā)展過程，也沒有具體揭示大學生思想品德形成發(fā)展的階段特點。加強大學生的過程研究，抓住這個核心，就是要系統(tǒng)研究大學生思想品德形成發(fā)展的本質、規(guī)律、階段特點以及影響因素，至少應該把握大學生思想品德發(fā)展在不同年級都有哪些規(guī)律性表現(xiàn)。

大學生過程研究要抓住五個元素。從本體構成的角度看，大學生成長發(fā)展過程無非是由生理、心理、需要、行為和問題等五大元素構成。生理、心理是元素可以理解。需要所以成為元素構成在于需要即人的本性，需要反映生理和心理發(fā)展以形成生理和心理需要，更反映精神和社會性發(fā)展以形成精神和社會需要；需要也形成動機以成為行為的動力。行為所以成為元素構成在于行為是大學生的存在方式，生理、心理和需要都是由行為來表現(xiàn)。大學生生理、心理、需要和行為的未成熟性決定了必然存在這樣或那樣的問題。具體說來，其一，進入大學階段的個體雖在身高、體型等方面變化不會太顯著，但是大學生的神經(jīng)系統(tǒng)、激素水平等仍在發(fā)展完善。“最新研究發(fā)現(xiàn)，人類要到25歲左右大腦發(fā)育才完全，真正進入成年。這比之前廣泛認為的18歲或21歲成年晚好幾年。”［1］大學生的過程研究，就要抽象概括大學生在不同年級的生理發(fā)展狀況。其二，大學生的過程研究，就要整體把握大學生心理發(fā)展的年級內(nèi)容。大學階段的個體雖在認知能力、思維水平和情緒情感等方面趨于完善，但是一方面生理仍在發(fā)展中，另一方面涉世未深以及生活經(jīng)驗的不足，決定了大學生在不同年級有不同的心理表現(xiàn)。其三，大學生往往會表現(xiàn)出不同的需要，需要反映著大學生的發(fā)展水平和層次。大學生需要什么，就會成為什么樣的人。因此，大學生的過程研究，就要抽象概括大學生在不同年級的需要內(nèi)容。其四，要研究大學生的行為發(fā)展。行為受制于生理、心理和需要等發(fā)展，但是行為也有相對的獨立性。大學生過程研究，要抽象概括不同發(fā)展階段的大學生都有哪些行為特點。其五，問題在大學生成長發(fā)展過程中具有不可避免性。“問題包括大學生成長發(fā)展的困惑問題，也包括與社會要求的差距問題。”［2］雖然權威文件集中概括了“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”［3］但這不是對大學生問題的全景展示，更不是對大學生問題的學段把握。加強大學生過程研究，要把握大學生在不同年級的典型表現(xiàn)以及演化規(guī)律。綜上五個元素是大學生成長發(fā)展的有機構成，生理是前提，心理是基礎，需要是動力，行為是表現(xiàn)，問題是不足。對這五個元素的發(fā)展過程研究要比專題性研究大學生的人生觀、價值觀、理想信念等要深刻的多。需要具有價值發(fā)生功能、情感體驗功能、理想形成功能、人格發(fā)育功能；行為往往承載思想觀念，承載道德規(guī)范，承載政治觀念，承載習慣養(yǎng)成；問題主要涉及與社會要求的差距問題。因此，把握這些元素，就能深層透視大學生的世界觀、人生觀和理想信念等發(fā)展狀況，同時也能為整體上把握大學生思想品德發(fā)展過程提供本體承諾和佐證材料。加強大學生過程研究，就應該突破人生觀、價值觀、理想信念等領域研究的定勢，從本體還原的角度，全面研究大學生成長發(fā)展過程中這五大元素的階段特征。目前雖然有人局部研究過這五個核心元素，但是這些研究成果還比較簡單膚淺，要么出自經(jīng)驗總結，要么缺乏過程視角。加強大學生過程研究，就要以科學視角對這個五個元素的發(fā)展狀況進行階段性、過程性研究。

