中職會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略分析

黃鴻琴

摘要：批判性思維是評價合格的會計專業(yè)人才的基本條件.本文遵循批判性思維培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際提出了會計專業(yè)的教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的教學(xué)策略，以促進學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職會計課程；批判性思維；思維引導(dǎo)

一、背景

眾所周知，會計實務(wù)是一門規(guī)范性較強，而創(chuàng)意性相對不足的課程。多年的會計教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)我們的畢業(yè)生相比其它專業(yè)的學(xué)生思維顯得沉悶而缺乏創(chuàng)意，他們的社會適應(yīng)與問題解決能力也因此而顯得相對不足，這就說明我們的會計教學(xué)需要改進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。上世紀八十年代，美國會計教育委員會發(fā)出倡議，呼呼未來的會計從業(yè)人員必須具備批判性思維的能力。時過境遷，縱觀我們幾十年來的會計教學(xué)，學(xué)生的傳統(tǒng)意識還是根深蒂固，觀察問題容易片面、孤立、定勢化，因循守舊而缺少全局觀念與創(chuàng)新精神。就中職學(xué)生而言，他們在初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在班級中普遍沒有發(fā)言權(quán)，課堂思維訓(xùn)練的機會相對不足，到了職校會計專業(yè)學(xué)習(xí)，大家基礎(chǔ)相近，教師的尊重的態(tài)度也給他們的良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的土壤。

二、批判性思維的基本內(nèi)涵

什么是批判性思維呢：批判性思維當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題時，將觀察所得信息與自己已經(jīng)具備的有關(guān)這個問題的經(jīng)驗與知識相結(jié)合，通過合理的演繹、歸納作出科學(xué)的推論，以便于對現(xiàn)在所處的問題情境作出明智的決策，最終促成問題的科學(xué)而合乎邏輯的解決。

怎么樣才算具備一定的批判性思維呢，我們認為：首先，學(xué)會批判性思維要具備由果溯因或者由原因預(yù)測結(jié)果的推理能力，在這一過程中，需要澄清所要解決的基本問題，能了解問題解決的各種觀點，最終做出合理可行的思考；其次，要有以自我評價為核心的智力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要嘗試從缺乏思想的人云亦云者，演變成思想的主人。再則要具備一定的智力品質(zhì)，這個智力品質(zhì)必須有一定的獨立性，不盲從權(quán)威，但又能與人合作，學(xué)會揚長避短。

三、批判性思維的培養(yǎng)的有效路徑

根據(jù)上述批判性思維的內(nèi)涵，我們有的放矢地在會計教學(xué)中進行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要策略有：

1.以動嘴切入，有效培養(yǎng)口語表達中的批判性思維能力

學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有否發(fā)言權(quán)？答案當(dāng)然是肯定的。教學(xué)中，我們充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓他們自己去尋找本課時要解決的實際問題。但是這個問題必須是大家都一致公認的，不能完全我行我素。學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》的第一課時，我們就嘗試讓他們根據(jù)自己的設(shè)想列出一個有爭議的問題或者需要急切解決的問題，由教師根據(jù)學(xué)生遞交的問題經(jīng)與全體學(xué)生協(xié)商淘汰一些非重點、非核心的問題，最后教師與學(xué)生一致決定出本課時大家要解決的問題。在問題解決時，要給學(xué)生一定的時間自主討論，教師在一邊提醒和誘導(dǎo)。

通過案例討論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方位分析問題并解決問題的能力。對于案例的選擇應(yīng)該有全面的資料，包括選擇該案例的依據(jù)、權(quán)威人士對案例所持的觀點，以及案例本身的優(yōu)點和缺點等。

對會計實務(wù)操作中的一些疑難問題，可以進行專題的討論與解析，鼓勵學(xué)生進行深入全面的分析與論證，學(xué)生從形式上嚴密推理。此時，教師不宜包辦代替，作為問題的總策劃和討論的引導(dǎo)者，他需要鼓勵學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決一個個問題瓶頸，給學(xué)生豁然開朗的欣喜，從而提升問題分析與解決的實戰(zhàn)能力。

2.以書寫切入，有效培養(yǎng)嚴密的邏輯與思維能力中職學(xué)生語言表達能力不強，特別是口頭表達能力欠缺，為了有效規(guī)范他們在課堂學(xué)習(xí)中的思維能力，我們嘗試讓他們將自己在學(xué)習(xí)中的感受和體會以文字的形式表達出來.

