校本評價助推中學教師專業發展

本文是江蘇省張家港市常青藤實驗中學（以下簡稱“我校”）全國教育科學“十一五”（教育部）規劃課題——“基于校本評價的中學教師專業發展研究”研究成果（結題證書號：2094，鑒定等級良好），課題組通過對課題的分解、評價量表的開發和實施以及評價結果的分析，嘗試了一系列關于教師專業發展的有效舉措。我校經過這幾年的科研實踐，教師專業發展成果顯著，學生成長也是碩果累累，學校品牌日益升值。

一、研究背景和基本假設

1.研究背景

當教育背負了太多教育以外的內容：升學、就業、高薪、名位……教育觀念和方法就越來越背離了教育的本真；片面地追求可量化的“教育質量”，結果只會導致孩子學得特別累，同時疲累不堪的還有教師和家長。然而教育生產力卻依然在低位徘徊，“數字化”的評價往往掩蓋、遏制甚至扭曲了教師的專業成長，使其走向狹隘和片面。一切為了追逐分數和升學率，即便是“野蠻行為”都被視作“專業行為”，這種可怕的集體無意識給教師帶來的是“專業萎縮”。

我們從學校的自身發展需求出發，基于教師的專業發展訴求和學生成長之所需，探索一種發生在學校內部的自主性評價，引領教師主動走科學的專業發展之路。借助評價的手段引領教師的專業發展，也是教育教學改革發展的內在要求。基于以上認識和學校發展的需求，我校申報了“基于校本評價的中學教師專業發展研究”這一課題。

2.研究假設

本課題的研究假設主要有以下四點：①中學教師具有強烈的促進自己專業發展的潛在需要及發展潛能。②校本評價在很大程度上具有將這種專業發展的潛在的需要與潛能轉化為現實的可能。③構建“校本評價”體系，可以把學校辦學理念和辦學特色落到實處。④“校本評價”體系的引領可以提升教師專業能力與素養，提升教師自我評價與相互評價的判斷水平和操作能力，有利于形成和諧真誠的校園人際文化。

3.研究特征

本課題研究問題是如何運用校本評價的方式促進教師的專業發展，具有四個特征：一是教師是參與者或研究者；二是不但要指向教師“觀念”的改進，還要提升教師在教育教學實踐中的有效性；三是一種系統的、有計劃的和自我批判的探究；四是這種研究是公開的探究。

二、中學教師專業發展的精細化分析

“教師專業發展”是“教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神、增強專業修養與掌握規律，拓展專業知識、強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現自身人生價值、服務社會、造福人類的過程”。可見，教師專業發展包含著四個層面的內容：一是教師的專業精神，二是教師的專業修養與職業道德、倫理追求，三是教師專業知識，四是專業技能。

（1）關于“專業精神”：教師應當具備哪些專業精神？教師專業精神如何評價？本校教師應該具備的專業精神有哪些？量表如何設計？如何實施？結果如何？采取怎樣的對策？

（2）關于“專業道德”：專業道德是什么？如何提高教師的專業道德？如何評價？比如：關愛生命，關愛學生，愛包含哪些要素？課堂上怎樣讓少數弱勢學生得到良好的發展？有哪些具體策略？誠實誠信觀念等如何體現和評價？

（3）關于“專業知識”：如何評價教師的專業知識？教師專業知識包括學科的、人文的，包括教育教學論、心

理學，還有各種拓展性知識，如學科發展史的、學科方法論的知識等。完備的知識結構造就高素養的名師。針對這一方面，該如何評價？量表怎么設計才合理？配套制度有哪些？

（4）關于“專業技能”：教師應當具備哪些專業技能？教師專業技能如何評價？本校教師應該具備的專業技能有哪些？量表如何設計？如何實施？結果如何？采取怎樣的對策？專業技能內涵豐富，每個學科都可以從自己的學科出發去研究，鑒于該子課題的重要性，經過專家指導、課題組研討，我校教師的專業能力構成明確為“課堂教學能力”“校本教研能力”“班級管理能力”“家校溝通能力”等四項。

