滁州市3-6歲幼兒消費要求特點及教育對策研究

李靜

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

滁州市3-6歲幼兒消費要求特點及教育對策研究

李靜

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

采用問卷調查法，共選取滁州市3-6歲幼兒共185人為研究對象，調查幼兒消費要求特點.結果表明：城市3-6歲幼兒主動提出消費要求的頻率偏高；主動提出的消費要求以玩具、食物和游樂為動；當幼兒消費要求得不到滿足時哭鬧、發脾氣現象是較多.

3-6歲幼兒；消費要求；教育對策

幼兒（3-6歲）的消費要求，是指幼兒在其日常生活中主動向家長提出的生活消費要求，也就是說幼兒要家長為其購買食品、玩具等或讓其去一些游樂的場所并借助某一或某一些娛樂設施而進行玩耍的消費要求 (比如去游樂場、看電影、逛動物園等).隨著當今社會經濟的快速發展，國民家庭收入不斷的增加，消費水平也在不斷地提高.以80后家長為代表的獨生子女家庭在日益增多，而家庭中的消費主要群體也發生了變化，以獨生子女為主體的幼兒成了家庭中的主要消費群體，幼兒消費要求也在不斷的變化和增長.

幼兒的消費要求會隨著其年齡的增長而越來越多，雖然幼兒只是在家長的幫助下的間接消費者，但已經能夠通過自己的行為來影響家庭的消費決策，這表明兒童的消費影響力越來越大.當前研究者更多關注的是兒童在其消費過程中的行為表現，但對于是非辨別能力較弱、最容易受環境影響并對家長最為依賴的幼兒來說，其的消費要求現狀如何？整體呈現出怎樣的特點？家長應該如何應對，這類的系統研究卻不多.因此，本研究擬通過問卷調查法來探討在城市幼兒消費要求的特點，以期為幼兒的早期消費教育提供實證依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式從滁州市第一幼兒園、實驗幼兒園的大、中、小班選取幼兒（3-6歲）的家長200名進行問卷調查，共發放問卷200份，回收問卷191份，回收率為95.5%；其中有效問卷為185份，有效率為92.5%.

1.2 研究工具

調查以幼兒園班級為單位，以托付幼兒園的老師的方式發放給家長.本研究采用的是自編的調查問卷，問卷主要分為兩個部分：第一部分是用于調查幼兒的自然情況，如年齡、性別等；第二部分主要用于調查幼兒主動提出消費要求的基本情況.

2 結果

2.1 城市3-6歲幼兒主動提出消費要求的頻率

本研究中的幼兒消費要求的頻率是指在一星期內幼兒主動提出各類消費要求的次數.此項分為五個等級，即0次、1-2次、3-4次、5-6次、7次及7次以上.

在所有的185份有效問卷中，在回答“您的孩子在上個星期中，共向您提出幾次消費要求”這個問題中，39.50%的家長選擇了“5-6次”，24.32%的家長選擇了“7次及7次以上”，25.95的家長選擇了“3-4次”，8.11%的家長選擇了“1-2次”，只有2.12%的家長選擇了“0次”（見表1）.這一結果表明，城市幼兒提出各類消費要求的次數較多,不提消費要求的是極少的，也就是說城市3-6歲幼兒主動提出消費要求的頻率較高.

表1 幼兒一星期內提出消費要求的次數（N=185）

2.2 城市3-6歲幼兒主動提出消費要求的內容

城市3-6歲幼兒消費要求的內容主要包括玩具、食物、娛樂、文具、服飾等五個方面.根據調查結果統計顯示，城市3-6歲幼兒消費要求的內容排在前三位的為玩具、食物和游樂；而文具和服飾分別排在第四和第五位.（見表2）

表2 幼兒一星期內提出消費要求的內容(N＝185)

2.3 城市3-6歲幼兒消費要求得不到滿足時的方式

幼兒消費要求得不到滿足時的方式是指幼兒主動向父母提出消費要求而父母不滿足時，幼兒所表現出來的行為方式，主要可以分為向父母懇求或撒嬌、大哭大鬧或發脾氣以讓父母滿足、要挾父母以讓父母滿足三種方式.

表3 城市3-6歲幼兒消費要求得不到滿足時的方式（N=185）

在回答“您如果不滿足孩子消費要求時,孩子的表現是？”這個問題時，有50.81%的家長選擇了“大哭大鬧或發脾氣以讓父母滿足”，有33.51%的家長選擇了“向父母懇求或撒嬌”，有15.68%的家長選擇了“要挾父母以讓父母滿足”（見表3），這說明當幼兒消費要求得不到滿足時哭鬧、發脾氣現象是比較多的.

