淺談培養村級完小校學生的探究之我見

吳忠科

課改已經進行了十幾年，課改要求以學生為主，能力為重，著重于學生的自主探究，終身學習為落腳點。但在邊遠的村級學校，老師、學生、家長等原因，在課堂上，學生積極主動參與學習探究活動不活躍。為改變這一現狀，在教學中我進行了一些有計劃的嘗試，現在提出來與各位在村級學校工作的同行分享。

一、在備學生上，想方設法讓學生積極進行探究

大家都知道，人只有在心靜的狀態下，做事才較順利，學生只有在感覺到安全和自由時，他參與主動探究才能得到最大限度的表現和發展。因此，我關注學生的情感體驗，改善師生關系，師生平等，甚至有些問題我故意請教學生，課堂上老師要尊重、理解和信任每一位學生，把學生當作教學活動中的朋友，使學生感到老師的親切、隨和，這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，從而自覺參與到教學活動中來。比如，在教學中，老師要經常走下講臺，耐心傾聽學生意見，互相交流，并且用商量的語氣和學生對話，這樣，才能有效地激發學生主動參與探究的欲望和意識，從而敞開思想心扉，各抒已見，暢所欲言，發表自己的見解，使學生真正成為學習的主人，成為獲取知識的主動探究者。

二、在備教材上，每一個環節都盡量給學生探究

教學中，我盡量給學生探究機會，選供學生探究的材料，有利于學生積極主動進行觀察、猜測、推斷、驗證與交流，使探索成為正能，并行之有效。

在《魚游到了紙上》一課中，我利用開始板書課題這一環節去誘導學生探究，我故意把課題板書寫成《魚畫到了紙上》。

生1：啊！老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

生2：我認為老師寫對的，是課題原來就錯。

生3：我們要像伽利略那樣敢懷疑前人的說法。

（持不同觀點的學生開始爭論）

師：魚是游到紙上還是畫到紙上？我們迅速讀完課文之后再下結論。

（學生邊讀課文邊思考）

師：畫還是游呢？

生1：魚游到了紙上，因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

生2：他似乎忘記了時間，也忘了自己。觀察魚到這種境界，所以畫得逼真，和真魚在紙上游一樣。

生3：今天我又多認識一個成語故事了——胸有游魚，畫來逼真！

這一片斷，我從課題入手，一環一環地去誘導學生主動探究，想、說、讀三結合，在想像中激發說，在說中激發讀，讀中激發去想。

三、在備學法上，放手學生總結探究經驗

教學評價是課堂教學的一個環節，教師要培養學生自我評價和反思。開展同學間的互相評價。如：“這位同學的總結符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”，“那么應該怎樣去改？”……，通過評價，使學生學會了評價別人，也學會了評價自己，在評價的同時，必須自己先作出判斷，發現它錯在哪兒。例如：我在對《一個印象深刻的人》作文講評時，在外貌描寫這一處，我指導學生互評。

生1：你爸有沒有鼻子？

生2：有。

生1“你爸有沒有耳朵？

生2：有。

……

生1：那你為什么不寫眼睛、鼻子、耳朵、頭發等，只寫他的牙齒？

生2：因為他的牙齒是他身上最明顯的特點，其它器官和其他人差不多，所以我就寫他的牙齒。

生3：明白了，把與眾不同的地方寫下來，這樣才會給人家留下深刻的印象，不然，把什么都寫出來了，什么都沒有了。是不是？那樣的話，誰都會寫的。

這樣互評，學生不但積極主動學習，還能善于應用已學的知識進行解題，收到舉一反三的效果。

四、合理使用表揚，激發學生探究熱情

當學生們通過合作學習，合作探究，豬立思考來解決一個對他們來講是新奇而富有挑戰性的問題時，他們從中肯定體會到一種成就感。這種成就感，會成為學生們解決下一個問題的動力。在教學中，教師應及時有效地評價學生，多說等鼓勵的話，如“你真厲害！”、“相信下次你更好！”等，使學生探究學習的熱情保持旺盛。

總之，在教學中，我們要用“多條腿”來引導學生自主學習探究。把課堂的主動權交給學生，讓學生無拘無束地在課堂中穿梭，從而促進學生全面、均衡、可持續發展。

（作者單位：廣西平果縣四塘鎮龍盤村小學531409）