（1）書面列出當(dāng)前問題的正反意見及有利于問題解決的條件。

運用書面表達方式，有利學(xué)生內(nèi)心觀點的精確表達與嚴謹陳述，避免信口開河。有位老師讓學(xué)生自己對問題列出的正反兩方面的觀點和有利問題解決的策略，然后要學(xué)生就此寫一篇關(guān)于會計從業(yè)準(zhǔn)則的資格，學(xué)生通過寫作、分享與爭論，對會計從業(yè)資格的要點進一步明確化，對教材中并不現(xiàn)實的意見也作出了評價。他們從不同角度探討問題，思路開闊了，思想也靈活了。

（2）寫下對會計課程的期待。

針對課時要解決的問題讓學(xué)生定下自己知道什么、自己想從中知道什么及想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。比如對于物資采購成本計算，我們對比他們課前對一問題的認識與課后的看法，就發(fā)現(xiàn)會存在一定的差距。所以說之前寫下的期待有助于課上的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中運用相對成功的一項策略。

（3）記錄并整理學(xué)習(xí)所得。

一般而言，會計是一門比較枯燥的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)了一節(jié)課，一下課就會萬事大吉，不加反思與回顧。等時間長了，知識在頭腦中的記憶就會很快減退。通過讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)所得，對課堂上的內(nèi)容進行有效的整理、分類和評價，有助于知識的系統(tǒng)化，減少記憶復(fù)習(xí)時的雜亂無章。

比如，《借貸記賬法》是高教版中等職教國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會計》第三章第二節(jié)中的內(nèi)容，是財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是必須掌握并熟練運用的知識點。教學(xué)結(jié)束，有位學(xué)生總結(jié)如下：

知識收獲：我記住了借貸記賬法的概念，知道了借貸記賬的特點，也初步學(xué)會了會計分錄的編制要求。借貸記賬法的概念：……借貸記賬的特點：……會計分錄的編制要求：……（詳細內(nèi)容略）

技能收獲：我已經(jīng)能嘗試按經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的會計分錄，并掌握了借貸記賬法的具體運用，加深了對賬戶結(jié)構(gòu)和性質(zhì)理解，提高了分析具體問題的能力。我認為，在編制會計分錄時，我們要注意的是……

思想收獲：會計分錄要求和借貸記賬法十分實用，我非常喜歡這塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。今后我要細心辦事，培養(yǎng)一絲不茍的品格與作風(fēng)。

毋庸置疑，這種記錄整理學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，是將教師的課時目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上不斷反省所得，進行合理的概括，最終將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識的主人和能力提升的主體。另外，在現(xiàn)在的全球信息化的時代，具備一定的查找、記錄和概括并提煉要點的能力對于中職學(xué)生今后的成功十分重要。

（4）知識精要化。

對于一節(jié)課或者一個階段的會計課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生用兩分種時間以最簡單的語句概括所學(xué)的內(nèi)容，這個簡單的表達需要學(xué)生首先過濾下前期所學(xué)的知識，通過深思與濃縮，最后表達出來。

如對于上一點中知識學(xué)習(xí)的整理，有位學(xué)生概括為：借貸記賬的特點決定了我們會計分錄時的要求，我們一定要細心辦事，提高自己的問題分析能力。我最大的收獲是學(xué)會了編制簡單的會計分錄，理解了會計分錄的基本要素，最大的遺憾是在做練習(xí)時一不小心就會用錯記賬方向和會計科目。像這樣的精要表述讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了一個較準(zhǔn)確的認識，有利批判性思維的培養(yǎng)。

