構建“生活化”的教學模式，提高思想政治課堂教學的實效性

陳麗英

摘要：新課程的理念是：“回歸生活、感知生活、享用生活、發展生活。”構建“新課導入（生活）——教學內容（生活化）——教學目標（回歸生活）”的“生活化”思想政治課堂教學模式，使學生在整個教學過程中主動參與課堂，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，更好的提高了思想政治課堂教學的實效性。

關鍵詞：激發興趣；激活內容；多維目標轉變

教育家陶行知說：“生活即教育”、“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。新課程的理念是：“回歸生活、感知生活、享用生活、發展生活。”新教材的這一理念呼喚“生活化”的思想政治課堂，讓思想政治課堂回歸生活。

構建“生活化”的思想政治課堂教學模式，可以使教學內容：復雜的簡單化，深奧的通俗化，抽象的具體化，枯燥的生動化；有利于培養學生良好的學習方法和習慣；有利于培養學生的學習興趣，參與精神，創新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的人生價值觀。

什么是“生活化”的思想政治課堂教學模式呢？筆者認為，是指在思想政治教學中，從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到課堂就在身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

筆者在新課程改革中努力探索，構建了“新課導入（生活）——教學內容（生活化）——教學目標（回歸生活）”的“生活化”思想政治課堂教學模式，取得了良好的教學效果。本文結合自己的教學教研實踐，就構建“生活化”的教學模式，提高思想政治課堂教學的實效性談談自己的點滴實踐與體會。

一、新課導入“生活化”：激發學生學習興趣，調動學生學習欲望

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半”。教學的導入環節宛如一出課劇的“序幕”，起著輻射全課的作用；又如一支樂曲的前奏，為整個樂曲定下基調，它為一節課的成功鋪下基石。運用“生活化”教學模式導入新課，有利于激發學生的學習興趣，調動其學習欲望，為教學的順利進行提供必要的前提條件。生活化的導入方式很多，以貼近學生生活實際的事例，創設教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，引領學生感悟生活，直面社會，感受現實，引發思考，導入新課，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

例如，筆者在講《對外開放的基本國策》這課時，用深圳高樓林立的圖片做背景，同時播放歌曲《春天的故事》，使學生置身于改革開放的浪潮中。然后提問：“歌中唱到的“一位老人”是誰？他在南海邊畫圈是在干什么？”同學們紛紛回答“鄧小平”、“畫經濟特區，實行改革開放。”筆者又展示改革開放前后的深圳、曲江馬壩城區變化圖片，然后問學生“這些圖片證明了什么”，同學們搶著回答“只有對外開放才能發展中國。”這種“生活化”的導入方式，激發了學生強烈的學習欲望和愛國心，為成功講解下文奠定了基礎。

又如，在講《小康社會的經濟建設》這課時，筆者多媒體播放央視記者的調查錄《老百姓心目中的小康生活》視頻：甘肅蘭州五泉市民——我覺得不在于金錢有多少，而在于每個人生活得比較幸福，比較踏實就最好了；上海七寶古鎮商販——老百姓安穩過日子就好，人民的素質要提高一點，社保呀、養老呀，再提高一點點就好；河北肥鄉縣菜農——有地方住，有衣穿，給農民又有補貼；牡丹江市民——不是說工資翻番嘛，我就盼著這天了；中國人民大學在校學生——我覺得不僅僅物質上經濟上很多人得到滿足，而且精神生活也要豐富；西安書畫院門商戶——那就是老有所養嘛，原來孔子說，父母在，不遠游，現在這個社會都得遠游，都得到外面去養活這個家嘛，所以社會要負起這個責任；福州大學教師——必須要設置出很好的社會機制，讓每個人都為小康生活去奮斗。然后要同學們談談：你心目中的小康生活是啥樣的？這樣，把深奧的教學內容生活化，加上受到視頻的激發，同學們都踴躍發表自己對小康生活理解。同學們在熱烈的氣氛中很快進入了本課的學習主題。

二、教學內容“生活化”：摸擬生活化情境，激活教學內容

教育家杜威指出：“為了激活學生思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”模擬生活化的教學情境是選擇與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、典型的、有代表性的材料模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從靜態進入一個情感涌動的世界，能大大提高思想政治課的針對性和實效性。

例如，在講“樹立正確的消費觀”知識點時，筆者讓學生演小品：小麗同學過生日，四位同學商量怎么為她慶祝生日，有的說要送給她一個100元錢的大蛋糕和一束玫瑰，有的說要送她一件三四百元的裙子，有的說給她送一本名著，有的說給她送mp4，小麗則表示要花上五六百塊錢好好請幾個同學吃一頓。表演完后，我讓同學們對他們各自的做法發表看法，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我適時地將課本上的知識點撥出來。這種趣味性強的表演使教學內容“生活化”，巧妙地突破了教學重難點，而且對同學們的消費觀起著指引作用。由于這種情境貼近生活，且具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

又如，在講“禮儀修養顯個人魅力”時，筆者首先讓學生觀看一段三軍儀仗隊在接受檢閱時的錄象，讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿。然后叫幾名學生上來模仿，體驗一下禮儀的風采。接著聯系學校生活中的實際，作為中學生該以怎樣的禮儀來展示我們的風采。隨后讓學生分組表演如何站、立、行、笑，讓他們評價一下誰最能體現我們中學生的風采。在這些貼近生活的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于學生對書本知識的理解，更能促進學生的全面發展。

三、教學目標“生活化”：從偏重于認知目標向“生活化”的多維目標轉變

新課程強調，在教學中，教師不再是單純地教教材，而是用教材教；不是為單純傳授知識，而是以知識為切入點，引導學生回歸生活，感悟生活。因此，思想政治課堂教學目標的設計應從一維轉向多維，應該包括知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀等多個方面，讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

例如，在講完“價值規律的內容和表現形式”之后，筆者向學生布置如下的作業：調查近幾年房價增長過快而手機價格下降過快的原因，并結合例子加以說明。這樣生活化設計作業，讓學生將生活與知識融會貫通，在實踐中學會用政治的觀點分析生活中的社會現象，培養了學生的探索精神和實踐能力。

又如，在講“創建和諧的人際關系”時，筆者以“生活化”的聊天方式講述：身邊的某些同學因人際關系處理得好而生活得很開心，及因人際關系處理得不好而走上殘害同學的馬加爵的事例展開教學活動，圍繞“為什么要創建和諧的人際關系和如何創建和諧的人際關系”這一主題，讓學生結合生活實際，談談各自在現實生活中是如何做的，從中體會創建和諧的人際關系的重要性。筆者又進一步告訴同學們，要創建和諧的人際關系還要學會欣賞、悅納別人，這時我布置課后作業：請你列舉出同桌的五大優點。這樣，巧妙地把書本的理論知識轉化為生活中的同學情感培養中來，讓政治最終回歸生活。

總之，構建“新課導入（生活）——教學內容（生活化）——教學目標（回歸生活）”的“生活化”思想政治課堂教學模式，使學生在整個教學過程中主動參與課堂，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，更好的提高了思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]何明高.《如何提高思想政治課堂教學的有效性》.載中華少年.教學版.2010年第12期.

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[4]龔關.《高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法》.載《成功（教育）》2013年第03期.