據此，課題組把教師專業發展分解為：專業精神、專業道德、專業知識（閱讀）、專業技能這四大板塊，基于以上問題的思考，分別開發評價量表。

三、配套評價標準的開發與實施

“基于校本評價的中學教師專業發展研究”是一項應用性課題，該課題遵循“從實踐中來、最終回到實踐中去”的指導思想，因此，在整個課題研究的過程中，我們首先將課題組分成了“校本評價量表研究與開發組”“校本評價量表實施與測評組”和“校本評價管理與建模組”三個研究小組進行人員的組合和分工；在此基礎上，我們對本校教師的專業發展問題進行了詳細的梳理和分析，這是研發校本評價量表的基礎；校本評價量表經過初步設計，在廣泛征求教師的意見和建議的基礎上，在學校開展了試評價，以此將課題研究融入到教師的專業發展過程中；在對試評價進行經驗總結的基礎上，我們不僅開展了形式多樣的校本評價，而且通過問卷調查等形式進行驗證，全面了解教師專業發展現實訴求、成長軌跡以及教師專業發展的提升水平，最后我們對整個研究過程和成果進行了梳理和分析，提出促進教師專業發展的相應對策。

1.江蘇省張家港市常青藤實驗中學系列標本評價量表一覽

2.校本評價實施路徑圖

在設計和開發評價量表之后，我們根據課題的研究目標，全面設計了校本評價的組織部門和實施主體。

我校“基于校本評價的中學教師專業發展”評價實施框架圖如下：

四、教師專業發展策略分析

通過研究和調查分析，學校不僅全面了解了教師專業發展的水平和現實訴求，而且對如何運用校本評價的方式和手段更好地促進教師的專業發展進行了制度方面的完善和修改，實現了教師專業的可持續發展。

（一）實行分層評價模式

教師分層評價模式是根據教師的結構分出專業發展層次，并明確了校本評價的原則。具體如下：①將學校的教師分成了三個不同的專業發展階段：5年內的青年教師、6～10年的成熟型教師、骨干教師。②明確了校本評價原則，即在動態的評價過程中，以校為本，重在引導、激勵，注重多主體互動、內容多元、方式多樣。

具體的改革舉措包括：①評價多主體互動化。改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動。②評價內容多元化。注重教師綜合素質的評價，不僅關注教師的專業水平，還要關注教師的道德修養及情感、態度、價值觀等內容。③評價方式多樣化。一是將定性與定量相結合；二是將自評與互評、他評相結合；三是形成性評價與終結性評價相結合；四是書評與面評相結合。校本評價部門及時反饋，鼓勵教師的進步，引導教師修正航向，誘發教師評價的內驅力。

同時還針對不同的對象用不同的評價來引領，分層評價，逐級提升。在具體的教育教學工作中，如設置“常青藤實驗中學教師個人發展規劃表”，不同發展層級的教師分階段設置目標、明晰奮斗措施，做好職業生涯規劃。在自我設計基礎上，學校充分發揮評價功能，進行引導督促，以鞏固和增強教師專業發展的內驅力。在此基礎上設計“常青藤教師專業發展手冊”，作為及時記錄與監測的載體。該手冊主要記載教師的自學情況、反思以及成果，促進教師的學習、反思向深度發展，使教師專業成長有目標、有方向、有依據、有評估，努力成為“學習型”乃至“研究型”教師。

（二）完善校本評價制度

為了更好地推進教師分層評價制度的實施，學校不僅完善了校本評價的相關制度，而且有具體的評價舉措。例如優秀教研組考核明確要求教研組必須申報校級微型課題，參與者從實際出發，邊實踐、邊探索、邊總結、邊完善，以學校和師生的發展要求來定位研究的內容。

學校建立了教科年度考核及獎勵制度，設置論文獲獎發表獎、評優課獎、競賽輔導獎；實施職級班主任制度；期末對教師的專業成長情況進行匯總分析。教師年度綜合考核設置綜合獎勵，還新設了創新獎、特殊貢獻獎、子女成才獎等。學校制定了《促進青年教師專業發展的有關規定》，實施青年教師成長責任制——在導師制外，還另外配成長責任人，成立了青年教師發展委員會，為每位青年教師配備了專業發展的導師和責任人。另有專門為青年教師、骨干教師設計的一些配套制度與評價實踐。同時，設定了具體的考評方案，使考評標準明朗化，比如明確《青年教師考核評估細則》，讓青年教師有一個明確的方向：學期成長有計劃、有目標，具體實在。評價分階段、多元立體呈現。