3.調(diào)整思維方向，學(xué)會逆向分析思考先舉一例，我們對于會計分錄：借：應(yīng)收賬款———甲公司117000；貸：主營業(yè)務(wù)收入100000，應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅）17000。老師教學(xué)生進行一步步登記，這是正向思維教學(xué)。而逆向思維是指逆按照企業(yè)會計核算流程相反的過程來組織思考，用核算的結(jié)果去追溯其核算的原因的思維教學(xué)。他的思路是：會計報表→會計賬簿→會計憑證→經(jīng)濟業(yè)務(wù)。教師讓學(xué)生根據(jù)賬戶的發(fā)生額的變動，分析其中的每一筆業(yè)務(wù)可能是什么樣的，可能涉及哪些賬戶和科目，是什么樣的經(jīng)濟類型的業(yè)務(wù)，這就是逆向思維的過程。有助于實務(wù)操作的正確率提高和良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師詢問與此有關(guān)的一些問題時，要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力于對問題的思考，并用學(xué)生的回答來檢查效果。教師詢問時，不應(yīng)拘泥于學(xué)生回答的正確性，而應(yīng)該重點對于他分析問題的目的、方法和過程，因為思維的過程比結(jié)果更重要。

4.模擬真實場景，扮演角色體驗現(xiàn)在的中職生大多是獨生子女，凡事都從自己的角度考慮問題，很少顧及他人感受，所以也很難評價自己的行為是否合理。分角色扮演真實場景，就能讓學(xué)生從不同的角度學(xué)會互換位置，感受他人工作與內(nèi)心的不同，所以也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的途徑。有一次，我讓學(xué)生模擬了這樣一個場景：雅戈爾西服廠從紹興輕紡城西區(qū)沈老板處進貨200匹。學(xué)生按照設(shè)計的角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)操作，有四種角色：買方會計、買方倉庫保管員、賣方會計、賣方倉庫保管員。如買方的會計要進行購買材料的業(yè)務(wù)處理，要核算原材料的成本，買方單位的倉庫保管員還要進行原材料入庫單的填寫。這樣不同的角色區(qū)別就體現(xiàn)出來，對學(xué)生理解工作性質(zhì)，很有好處。

再如有位教師設(shè)計了這樣一個實驗：會計與老板因為對同一賬目所持的觀點與處理的方法不同，產(chǎn)生了歧義與糾紛。通過讓學(xué)生設(shè)計情節(jié)并扮演不同的角色，提出了問題解決的辦法，學(xué)生能夠身臨其境地體驗今后工作中可能碰到的場景，從中還能發(fā)現(xiàn)問題在哪兒，誰是錯誤的，為什么他錯了。這正是批判性思維培養(yǎng)的良好機會。

5.繪制知識結(jié)構(gòu)圖，比較異同優(yōu)劣結(jié)構(gòu)圖指學(xué)生將會計課程學(xué)習(xí)中獲得的知識圖形化和框架化，因為教材對知識的陳述多數(shù)是段落文字式的，轉(zhuǎn)換成圖形文字表達就需要學(xué)生重新審視知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系。比如上一學(xué)期，我讓學(xué)生在開學(xué)初對著教材設(shè)計一個結(jié)構(gòu)圖，到了學(xué)期結(jié)束前，我又讓他們重新設(shè)計結(jié)構(gòu)圖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個圖有了明顯的變化，不但圖形的框架結(jié)構(gòu)更合理，知識的深度與理解都是有長足的進步。可見，結(jié)構(gòu)圖的繪制是讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識，產(chǎn)生完善的大腦知識地圖的良好方法，更是讓學(xué)生批判性思維得到不斷訓(xùn)練的極佳途徑。

以上筆者分析了在中職會計教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑。事實上，每一種策略也并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，而且每一種策略對批判性思維的培養(yǎng)也受學(xué)生個體性格、能力的差異而有所不同。實際教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮、合理篩選，將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)真正落到實處，促進中職會計教學(xué)課程的不斷進步。

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