校本評(píng)價(jià)助推中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

本文是江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）全國(guó)教育科學(xué)“十一五”（教育部）規(guī)劃課題——“基于校本評(píng)價(jià)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”研究成果（結(jié)題證書號(hào)：2094，鑒定等級(jí)良好），課題組通過(guò)對(duì)課題的分解、評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)和實(shí)施以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，嘗試了一系列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。我校經(jīng)過(guò)這幾年的科研實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著，學(xué)生成長(zhǎng)也是碩果累累，學(xué)校品牌日益升值。

一、研究背景和基本假設(shè)

1.研究背景

當(dāng)教育背負(fù)了太多教育以外的內(nèi)容：升學(xué)、就業(yè)、高薪、名位……教育觀念和方法就越來(lái)越背離了教育的本真；片面地追求可量化的“教育質(zhì)量”，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)得特別累，同時(shí)疲累不堪的還有教師和家長(zhǎng)。然而教育生產(chǎn)力卻依然在低位徘徊，“數(shù)字化”的評(píng)價(jià)往往掩蓋、遏制甚至扭曲了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使其走向狹隘和片面。一切為了追逐分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，即便是“野蠻行為”都被視作“專業(yè)行為”，這種可怕的集體無(wú)意識(shí)給教師帶來(lái)的是“專業(yè)萎縮”。

我們從學(xué)校的自身發(fā)展需求出發(fā)，基于教師的專業(yè)發(fā)展訴求和學(xué)生成長(zhǎng)之所需，探索一種發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的自主性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師主動(dòng)走科學(xué)的專業(yè)發(fā)展之路。借助評(píng)價(jià)的手段引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在要求。基于以上認(rèn)識(shí)和學(xué)校發(fā)展的需求，我校申報(bào)了“基于校本評(píng)價(jià)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”這一課題。

2.研究假設(shè)

本課題的研究假設(shè)主要有以下四點(diǎn)：①中學(xué)教師具有強(qiáng)烈的促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的潛在需要及發(fā)展?jié)撃堋＂谛１驹u(píng)價(jià)在很大程度上具有將這種專業(yè)發(fā)展的潛在的需要與潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可能。③構(gòu)建“校本評(píng)價(jià)”體系，可以把學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色落到實(shí)處。④“校本評(píng)價(jià)”體系的引領(lǐng)可以提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)，提升教師自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的判斷水平和操作能力，有利于形成和諧真誠(chéng)的校園人際文化。

3.研究特征

本課題研究問(wèn)題是如何運(yùn)用校本評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，具有四個(gè)特征：一是教師是參與者或研究者；二是不但要指向教師“觀念”的改進(jìn)，還要提升教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效性；三是一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的和自我批判的探究；四是這種研究是公開(kāi)的探究。

二、中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的精細(xì)化分析

“教師專業(yè)發(fā)展”是“教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能的過(guò)程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)、造福人類的過(guò)程”。可見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展包含著四個(gè)層面的內(nèi)容：一是教師的專業(yè)精神，二是教師的專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求，三是教師專業(yè)知識(shí)，四是專業(yè)技能。

（1）關(guān)于“專業(yè)精神”：教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)精神？教師專業(yè)精神如何評(píng)價(jià)？本校教師應(yīng)該具備的專業(yè)精神有哪些？量表如何設(shè)計(jì)？如何實(shí)施？結(jié)果如何？采取怎樣的對(duì)策？

（2）關(guān)于“專業(yè)道德”：專業(yè)道德是什么？如何提高教師的專業(yè)道德？如何評(píng)價(jià)？比如：關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)包含哪些要素？課堂上怎樣讓少數(shù)弱勢(shì)學(xué)生得到良好的發(fā)展？有哪些具體策略？誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信觀念等如何體現(xiàn)和評(píng)價(jià)？

（3）關(guān)于“專業(yè)知識(shí)”：如何評(píng)價(jià)教師的專業(yè)知識(shí)？教師專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科的、人文的，包括教育教學(xué)論、心

理學(xué)，還有各種拓展性知識(shí)，如學(xué)科發(fā)展史的、學(xué)科方法論的知識(shí)等。完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)造就高素養(yǎng)的名師。針對(duì)這一方面，該如何評(píng)價(jià)？量表怎么設(shè)計(jì)才合理？配套制度有哪些？

