小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究

楊鳳林

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究

楊鳳林

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

合作學習是當今國際流行的一種教學方式，它所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念正契合了我國基礎教育的教學改革.但是，課堂教學中合作學習教學方式的運用并不樂觀.本文在對相關文獻進行研究的基礎上，通過調查、訪談和觀察，了解小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施現狀，發現小組合作學習存在諸如“小組活動重形式、缺乏實質性的合作；學生參與程度不均衡；學生在小組合作前，缺少獨立的思考和研究；教師缺少必要的參與、指導和調控”等問題.文章從教師、學生兩個層面分析了問題產生的原因，進而提出相應的解決策略，力求使合作學習真正成為學生獲取知識、培養學生合作與創新意識的有效手段.

小學語文；教學；合作學習；現狀；問題；策略

1 問題的提出

合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質，因此，培養學生團結、協作的群體合作精神和能力是學校教育的重要任務之一.19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛.近些年，我國基礎教育課程和教學改革也積極引進了“合作學習”的理念.早在2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就明確提出，“應倡導自主、合作、探究的學習方式”，并把改變學生的學習方式作為課程改革的重點之一.當前，我國基礎教育課程改革日益深化，其中，教學模式和方法以及學習方式的改革已成為課程改革的重中之重.在這樣的背景下，很多學校、教師對于小組合作學習進行了積極的探索，課堂上運用小組合作學習的方式越來越普遍.然而，小組合作學習在運用過程中還存在很多問題，如：合作學習小組成為一些不認真學習學生的“避風港”；小組合作重形式、缺乏實質性合作；教師缺乏必要的指導和調控等.這些問題解決不好將直接影響合作學習的實效性，小組合作學習的實踐只能流于形式.

為了進一步了解小組合作學習在小學語文教學中的具體開展情況，以及在此過程中教師和學生的具體表現，我們對小學語文教學中合作學習的現狀進行了調查與分析，并從中發現了合作學習在實施中存在的問題，提出了相應的實施策略.

2 研究設計

2.1 研究方法

研究采用問卷法、訪談法、觀察法相結合進行，以問卷調查為主.問卷共19道題目.采用4點計分方式，從“4—非常符合”到“1—非常不符”分別記4分、3分、2分、1分.要求被試根據自身情況對每個題目作答，將所有項目的分數相加，就是應對策略總分數.為了更深入了解小組合作學習的狀況，結合調查，我們還對學生和教師進行了深入訪談和具體的觀察.

2.2 調查取樣

本調查在赤峰市城區、旗縣和農村小學采用集體施測與個別發放結合的方式，隨機選取調查對象.調查對象涵蓋了小學二至六年級五個年級，按低、中、高三個年級段進行分析處理.對小學生合作學習情況的調查共發放問卷380分，回收率98%，其中有效問卷350分，有效率94%.

2.3 數據統計

問卷結果錄入后運用EXCEL對調查數據進行統計，統計處理時除對各項目進行了百分比統計外，還根據需要按被試特征對各選項進行了百分比處理.

3 研究結果

3.1 結果與分析

根據調查問卷確定的指標體系，對調查結果從以下三個層面展開分析：

3.1.1 學生對小組合作學習的基本態度

學生對小組合作學習的態度對于學生的參與程度、合作學習的實施效果有重要影響，是開展小組活動、進行合作學習的原動力.調查結果顯示，96.25%的學生對合作學習的方式持積極、肯定的態度，并且，低、中、高年級段間，城區與鄉鎮，男生與女生間無明顯差異.（見表1）

表1 你喜歡小組學習這種學習方式嗎？

通過訪談，進一步了解到，多數學生喜歡小組合作學習的原因是，在小組學習中可以和別的同學相互交流，相互學習，能聽到別的同學好的意見，不會的問題可以問別人等.可見，小組合作學習可以培養學生的合作意識和能力，補足認知上的不足，還能促進學生個性的發展.當然，也有少數學生是因為可以借機說話，做小動作、走神、把小組合作學習當成“避風港、擋箭牌和休息室而喜歡的.造成這種狀況的原因是由小組合作學習組織的不夠科學而導致的，例如，組內沒有分工或分工不明確、組長責任不明或教師未能照顧到每位學生等.

3.1.2 學生參與小組合作學習時的基本技能及存在問題

學生掌握必要的合作技能對于合作學習的順利進行，良好教學效果的取得以及學生合作品質的培養有直接的影響作用.本調查從以下五個方面對學生合作學習的基本技能進行了研究.

