淺談自然地理環境五要素復習策略

畢春

摘要：自然地理環境和礦產資源是地理科學的半壁江山，是人類生存與發展的物質基礎。正確認識自然地理環境是進行因地制宜，走可持續發展之路的前提。同時，自然地理也是高中地理學習及高考備考復習的重要組成部分。

關鍵詞：地理環境 ； 五要素； 復習方法

自然地理、人文地理和區域地理是高中地理必修三大模塊，并且，自然地理概念抽象，知識復雜，是學生在學習中的難點和瓶頸。自然地理知識主要集中在七年級和高中必修一，同時又貫穿于整個中學地理。筆者根據五年多的初、高中地理學科教學體驗，提出如下思考，以期待對地理環境五要素的備考復習有所幫助。

一、對自然地理環境要素的認識

1.知識內容在教材中的呈現

自然地理圍繞五要素而展開，即地形地貌、生物植被、土壤礦產、河湖水文、氣候。初中地理注重基礎知識，對概念有詳細表述，且圖文結合，化抽象為直觀，有助于學生認識和理解地理事物、地理原理。如七年級上冊第二章《地形圖的判讀和運用》對等高線及等高線地形圖是這樣闡述的“我們把海拔相等的各點連接成的線，叫做等高線。用多條等高線表示地表起伏的地圖，叫做等高線地形圖。”之后的章節“氣溫、降水的變化與差異”、“影響氣候的主要因素”、七年級下冊《各具特色的地區》、《不同發展類型的國家》（區域地理）包括八年級中國地理中都涉及和穿插著自然地理的相關知識。

而高中教材則以地球圈層結構形式分別來講解自然地理環境各要素。巖石圈部分以闡述地形地貌及其形成原因為主；同天氣、氣候聯系緊密的當屬于大氣圈，在此部分內容下就要求學生掌握常見10種氣候類型的名稱、分布、特點、形成原因。針對河流、湖泊水文方面的知識，我們可以從高中地理水圈與水循環，水體補給類型，內外流河，以及長江、黃河的綜合開發治理中找到相關要點。在水熱條件共同影響下，不同地區的自然地理環境呈現出較大差異，如不同干濕區條件下，森林——草原——荒漠的差別，沿海濕潤區常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林的區別。但地理環境各要素相互聯系、相互影響，區域內部又呈現出統一整體性，如厄爾尼諾現象，青藏高原抬升對亞洲氣候、動植物的影響，黃河泥沙與黃土高原的關聯。

我認為，新知學習是對知識點分別掌握，逐漸積累的過程。在打基礎的初、中級學習階段，積累儲備的知識是廣泛而零散的，高考備考復習就是要把這些點狀的知識進行分類整合，細化補充，建立起知識間的內在聯系，不斷形成不同層次的知識體系，以便做題時快速提取運用。

2.近兩年全國高考（新課標卷）對自然地理的考查情況

年份考情

2013年全國1卷，第4題，讀圖分析降水差異的主導因素

第6題，區域山脈西坡山麓自然植被的判斷

36題，連續三問“攀枝花1月平均氣溫較高的原因”、“攀枝花1月份的天氣特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都的評價”都跟天氣、氣候及其形成有關

43題，江南丘陵區居民點易遭洪災的原因（自然原因）分析

全國2卷，第6題，影響氣溫分布的主要因素

第7題，判斷圖中四地年降水量最少的地區

第8題，亞熱帶優勢樹種——樟樹可能集中分布的區域判斷

2012年全國1卷，第36題前兩問“南美西北側，太平洋沿岸氣候干燥的原因”“沿海地區種植蘆筍用水來源的推斷”

全國2卷，第5題，河流輸沙量減少的原因

36題，長絨棉生長有利條件分析，大量種植棉花對區域環境的影響以上所列的考題，我覺得都是跟自然地理環境各要素密切相關的，尤其去年考查的比重較大，各要素的地理意義有差別，但相互聯系，相互影響，甚至用其中要素解釋導致另一要素表現的原因。如地形抬升，迎風坡降水較多，就是地形對降水的影響。在做題時學生可能會混淆各要素，論述不清楚。這就要求在復習中，教師要引導、幫助學生弄清各要素的地理意義，以及它們之間的相互關系。