（4）關(guān)于“專業(yè)技能”：教師應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)技能？教師專業(yè)技能如何評(píng)價(jià)？本校教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能有哪些？量表如何設(shè)計(jì)？如何實(shí)施？結(jié)果如何？采取怎樣的對(duì)策？專業(yè)技能內(nèi)涵豐富，每個(gè)學(xué)科都可以從自己的學(xué)科出發(fā)去研究，鑒于該子課題的重要性，經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)、課題組研討，我校教師的專業(yè)能力構(gòu)成明確為“課堂教學(xué)能力”“校本教研能力”“班級(jí)管理能力”“家校溝通能力”等四項(xiàng)。

據(jù)此，課題組把教師專業(yè)發(fā)展分解為：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)（閱讀）、專業(yè)技能這四大板塊，基于以上問(wèn)題的思考，分別開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表。

三、配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

“基于校本評(píng)價(jià)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”是一項(xiàng)應(yīng)用性課題，該課題遵循“從實(shí)踐中來(lái)、最終回到實(shí)踐中去”的指導(dǎo)思想，因此，在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，我們首先將課題組分成了“校本評(píng)價(jià)量表研究與開(kāi)發(fā)組”“校本評(píng)價(jià)量表實(shí)施與測(cè)評(píng)組”和“校本評(píng)價(jià)管理與建模組”三個(gè)研究小組進(jìn)行人員的組合和分工；在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和分析，這是研發(fā)校本評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)；校本評(píng)價(jià)量表經(jīng)過(guò)初步設(shè)計(jì)，在廣泛征求教師的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，在學(xué)校開(kāi)展了試評(píng)價(jià)，以此將課題研究融入到教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中；在對(duì)試評(píng)價(jià)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們不僅開(kāi)展了形式多樣的校本評(píng)價(jià)，而且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行驗(yàn)證，全面了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)訴求、成長(zhǎng)軌跡以及教師專業(yè)發(fā)展的提升水平，最后我們對(duì)整個(gè)研究過(guò)程和成果進(jìn)行了梳理和分析，提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。

1.江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)系列標(biāo)本評(píng)價(jià)量表一覽

2.校本評(píng)價(jià)實(shí)施路徑圖

在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表之后，我們根據(jù)課題的研究目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)了校本評(píng)價(jià)的組織部門和實(shí)施主體。

我校“基于校本評(píng)價(jià)的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”評(píng)價(jià)實(shí)施框架圖如下：

四、教師專業(yè)發(fā)展策略分析

通過(guò)研究和調(diào)查分析，學(xué)校不僅全面了解了教師專業(yè)發(fā)展的水平和現(xiàn)實(shí)訴求，而且對(duì)如何運(yùn)用校本評(píng)價(jià)的方式和手段更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了制度方面的完善和修改，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）實(shí)行分層評(píng)價(jià)模式

教師分層評(píng)價(jià)模式是根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)分出專業(yè)發(fā)展層次，并明確了校本評(píng)價(jià)的原則。具體如下：①將學(xué)校的教師分成了三個(gè)不同的專業(yè)發(fā)展階段：5年內(nèi)的青年教師、6～10年的成熟型教師、骨干教師。②明確了校本評(píng)價(jià)原則，即在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，以校為本，重在引導(dǎo)、激勵(lì)，注重多主體互動(dòng)、內(nèi)容多元、方式多樣。

具體的改革舉措包括：①評(píng)價(jià)多主體互動(dòng)化。改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注教師的專業(yè)水平，還要關(guān)注教師的道德修養(yǎng)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。③評(píng)價(jià)方式多樣化。一是將定性與定量相結(jié)合；二是將自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合；三是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是書評(píng)與面評(píng)相結(jié)合。校本評(píng)價(jià)部門及時(shí)反饋，鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，引導(dǎo)教師修正航向，誘發(fā)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力。