（三）構建教師專業發展的實踐平臺

為了讓校本評價在教師的專業發展過程更好地開花結果，學校為教師發展在評價的基礎上搭建了各種平臺，以引領教師的專業發展。

1.構建教師專業發展的導航圖

（1）有可攀階梯——教學能力發展階梯：校級教壇新秀、教學能手、首席教師；教育能力發展階梯：職級班主任制、副班主任升級制。

（2）有發展地圖——每一層階梯都有細化的可操作的發展示意圖。

（3）有活動平臺——為每一個層級的教師發展搭建活動平臺。

（4）有評價細則——對教師專業成長的每一步都配套評價細則。

（5）有檔案追蹤——對教師專業成長的每一步都有記錄和相應檔案資料。

2.將多種形式的評價整合為一，形成具有特色的校本評價管理模式

在實踐的基礎上，我校將各種形式的評價進行整合，形成了具有鮮明本校特色的校本評價管理模式，出臺了學校教師專業發展表現性評價百分考核表。

五、研究結論

（1）教師評價具有導向作用，既影響教師個體，又影響教師群體，個體與群體相互作用，對學校教師隊伍建設產生重要影響。

（2）教師評價不僅對教師專業發展有明顯的促進作用，而且對教師專業發展提供了問題診斷的支撐，有助于教師專業技能的提高。

（3）當教師評價著眼于教師專業成長時，能夠促進教師團隊合作和相互幫助。營造和諧真誠的文化空氣，形成良性發展性評價的共識，保證評價的效度和信度。

（4）校本評價是立足本校教師發展現狀開發的，是學校辦學理念、師資培養目標的具體化，因而對學校發展更具適切性。

（5）校本評價實施過程的量化、剛性必須與評價結果質性、柔化處理相結合，體現出管理者的智慧。

六、研究成果

1.教師專業發展成績顯著

在“專業精神”“專業道德” “專業能力”等評價標準的引領下，每年都涌現出一批愛崗敬業、無私奉獻的“楷模教師”。例如：2011年就有8名老師被評為市級骨干教師，2名教師被評為張家港市十佳班主任、優秀班主任；惠波老師還被授予蘇州市中小學“教育技術應用能手”稱號，并入選“張家港市學術指導服務團”專家組；有17人次在張家港市級以上評優課中獲獎，其中包括全國中語會一等獎、江蘇省評優課一等獎；28人次在把握學科能力和教學基本功比賽中蘇州市級以上獲獎；教科研方面，省級以上論文發表125人次，各級論文大賽獲獎的占62%；指導學生市級以上獲獎405人次，51人次獲各類輔導教師獎。

2.學校品牌日益升值

我校走過了創業最艱辛的第一個十年，創造了屬于常青藤的輝煌，常青藤已成為了老百姓心目中公認的優質教育品牌學校，成為了張家港教育的一張名片。學校全面推進教育現代化，深入實施素質教育，不斷深化教育改革，提高教育教學質量，我校中、高考取得輝煌成績。自2006年成為西安交通大學少年班生源基地以來，我校已有25名同學被西安交大少年班錄取，另有五位同學被南大——匡亞明班錄取。國際部學生100%被國外一流大學錄取，2011年錢雨晨同學更以優異的成績被劍橋大學錄取。普通高中高考本一、本二上線率，985大學錄取比例等指標均居全市

第一。

學校成功舉辦了“全國名校校長論壇”“江蘇省中學語文評優課”等國家級、省級大型活動，取得了全國，省市領導、專家、同行的一致好評，我校的先進辦學理念、校園文化建設、師資隊伍建設、課程和課堂建設、社團建設、教科研工作以及教育教學管理經驗等在《人民教育》《江蘇教育研究》《校長》《教師》等國家級、省級雜志上多次介紹推廣，學校每年接待幾十所全國的名校領導、老師到我校來交流學習。

我校學生在省級以上學科、科技、體育、創新等比賽中獲獎人數突破2000人次。學校連續多年榮獲張家港市普通高中教育質量綜合評估一等獎。我校還作為江蘇省唯一民辦學校代表成功申報“現代學校聯盟行動計劃”加盟校，為我校在更高的平臺上快速發展創造了條件。

七、思考與后續的推進

“基于校本評價的教師專業發展研究”既是學校促進教師專業發展的研究載體，也是教師尋找自我成長的實踐空間，在課題研究的過程中，全體教師均融入了課題研究之中，以課題研究為抓手，自我剖析、成長反思、專業提升，一步一個臺階，在研究中進步，在研究中發展。課題結題是研究的一個階段，但卻是教師專業成長的一個新起點。因此，學校將會在現有研究成果的基礎上，進一步優化評價量表的設計細目，在實施中抽樣跟蹤，凸顯其引領價值；向上級教育管理部門提供實踐依據，并在區域內共享、共研。同時，根據學校發展的需要，繼續研發新的評價量表，形成更加完善的評價體系和有效的管理體系，并將《常青藤教師專業發展手冊》推開使用，進一步促進教師的專業成長。

（策劃編輯：蹇 影；文字校對：謝艷芳）