初中物理課堂教學創新研究

易嘉強

摘要：新課標下初中物理教學面臨著重重考驗，本文從我國初中物理課堂教學現狀出發，簡要分析了各種問題出現的原因并全方位考慮了這些原因提出相應的提高創新教學質量的具體措施。本文適當舉例，爭取做到豐富多彩，以期給廣大從事初中物理教學事業的人士些許有用的借鑒。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；創新研究

初中物理教學與初中語文、數學等其他主要學科的教學一樣，在初中學生思想轉型、成長發育過渡階段中具有重要的作用。不同的教學方式對學生日后的學習、發展都將產生不同的影響。具體來說，良好的教學方式給學生高層次的學習提供了正確的軌道；而有失偏頗的教學方式則會讓學生在學習道路上受到阻塞，從而找不到正確的方法攻克問題。在教師的課堂教學中，對初中學生的物理課堂教學的任務尤其重大。這個時期的初中學生往往具有自己個人的學習思維、個人的解題思路。因此在展開創新教學的同時遇到的困難也是較多的。如何有效解決這個問題，十足考驗了我們教育工作者的教學能力。

一、初中物理課堂教學現狀

縱觀我國初中物理教學，普遍存在的問題具有相似性。從教師的角度來看，如課堂教學缺乏激情、教學模式單一乏味、理論灌輸比重過大……。從學生的角度來看，如學生學習物理缺乏興趣、解題思路解題方式難以推陳出新……。總的來說，我國初中物理課堂教學現狀可以從兩個方面來概括。首先是課堂缺乏激情，學生興趣度較低，在課堂上的表現往往是厭惡物理學習，認為物理學習是一門十足乏味的課程。這種現象所導致的后果常常表現為很多學生升入高中、大學乃至更高的學習階段還對物理學習抱有這種看法。理論知識的“填鴨式”灌輸、實踐教育的嚴重缺乏以及教學模式的不及時更新是造成這種情況的主要根源。其次，學生評價方面的問題。一些教師往往把學習成績看作評價一個學生的唯一標準。這個過程中忽視了很多學生其他方面的優秀品質。這種評價方式本身對學生是極其不公平的，容易造成學生逃避學習、缺乏自信心的情況。評價應該具有正確性，知識的講解不能夠只浮于表面，應該更重視知識背后最本質的東西。

二、實現初中物理課堂創新教學的措施

1.物理教學生活化

物理教學生活化指的是教師在課堂創設情景或是設計探究問題時盡量采用貼近生活實際的具體事例，讓學生在物理學習的過程中能夠充分發揮想象力創設情景。利用生活實際場景輔助學生的物理知識解讀，讓學生深刻理解物理知識、生動地掌握物理學習的方式，獲得物理知識獲得親身感受。具體舉例來說，生活事例1：“當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？”生活事例2：“為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如？”生活事例3：“釘錘不能把木棒釘入墻里，而圖釘卻很容易被按入墻里。”[1]通過對以上三個事例的分析，結合生活經驗，初步認識壓力的作用效果與壓力大小有關，與接觸面積有關。在學生交流、討論和教師的及時點撥下，制定探究計劃、進行分組實驗、得出結論[2]。

2.重視實踐教學的重要性

實踐是檢驗真理的唯一標準。進入初中后的學生往往還具有很多孩童好奇心強、動手愿望濃厚等的特點。所以教師常規的理論知識單一灌輸所產生的課堂效果常常不好，同時初中物理作為一門以理論成果應用于實際的特殊學科，學校教育不應該降低對實踐的重視度，尤其是對初中物理實驗的重視度切不可降低。很多理論知識只有緊緊結合相應的物理實驗才能給學生心里留下深刻的印象，僅僅依靠理論知識對物理現象的表面講解很多情況下不能讓學生正確理解知識點。除此之外，物理教學對實驗過程的重視也是對學生動手能力很好的鍛煉。例如在講解聲音的產生與傳播時，教師可以準備了三個能敲出聲音的物體：音叉、茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，讓學生分組準備各自的演示實驗，用細棍棒敲擊其中任意一個分辨出來是什么物體發出的聲音，這樣既激發興趣又提高了學生的動手能力。

3.轉換課堂主體

傳統的課堂教學過程中，教師一直處于毫不動搖的主體地位。教師講解知識、布置作業都是以教師為中心，教師做什么學生做什么。這樣的教學模式雖然具有很強大的可控制性，但從另一方面來看確實對學生學習主體地位的扼殺以及對物理學習興趣度的磨滅。長此以往，物理課堂教學的成果可見一斑。轉變課堂主體講的就是使得學生學習處于課堂中心，教師僅僅作為課堂展開的引導。根據學生的不同情況要求教師作出相應的教學變化。這種轉變主體的教學方式對教師的教師技能提出了很高的要求，為此我國教育工作者應該在這個方面下足功夫、毫不倦怠地完成促進新課改的各種要求。教師通過情景設置與合理的課程設置實現轉換課堂主體的過程。例如在探究聲音的產生時，僅僅讓學生用紙、文具盒等使其發聲，然后讓學生自己發現問題、再展開課堂討論，在遇到探究阻礙時適時提出一定的提示[3]。

4.適當批評，正確鼓勵

初中學生的情感、思維都處在發育階段，還沒有完全的定型。因此在教學過程中僅僅因為一點點的小錯誤便對其大加指責將會導致學生因受挫而對物理學習喪失自信心。對于接觸物理學習不久的初中學生，教師應該對他們犯下的錯誤適當批評，對學生在課堂學習中展現出來的哪怕一點點閃光點給予充足的鼓勵。星星之火可以燎原，對學生閃光點的充分表揚可以使其越發優秀，這是一味的批評指責所不能達到的效果。如在學生分析高壓鍋的原理、電風扇的原理等過程中，多給學生創新性的提議表示自己的認同，讓學生有一種成就感。

5.創新教學方式

創新教學方式指的是改革以往傳統的教學方式，通過先進的科學技術以及國內外卓有成效的教學方式對學生展開課堂教學。先進的科學技術如多媒體的利用，生動活潑。目前我國很多地方的初中課堂教學都采用這種方法，同時取得了很好的反饋。教學方式的改革是新課改的必然趨勢，創新教學方式是活躍課堂，激發學生學習自主性、積極性的當務之急。

在現實的物理課堂教學中，由于受到各個方面的約束不可能將每一個措施落實到實處，但教師應該而且必須朝著這個目標不斷努力。初中學生學習知識不僅僅是學習理論知識，更是為了養成他們良好的學習習慣、在學習中享受生活、使得情操得到陶冶，為獲取生命價值的真正提升而學習。希望通過各界的不斷努力，我國初中物理教學乃至整個初中課堂教學的水平能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]譚龍飛：簡談初中物理課堂教學的生活化[J]，教學與管理，2010.3.1（7）：53-54；

[2]王曉霞：淺談初中物理課堂教學[J]，中國教育研究論叢，2007（00）：590-591；

[3]李路布交：初中物理課堂教學創新教育初探[J]，課改論壇，2013（01）：9。

（作者單位：廣東省吳川市第四中學524500）