同時(shí)還針對(duì)不同的對(duì)象用不同的評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)，分層評(píng)價(jià)，逐級(jí)提升。在具體的教育教學(xué)工作中，如設(shè)置“常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表”，不同發(fā)展層級(jí)的教師分階段設(shè)置目標(biāo)、明晰奮斗措施，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在自我設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，進(jìn)行引導(dǎo)督促，以鞏固和增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“常青藤教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)”，作為及時(shí)記錄與監(jiān)測(cè)的載體。該手冊(cè)主要記載教師的自學(xué)情況、反思以及成果，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、反思向深度發(fā)展，使教師專業(yè)成長(zhǎng)有目標(biāo)、有方向、有依據(jù)、有評(píng)估，努力成為“學(xué)習(xí)型”乃至“研究型”教師。

（二）完善校本評(píng)價(jià)制度

為了更好地推進(jìn)教師分層評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，學(xué)校不僅完善了校本評(píng)價(jià)的相關(guān)制度，而且有具體的評(píng)價(jià)舉措。例如優(yōu)秀教研組考核明確要求教研組必須申報(bào)校級(jí)微型課題，參與者從實(shí)際出發(fā)，邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)、邊完善，以學(xué)校和師生的發(fā)展要求來(lái)定位研究的內(nèi)容。

學(xué)校建立了教科年度考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)置論文獲獎(jiǎng)發(fā)表獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)課獎(jiǎng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)；實(shí)施職級(jí)班主任制度；期末對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行匯總分析。教師年度綜合考核設(shè)置綜合獎(jiǎng)勵(lì)，還新設(shè)了創(chuàng)新獎(jiǎng)、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、子女成才獎(jiǎng)等。學(xué)校制定了《促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)規(guī)定》，實(shí)施青年教師成長(zhǎng)責(zé)任制——在導(dǎo)師制外，還另外配成長(zhǎng)責(zé)任人，成立了青年教師發(fā)展委員會(huì)，為每位青年教師配備了專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師和責(zé)任人。另有專門為青年教師、骨干教師設(shè)計(jì)的一些配套制度與評(píng)價(jià)實(shí)踐。同時(shí)，設(shè)定了具體的考評(píng)方案，使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)明朗化，比如明確《青年教師考核評(píng)估細(xì)則》，讓青年教師有一個(gè)明確的方向：學(xué)期成長(zhǎng)有計(jì)劃、有目標(biāo)，具體實(shí)在。評(píng)價(jià)分階段、多元立體呈現(xiàn)。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)

為了讓校本評(píng)價(jià)在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程更好地開(kāi)花結(jié)果，學(xué)校為教師發(fā)展在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上搭建了各種平臺(tái)，以引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航圖

（1）有可攀階梯——教學(xué)能力發(fā)展階梯：校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、首席教師；教育能力發(fā)展階梯：職級(jí)班主任制、副班主任升級(jí)制。

（2）有發(fā)展地圖——每一層階梯都有細(xì)化的可操作的發(fā)展示意圖。

（3）有活動(dòng)平臺(tái)——為每一個(gè)層級(jí)的教師發(fā)展搭建活動(dòng)平臺(tái)。

（4）有評(píng)價(jià)細(xì)則——對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的每一步都配套評(píng)價(jià)細(xì)則。

（5）有檔案追蹤——對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的每一步都有記錄和相應(yīng)檔案資料。

2.將多種形式的評(píng)價(jià)整合為一，形成具有特色的校本評(píng)價(jià)管理模式

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校將各種形式的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，形成了具有鮮明本校特色的校本評(píng)價(jià)管理模式，出臺(tái)了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)百分考核表。

五、研究結(jié)論

（1）教師評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，既影響教師個(gè)體，又影響教師群體，個(gè)體與群體相互作用，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生重要影響。

（2）教師評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，而且對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供了問(wèn)題診斷的支撐，有助于教師專業(yè)技能的提高。

（3）當(dāng)教師評(píng)價(jià)著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，能夠促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作和相互幫助。營(yíng)造和諧真誠(chéng)的文化空氣，形成良性發(fā)展性評(píng)價(jià)的共識(shí)，保證評(píng)價(jià)的效度和信度。

（4）校本評(píng)價(jià)是立足本校教師發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)的，是學(xué)校辦學(xué)理念、師資培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，因而對(duì)學(xué)校發(fā)展更具適切性。