3.1.2.1 認真傾聽別人發言的技能

調查表明，71.96%的學生在討論中能認真傾聽別人的發言，而29%的學生不能一直認真傾聽，他們利用別人發言的時間做與討論無關的事.值得注意的是，調查發現有的學生表示從未認真聽過別人的發言.（見表2）

表2 小組討論中，能認真傾聽別人的發言

課堂觀察中發現，在小組討論中不能認真傾聽別人發言的現象多發生在學習困難或愛玩的學生身上.學困生對知識的掌握不夠，不能參與討論且又不掌握合作技巧，是他們失去學習興趣、不發言也不聽別人發言的主要原因.調查也發現，在傾聽別人發言的技巧方面，女生略好于男生.

3.1.2.2 獨立思考的技能

合作學習中，學生應該具備正確聽取分析他人意見，獨立思考的能力.調查表明，累加“總是能”和“時常能”兩選項結果，比例為78.5%的學生在多數情況下能獨立思考，自主性較強.（見表3）

表3 小組學習中，是否能自己思考而不隨便聽取別人意見

調查還發現：隨著年級的升高，學生自主思考的比例有下降的趨勢.造成這一反常現象的原因可能比較復雜，但有兩個主要的原因值得我們關注：一是隨著年齡增長，學生分析和選擇的能力增強，不只強調自己觀點的正確，也能夠虛心考慮別人的意見，修正和補充自己的看法.二是隨著高年級應試教育程度提高，老師教學中追求解答的準確性，遇到有爭議的問題，學生往往希望有“標準答案”并完全以教材、練習冊等為依據，不敢越雷池半步.這樣極可能導致學生獨立思考的愿望下降，自主性降低.

3.1.2.3 自覺、理性地參與討論的技能

在調查中，我們分別從個人興趣、性格因素對學生參與程度的影響角度了解學生是否能夠自覺、理性地參與討論.對小學生來說，興趣是學生合作學習的重要基礎，但單憑興趣展開的討論往往是低層次的、感性的.在有效的合作學習中，學生應該學會理性地對待討論的問題，不單憑個人興趣參與討論.

調查表明，71.96%的學生不會因對討論內容不感興趣而不參與討論，然而，28.04%的學生會受討論內容的影響，因對討論內容不感興趣，其參與熱情降低，參與程度下降.（見表4）

表4 小組學習中，如果你對要討論的內容不感興趣，你會參與討論嗎？

調查還顯示，隨著年級的升高，不參與討論的人數呈減少趨勢.這是由于低年級學生學習目的不夠明確，受興趣的直接影響較大，不感興趣時，注意力就轉移了.而高年級學生因自控性和學習目的增強，合作學習的技巧提高了，即使對不感興趣的內容也能加以思考，參與討論了.

另外，性格開朗、交際能力強的學生更容易獲得較多參與的機會，而性格內向、靦腆拘謹、學習成績較差的學生可能成為“看客”,形成組內好學生、愛發言的學生”一言堂”的局面.（見表5）

表5 小組討論時，總是平時活潑好動愛發言的同學發表意見嗎？

調查還表明，隨著年級的升高，平時不愛發言的學生參與討論的比例升高.這是由于隨著年齡的增加，一方面，學生的學習目的越來越明確，為了獲得知識和能力的提高，參與學習的程度提高了；另一方面，學生對合作學習的意義和技巧理解與掌握的程度也逐漸提高.

3.1.2.4 能否較好的開展組內的合作

小組合作的順利進行還要求學生具備與他人協作的技能.因此，在合作學習中，需要關注學生組內合作技能的狀況，包括組內發言有秩序、積極幫助別人，特別是學習不如自己的人，共同學習.

調查表明,分別為58.88%和23.36%的學生表示所在小組總是或時常能夠按順序發言，而17.75的學生所在小組不能按順序發言.(見表6)

表6 小組討論時，你所在小組是否能按順序發言？

經訪談和課堂觀察了解，有的小組會因為爭誰發言而吵起來，致使時間不夠，討論不完；有的小組還出現你說你的，我說我的，互不傾聽，一起發言.造成這一現象的原因主要是小組分工不明確，教師和小組長的調控不當.

在幫助他人方面，調查顯示：84%的學生在多數情況下能夠幫助不如自己的學生共同完成任務.這一結果說明，小組合作學習為學習困難學生提供了更多的機會，為發揮合作學習使學生共同進步的作用奠定了基礎.然而，15.89%的學生表示很少或不能給予別人幫助.在小組合作學習中，小組長發揮著至關重要的作用.他們既要在合作學習中發揮自己的榜樣示范作用,又要協調小組同學的學習.在教師安排小組長的小組內，大部分學生能夠服從小組長的安排，而小組長的組織管理能力有待提高.

3.1.2.5 能否較好的開展組間合作

合作學習既要組內同學合作，還要與其他組的同學交往、協作.調查顯示，75.7%的學生非常愿意展示自己小組的成果，14.95%的學生比較希望，累加前兩項比例為90.65% (見表7).這說明，小學生的表現欲望是很強烈的，很希望得到展示表現的機會.