二、地理環境五要素復習方法

1.重基礎，細化各要素的內在知識

根據我校高中學生基礎較弱的特殊性，在復習中，我以加強學生基礎知識的理解和鞏固為出發點，引導學生對知識點進行系統的歸納整理。

氣候由氣溫和降水構成。氣溫可分解為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四個熱量帶；從降水（水分）條件可分為濕潤區（年降水量>800㎜）、半濕潤區、半干旱區和干旱區四個干濕區。結合降水量多少以及降水的季節分配，要求學生掌握九種主要氣候類型：熱帶4種（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）；亞熱帶2種（地中海氣候、亞熱帶季風氣候）；溫帶3種（溫帶海洋性氣候、大陸性氣候和溫帶季風氣候）。再加上極地寒帶氣候和高原山地氣候，共11種氣候。

不同水熱條件組合，形成不同的自然帶。濕熱地區——常綠闊葉林；暖濕地區——落葉闊葉林；冷濕地區——針葉林；半干旱地區——草原景觀；干旱地區——荒漠景觀。

2.理清知識間的內在聯系

高中地理教材比較籠統地列舉了影響氣候的因子主要有：緯度位置、海陸位置、地形、洋流、大氣運動狀況以及人類活動。在復習過程中，我引導學生分析歸納這些因素是如何影響氣候的。緯度位置影響到熱量分布，形成四個熱量帶。緯度同樣影響降水，形成赤道多雨帶，兩極少雨區。海陸位置不同，導致降水由沿海向內陸遞減。這是一般規律，也會有特殊情況存在，如2012年全國1卷，第37題南美洲西側沿海蘆筍種植區氣候干旱的原因分析就要結合地形，洋流，緯度位置等方面來作答。并且，學生還必須區分降水少與干旱的關系，南極降水少卻不干旱；我國華北地區旱災最嚴重時期不是降水最少的冬季，而是水資源需求量最大的春季。海陸位置還影響到溫差大小，沿海溫差小，內陸溫差較大。地形、洋流對氣溫和降水都起到一定的影響。

3.圖文信息相互轉換，培養和提高學生讀圖能力

從歷年高考來看，對自然地理環境五要素的考查多以圖片為載體來提供信息。所以，要求學生能夠從圖形中讀出有效信息。在學生有著相關知識儲備的基礎上，我會讓學生“看圖說話”，盡可能挖掘圖片信息。同樣，我也要求學生繪制示意圖，比如熱力環流示意圖，全球氣壓帶、風帶分布示意圖，寒（暖）流示意圖，山脊、山谷等高線示意圖。全球主要氣候分布示意圖結合氣壓帶、風帶分布，學生更容易理解氣候特征和成因。這六年來，我感覺自己較明顯的改進之一就是比較重視地圖的教學。尤其在總復習階段，更是用圖片信息串聯起許多相關知識。或者引導學生把一段文字材料轉換成圖示。比如，地中海氣候分布在南北緯30°—40°，大陸西岸。我就會讓學生畫出30°、40°兩條緯線表示陸地部分，并將其分成東、中、西三部分，讓學生標出相應的氣候類型。

4.認真對待每次檢測，收集試題和考情

高三復習時間緊迫，但每個月一到兩次檢測是必不可少的。我要求學生一份較好的試題至少要使用三次。第一次學生認真閱讀，在試卷上勾畫對解題有價值的信息，在圖片和文字上進行圈點，甚至修改干擾項中的錯誤表述，通過排除法或者直接選擇等方法做題解答。第二次使用是同學之間交流討論解題思路，得出正確的選項，組織出比較全面的答題要點。以及教師適當評講試題，補充相關知識，呈現類似考題，引導學生注意還可以從哪些角度進行考查。第三次使用試卷時，主要是讓學生根據教師或同學的講解，結合自己對知識的把握對試題的考查情況進行歸納，整理出較為便于理解記憶的知識要點。

經過這樣三次，學生在短時間內基本能記住本次試題有哪些考點，少部分學生還理清考什么和怎么考。等到下次遇到類似題目，只要稍微提醒一下，還是有學生能夠回憶起來的。在不斷地積累中，我認為學生取得的進步還是明顯的。

對于教師來說，教學工作是一個不斷改進教學思路，完善教學過程，提高教學質量的成長過程。對學生來說也是一個不斷積累知識，豐富頭腦的過程。在高考備考復習中，復習思路和復習方法引領著復習方向，但最重要的還是要學生落到實處。教師應督促學生把主干知識掌握了，并在做題練習中逐漸學會靈活運用。

參考文獻：

[1]教師職業與發展

[2]高中地理教學課程標準

[3]地理教學參考

[4]歷年高考地理試題