（5）校本評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的量化、剛性必須與評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)性、柔化處理相結(jié)合，體現(xiàn)出管理者的智慧。

六、研究成果

1.教師專業(yè)發(fā)展成績(jī)顯著

在“專業(yè)精神”“專業(yè)道德” “專業(yè)能力”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，每年都涌現(xiàn)出一批愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的“楷模教師”。例如：2011年就有8名老師被評(píng)為市級(jí)骨干教師，2名教師被評(píng)為張家港市十佳班主任、優(yōu)秀班主任；惠波老師還被授予蘇州市中小學(xué)“教育技術(shù)應(yīng)用能手”稱號(hào)，并入選“張家港市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”專家組；有17人次在張家港市級(jí)以上評(píng)優(yōu)課中獲獎(jiǎng)，其中包括全國(guó)中語(yǔ)會(huì)一等獎(jiǎng)、江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；28人次在把握學(xué)科能力和教學(xué)基本功比賽中蘇州市級(jí)以上獲獎(jiǎng)；教科研方面，省級(jí)以上論文發(fā)表125人次，各級(jí)論文大賽獲獎(jiǎng)的占62%；指導(dǎo)學(xué)生市級(jí)以上獲獎(jiǎng)405人次，51人次獲各類輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2.學(xué)校品牌日益升值

我校走過(guò)了創(chuàng)業(yè)最艱辛的第一個(gè)十年，創(chuàng)造了屬于常青藤的輝煌，常青藤已成為了老百姓心目中公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校，成為了張家港教育的一張名片。學(xué)校全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，深入實(shí)施素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校中、高考取得輝煌成績(jī)。自2006年成為西安交通大學(xué)少年班生源基地以來(lái)，我校已有25名同學(xué)被西安交大少年班錄取，另有五位同學(xué)被南大——匡亞明班錄取。國(guó)際部學(xué)生100%被國(guó)外一流大學(xué)錄取，2011年錢雨晨同學(xué)更以優(yōu)異的成績(jī)被劍橋大學(xué)錄取。普通高中高考本一、本二上線率，985大學(xué)錄取比例等指標(biāo)均居全市

第一。

學(xué)校成功舉辦了“全國(guó)名校校長(zhǎng)論壇”“江蘇省中學(xué)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)大型活動(dòng)，取得了全國(guó)，省市領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的一致好評(píng)，我校的先進(jìn)辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程和課堂建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、教科研工作以及教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等在《人民教育》《江蘇教育研究》《校長(zhǎng)》《教師》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)雜志上多次介紹推廣，學(xué)校每年接待幾十所全國(guó)的名校領(lǐng)導(dǎo)、老師到我校來(lái)交流學(xué)習(xí)。

我校學(xué)生在省級(jí)以上學(xué)科、科技、體育、創(chuàng)新等比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)突破2000人次。學(xué)校連續(xù)多年榮獲張家港市普通高中教育質(zhì)量綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)。我校還作為江蘇省唯一民辦學(xué)校代表成功申報(bào)“現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃”加盟校，為我校在更高的平臺(tái)上快速發(fā)展創(chuàng)造了條件。

七、思考與后續(xù)的推進(jìn)

“基于校本評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展研究”既是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究載體，也是教師尋找自我成長(zhǎng)的實(shí)踐空間，在課題研究的過(guò)程中，全體教師均融入了課題研究之中，以課題研究為抓手，自我剖析、成長(zhǎng)反思、專業(yè)提升，一步一個(gè)臺(tái)階，在研究中進(jìn)步，在研究中發(fā)展。課題結(jié)題是研究的一個(gè)階段，但卻是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)新起點(diǎn)。因此，學(xué)校將會(huì)在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)細(xì)目，在實(shí)施中抽樣跟蹤，凸顯其引領(lǐng)價(jià)值；向上級(jí)教育管理部門提供實(shí)踐依據(jù)，并在區(qū)域內(nèi)共享、共研。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，繼續(xù)研發(fā)新的評(píng)價(jià)量表，形成更加完善的評(píng)價(jià)體系和有效的管理體系，并將《常青藤教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》推開(kāi)使用，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（策劃編輯：蹇 影；文字校對(duì)：謝艷芳）