表7 小組匯報學習成果時，你愿意你所在小組在班上展示成果嗎？

3.1.3 師生合作的狀況

學生是合作學習的主人，但教師在其中仍發揮著主導作用.教師要協調課堂教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性.本次調查，我們從以下幾方面對師生合作狀況進行了了解.

3.1.3.1 對待分組方式的態度

小組學習是合作學習的形式之一.對于分組方式學生的態度是：62.62%的學生表示非常希望教師劃分學習小組，16.82%的學生比較希望（見表8）

表8 你喜歡老師給你們分好學習小組后再討論嗎？

通過訪談我們了解到，學生喜歡教師劃分小組的主要原因是：大家可以互相學習；可以避免自由結組產生的麻煩；小組學習、討論方便、快捷、省時.在小組劃分的態度上，男生比女生更愿意自愿結合.

3.1.3.2 學生是否能在教師的組織下開展合作學習

調查顯示，91%左右的學生總是能夠或時常能夠圍繞教師的問題討論發言，而8%左右的學生在大多數情況下，不能圍繞老師的討論問題發言.（見表9）部分學生借機討論其他事情或聊天，原因是，討論課題沒能充分調動學生的興趣；教師照顧的面有限，顧此失彼；小組長管理不到位等.

表9 小組討論時，你能圍繞老師提出的討論問題發言嗎？

3.1.3.3 合作學習時教師的參與狀況

教師是學生進行合作學習的一個至關重要的因素.教師的參與、監控和及時調節對于合作學習的開展有很大影響.調查顯示，只有47.66%的教師在小組討論中能夠做到總是進行巡視；同時，25%的教師很少或從來不在組間巡視.（見表10）

表10 小組學習過程中，老師在組間巡視嗎？

調查還顯示，33.64的老師在小組學習中總是能參與學生的討論；而42.06的老師很少或從來不參加學生的討論（見表11）

表11 在小組學習過程中，老師參與你們的討論嗎？

由調查數據可以看出，多數教師在小組學習中調控與參與不夠，教師的作用沒能得到很好地發揮.

3.1.3.4 教師的評價及學生對評價的態度

教師的評價在一定程度上影響學生的學習態度和學習結果.在對教師是否安排學習成果匯報并作出相應評價的調查中，我們發現：53.27%的教師總能在討論結束后安排匯報并進行評價，15.89%的教師很少或從不對討論結果進行匯報評價.（見表12）.可見，多數教師還是注重討論結果的匯報與評價.

表12 討論結束后，老師是否安排小組討論結果匯報并進行評價？

至于學生對待教師評價的態度，幾乎95%的學生非常或比較希望小組匯報得到老師的表揚，這是因為，每個人都渴望得到被他人認同和肯定.當然，也有5%的學生表明不希望得到表揚或無所謂.

3.2 小組合作學習中存在的問題及原因

通過以上研究發現，小組合作學習在小學語文教學實踐中還存在一些有待進一步研究和改進的問題，這些問題既有理論層面的，也有實踐層面的.概括起來，有以下幾方面：

3.2.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作

通過觀察與訪談發現，合作學習通常采用小組討論形式，討論小組多采用前后桌同學結合，或自由結成小組的方式形成.然而，合作學習絕不是簡單地把學生分成幾個小組學就完了，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題.據觀察，有的教師提出討論問題后，每個小組成員同時在說自己的想法，組員之間誰也聽不清其他人在說什么，教室里亂作一團.教師說一聲“停，請各小組匯報討論結果.”這種小組合作學習缺乏實質性的合作，像是在走形式，學生的匯報也只是在說個人的意見，不能代表整個小組，合作沒有實效.

3.2.2 學生的參與程度不均衡

通過調查發現，即使對討論的內容不感興趣，也有71.96%的學生一定參與討論，可見，小組合作學習確實增加了學生參與的機會.然而，也有70.16%的學生認為組內大多數情況下是平時活潑好動的同學發言.課堂觀察也證實，在小組合作學習中，好學生參與的機會更多，他們扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息.同時，代表小組匯報的基本都是學習較好的學生.由于部分學生參與程度低，小組合作學習反倒成為他們的“避風港”和“休息室”.

3.2.3 學生不會進行合作學習

學生不會進行合作學習表現在以下幾個方面：不注意傾聽同組成員發表意見；不會或不敢表達自己的想法；小組活動中組員不友好、不分享、不配合；小組討論時發言秩序混亂.

3.2.4 學生在小組合作前，缺少獨立的思考和研究

觀察發現，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立研究，小組討論中，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的.學困生更加沒有思考的時間，形成組內好學生說什么是什么.