3 討論

本次調查顯示，共有63.82%的城市幼兒每周提出消費要求達5次以上，這表明城市幼兒主動提出消費要求的頻率較高；幼兒的消費要求以玩具、食品為主；當幼兒消費要求得不到滿足時哭鬧、發脾氣現象是比較多的.這符合3-6歲幼兒的心理發展特點：幼兒由于知識經驗的貧乏，由于言語還不夠發展，因而主要是以直觀表象的形式來認識外界事物.當然，幼兒也在不斷形成一般表象和低級的概念，他們已能對事物進行分析、綜合、抽象、概括，從而進行初步的邏輯思維.但是無論如何，這些概念和邏輯思維都具有很大的直觀形象性的特色.同時，也正由于幼兒知識經驗的貧乏和言語的不夠發展，幼兒還不能經常有意地控制和調節自己的行動，一般心理過程都帶有很大的隨意性，他的心理活動也帶有很大的不穩定性.因此，在很大程度上，幼兒還是受外界印象的調節支配的，他很容易受外界新穎的事物的吸引而改變自己的心理活動，有目的有系統的獨立思考能力很差.因而，幼兒更容易為一些的推銷、宣傳和廣告所吸引，造成“電視廣告里宣傳什么，孩子就要什么”的現象，從而導致幼兒主動提出各種消費要求.

一項調查顯示，45.5%的受訪家庭在兒童節期間的消費超過1000元，兒童手機、蘋果平板電腦、各種千元以上玩具都是熱銷產品.節日開銷在近20年內漲了500倍，兒童節已經儼然成了“消費節”.由于計劃生育的實施，絕大多數夫妻只能生一個孩子，不少家庭甚至是“6個大人一個孩子”的格局，孩子身上凝聚了幾個家庭的愛，孩子就是大家庭的中心，孩子的成長必然受到更多的關注，許多家長抱有“寧可缺了大人，不能委屈了孩子”的觀念，特別是城市，家庭的經濟水平總體較高，幼兒的消費需求難免會“一呼百應”.

同時，幼兒之間的相互攀比，也是造成幼兒消費要求頻率偏高的原因之一.幼兒園的小朋友雖然還不太懂攀比，但是細心的父母會發現，那些每天穿得光鮮亮麗的孩子會得到老師更多的關注.比如，做游戲、回答問題的時候，老師會有意無意地多讓這些孩子參與.老師的關注對于幼兒期的兒童來說，至關重要，甚至影響幼兒的心理發展，有些敏感的孩子如果長期得不到關注，就容易產生自卑心理，較難樹立對學習和生活的自信心.

4 教育對策

4.1 家長要樹立正確的消費觀，以身作則

消費觀是指人們對日常消費的態度和看法，是隨著人們日常消費習慣逐漸形成的.幼兒具有極強的模仿性和可塑性，幼兒時期的消費習慣對于他們一生形成什么樣的消費觀有著很直接的關系.家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行，都會影響幼兒的行為，會在他們的幼小的心靈中留下深刻的烙印.作為家長，必須從一點一滴做起，教孩子學會怎樣花錢，養成正確的消費觀念.

4.2 家園合作，加強幼兒的消費教育

幼兒除了受家庭環境的影響外，另一個方面是受幼兒園環境的影響.教師和小朋友的言行、穿衣打扮也會對幼兒產生重要的影響.作為家長和幼兒園應該密切聯系和配合起來,進行家園合作,加強幼兒的消費教育.幼兒消費教育是以培養幼兒的消費能力為目標，是幼兒全面發展教育的重要組成部分，包含有消費常識、消費觀念、消費習慣與方式等方面.教師可以針對幼兒可塑性強、求知欲旺盛的特點，以幼兒喜聞樂見的形式，向幼兒傳授簡單的消費知識，并通過潛移默化的教育，幫助幼兒養成勤儉節約、適度消費的觀念.

4.3 應讓幼兒懂得錢的來之不易

成年人對錢的來之不易，都有很多感受，但是幼兒卻很難理解錢的來源.當孩子不懂錢的來源，就不可能珍惜錢和節約錢了.因此，家長和教師應想辦法讓孩子懂得錢的來之不易.如，家長可以讓幼兒明白自己工作的辛苦，掙錢的不易；可以讓幼兒通過自己的勞動來換取報酬，從而體驗錢之來之不易.美國兒童心理專家斯帕克博士認為：使孩子從小就了解工作與報酬間的明確關系，當他們稍長大后，想要昂貴的東西時，會想到，我必須做工賺錢才買的起；他還認為，幼小的孩子做完一件家務項目，立刻得到報酬，會引起他們的勞動熱情和興趣.再者，幼兒教師在教學課程中可以穿插一些故事游戲加深幼兒的對于錢來之不易的認識和理解.

總之，幼兒的消費行為、消費習慣是一個逐漸養成和學習的過程，而幼兒從小的消費心理將直接影響到其成年后的消費心理，并進一步影響幼兒身心健康和幼兒社會化.因而通過家園合作，加強幼兒的消費教育，并根據幼兒的心理特點和行為方式，幫助其在幼兒時期樹立起正確的消費觀，對其一生的成長是有重要意義的.

〔1〕葛穎秀.幼兒消費調查與分析.http//:www.baidu.com.

〔2〕鄒敏.面對孩子消費,父母將何去何從?[J].學前教育(家教版),2006(9).

〔3〕朱慧芝.培養正確消費觀有利于幼兒健康成長[J].成才之路,2012(14).

〔4〕丁泠梓.幼兒理財教育現狀及分析[J].學園(教育科研), 2012(3).

G611

A

1673-260X（2014）01-0236-02

滁州學院人文社會科學研究項目資助（2012sk006Z）