大學生過程研究要把握兩個條件。這兩個條件是大學生發(fā)展的社會條件和教育條件。社會條件主要是大學生所生活的社會大環(huán)境和家庭小環(huán)境。在大學生成長發(fā)展中社會大環(huán)境不斷變化。這影響著大學生的成長發(fā)展及乃至年級特點。2008年的北京奧運會和2012年的上海世博會都曾使我們更深刻地認識到了大學生的成長發(fā)展。2013年的“最難就業(yè)季”和2014年的“更難就業(yè)季”等不能不影響在校大學生的思想、心理和行為的變化。家庭對不同年級的大學生往往具有不同的期望，這些期望具有規(guī)律性，研究這種規(guī)律性變化才能理解大學生成長發(fā)展的階段特點。其次，要研究大學生接受的教育。大學生接受的教育都是有目的有計劃的，只是我們目前還不善于把它與大學生成長發(fā)展的過程及階段劃分聯(lián)系起來。要把握大學生成長發(fā)展的教育條件必須了解大學生的教育經(jīng)歷，大學生在進入大學之前都接受了什么樣的教育，這些教育對大學生的影響是什么，形成哪些定勢。另一方面要把握大學生在不同的大學階段都接受了哪些教育，這些教育對大學生提出了哪些要求以及大學生思想行為反應。總之，大學生成長發(fā)展過程是社會和教育條件發(fā)生變化的過程，這構成大學生成長發(fā)展變化的背景，也構成大學生成長發(fā)展變化的原因，應把它納入大學生的過程研究。

三、加強大學生過程研究的方法

在確定了加強大學生過程研究的內(nèi)容，目前還必須找到適合大學生過程研究的方法。“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題，我們的任務是過河，但是沒有船和橋就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。”［4］因此，我們必須確定大學生過程研究的方法。

1.實證調查的方法

以往大學生研究多以理論思辨方式進行，要改變這種現(xiàn)實，對大學生的成長發(fā)展過程進行實證調查，就要求研究者必須對不同年級的大學生進行長期的觀察記錄，通過觀察記錄把握大學生在不同階段的生理、心理、需要和行為以及問題。同時，也要求研究者對大學生進行各種訪談，通過與大學生交流了解大學生真實想法和心聲。也必須設計科學的問卷，對不同階段不同層次的大學生進行調研，并運用統(tǒng)計分析方法做相關分析。為了全面了解大學生的成長發(fā)展也不能忽視對家長、社會人員及中學教師的調查及訪談。

2.抽象概括的方法

把握大學生成長發(fā)展的階段特點，就要對實證調研獲得材料進行合理的抽象概括。實證調研掌握的材料往往都是零散、具體的，還不足以把握大學生成長發(fā)展的階段特征。因此，大學生過程研究中要對大學生思想品德形成發(fā)展過程的本質、階段以及影響因素和學段表現(xiàn)進行歸納概括和演繹推理。當然，把握大學生的生理、心理、需要、行為和問題等本體元素及制約條件的發(fā)展變化以及階段內(nèi)容時也離不開這種抽象概括的功夫。唯此，才能建構出大學生成長發(fā)展的辯證過程和理論圖景。

3.實驗驗證的方法

目前在大學生研究方面，實驗研究還比較欠缺。為了把握大學生成長發(fā)展的階段特點以及規(guī)律，我們需要對影響大學生成長發(fā)展的條件進行有效控制，以把握大學生成長發(fā)展的規(guī)律性。為了驗證經(jīng)過理論加工和抽象概括的大學生成長發(fā)展過程的相關結論，我們也需要對大學生的成長發(fā)展過程進行實驗研究。盡管對大學生進行實驗研究要克服很多很困，但是大學生過程研究中必須充分重視和利用實驗研究方法，只有這樣才能形成大學生成長發(fā)展過程的科學理論。

［1］ 張代蕾.研究人類發(fā)育科學家認為25歲才是成年的標準線［N］.北京日報，2013－10－15（1）.

［2］ 吳林龍，王立仁.大學生問題教育的理性規(guī)約［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2013（4）：214.

［3］ 中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004－10－15（1）.

［4］ 毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139.