3.2.5 教師在學生小組合作中，缺乏必要的參與、指導和調控

調查發現，只有47.66%的教師在小組討論中能夠做到總是進行巡視；同時25%的教師很少或從來不在組間巡視，缺少對學生小組合作學習過程的調控，致使學生注意力不集中，課堂出現混亂.另外，42.06%的教師很少或從來不參加學生討論，對學生放任自流，這直接影響了合作學習的效果.

3.2.6 小組合作學習的時間不足或過多

通過觀察與訪談發現，有的教師采用合作學習的方式，看似很熱鬧，可是學生剛合作研究了很短時間，有的學生剛投入，有些學生還在“嘗試錯誤”，教師就喊“停”，給學生合作學習的時間不足；也有的教師不能很好地調控合作過程，給學生的時間過多，讓學生無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂教學時間.這些都沒能達到合作學習的應有的效果.

3.2.7 評價和獎賞重整體，輕個體；重師對生的評價，輕生與生之間的互評

調查表明，53.27%的教師總能在討論結束后對小組討論結果安排匯報并作出評價，多數教師是重視小組團體匯報與評價的.以小組團體合作的情況作為評價標準無疑是正確的，但把評價過多地放在小組整體上，忽視對學生個體的評價，這對學生個體的發展也是不利的.另外，在評價方式上，教師過多地重視對學生的評價，忽略了學生小組間的評價和學生間的評價.

4 建議與策略

小組合作學習教學實踐中出現的問題需要我們不斷地通過理論學習、實踐探索和深入研究才能得以解決.

4.1 教師需要更新教育觀念

4.1.1 加強對合作學習理論的學習和研究，進一步明確小組合作學習的目的、意義及操作方法，更新教育觀念，使小組合作學習真正成為學生獲取知識的有效手段，在小學語文教學中落到實處.

4.1.2 處理好獨立學習與合作學習的關系

在學生小組合作學習之前先讓學生獨立思考，這對發揮學生個體的積極性，提高小組合作學習的效率起著決定性作用.每個學生經過獨立思考，對問題有了自己的初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣，他們即有話可說，避免“從眾心理”，也給那些學習有一定困難的學生提供了進步的機會[1].另外，凡是每一個學生能夠通過獨立學習解決的問題，就沒必要再進行小組合作研究了.

4.1.3 處理好形式與目的的關系

任何教學組織形式都是為教學目的服務的，學生的全面發展要通過多種教學形式來實現.小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生的探究能力、健康心理和良好的情感態度和價值觀.不能光讓好學生代替小組匯報交流，或讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式.

4.2 教師合作學習教學技能的培養和提高

教師除了加強理論學習外，還要不斷提升小組合作學習的教學技能.教師的合作學習教學技能主要包括：

4.2.1 恰當地進行合作學習的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，根據實際情況和需要按著異質或同質進行分組.要確定每個成員的分工，可以采用輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做.

4.2.2 認真做好合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確教學所要體現的新理念.合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性.一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等都要仔細考慮，精心設計.另外，在一節課上合作學習的次數不宜設計得過多，教師要充分發揮主導作用，把握最佳時機，適時變化，組織引導學生合作學習[2].

4.2.3 有效組織好合作學習的課堂實施

教師始終是小組合作學習的設計者、指導者、參與者、監控者.在小組合作學習過程中，教師要參與各小組之中，發現問題、給予指導、及時調控，保障合作學習的順利實施.要關注每個學生在小組中的表現，使每個成員都有機會發表自己的見解，尤其關注困難學生的表現，讓他們有多一些的發言機會.要努力克服盲目的、無意義的合作行為.

4.2.4 合理地對小組合作學習進行評價

教師對小組合作學習的評價既要關注小組整體在合作中所運用的方法、得出的結論、合作的態度、合作的過程，也要關注每個小組成員在合作中的獨特見解、參與程度、情感態度，做到評價整體與評價個體的統一.教師還要引導學生開展小組之間、學生之間的合作學習評價.

4.3 對學生合作學習能力的培養

小組合作學習中出現的問題有些是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的.因此，教學中有意識地培養學生合作學習的有效技能是必要的.學生合作學習技能的培養主要包括：（1）學會搜集資料；（2）學會表達自己的觀點；（3）學會討論問題；（4）認識合作學習的重要性；（5）虛心聽取別人意見的習慣；（6）建立相互信任、團結友愛的關系；（7）增強成員的集體責任感；（8）以友好的方式對待爭議等等.

〔1〕趙笑梅.小組合作學習的四個基本經驗[J].教育科學研究，2001（12）.

〔2〕蔡憬瑩.課堂教學中合作學習時機的把握[J].教育評論，2002（3）.

G623.2

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