小學(xué)作文修改技法

張金漲

修改作文是良好的寫作習(xí)慣之一，是寫作過(guò)程中不可缺少的一道工序。俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)過(guò)：“寫作的藝術(shù)其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪除寫不好的東西的藝術(shù)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）指出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。所以，在小學(xué)階段，要重視學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，將“改”的權(quán)力給學(xué)生。

一、自主評(píng)改與互相評(píng)改相結(jié)合

（1）自主評(píng)改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的漏洞與不足，但通過(guò)推敲，自己還是可以作一些修改的。我們應(yīng)該教給學(xué)生修改的方法，意識(shí)評(píng)改的意義，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改。我的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生在完稿以后，自我閱讀檢查，從修改漏字、多字、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)開(kāi)始，再逐步提高到修改病句。最后根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)增刪修改句群和段落。

（2）互相評(píng)改：學(xué)生的互批是提高學(xué)生修改意識(shí)能力的重要途徑。讓學(xué)生參與評(píng)改，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)生對(duì)作文的判斷能力，品嘗當(dāng)“小老師”的樂(lè)趣。等到有了濃厚的改文興趣后，學(xué)生就愿意去改，文章才會(huì)“活”。

二、客觀公正與激勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合

（1）實(shí)事求是，客觀公正。檢查教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：在批閱作文時(shí)，有些教師并沒(méi)有客觀、公正地權(quán)衡，憑印象確定作文的優(yōu)劣的居多。建議教師要實(shí)事求是、客觀公正。對(duì)能力偏差的學(xué)生更要精批，既批“表皮”，又批“筋骨”。

（2）創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)為主。有的教師寫出尖刻、偏激的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的自尊心易受打擊，積極性易受挫傷，情感易受傷害。建議“愛(ài)生若子”，對(duì)不同層次的學(xué)生寫出不不拘一格的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章遣詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能達(dá)到習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，加以批改指導(dǎo)，并多用商量、征求式的評(píng)語(yǔ)。如，一位學(xué)生在寫秋天的景色時(shí)，寫道：“秋天是萬(wàn)物蕭條的季節(jié)，大自然顯得黯淡無(wú)光。”在這句話中，“蕭條”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蕭條”的意思是：寂寞冷落，毫無(wú)生氣。所給旁批：“‘蕭條用得合適嗎？有沒(méi)有什么詞更恰當(dāng)呢？”課后，他說(shuō)知道了“蕭條”語(yǔ)氣稍重，應(yīng)改為“萌發(fā)”，我給予了肯定。恰如其分的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于差生，也要適時(shí)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一字、一詞用得準(zhǔn)，一段寫得妙，都要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，給予贊賞，如：“XX，老師看到你的進(jìn)步了！”

三、善用符號(hào)與規(guī)范修改相結(jié)合

1.讀

寫完作文后，多讀幾遍。如果條件允許，最好是先朗讀，像誦讀別人的作文那樣去讀，感覺(jué)自己作文語(yǔ)言是否“朗朗上口”。一般來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體味自己的作文的立意、選材、段落、遣詞造句各方面的“滋味”，有沒(méi)有矛盾、欠缺之處。

2.增

需要增的有三：①能突出或深化主題的要增；②內(nèi)容單薄的，可以增加內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展；③記敘中不具體的地方，可增加描寫，使之生動(dòng)。如有位學(xué)生寫了一篇《我心愛(ài)的小狗》；語(yǔ)言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)一條可愛(ài)的小狗，它全身乳白色，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章時(shí)加了一句：“……尤其是它那雙大耳朵，走動(dòng)時(shí)晃來(lái)晃去，惹人喜愛(ài)”，全文就形象、生動(dòng)了。

3.刪

需要?jiǎng)h的有四：①與主題無(wú)關(guān)，或疑似與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)刪除。如作文《我的同桌》。其中一段寫到她在熄燈后還躲進(jìn)寢室的帳子里打著手電筒做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學(xué)，但效果適得其反。像這種只考慮其一卻不知其二的直接影響整篇主題的內(nèi)容，需刪除。②空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。③內(nèi)容重復(fù)的，應(yīng)刪除。如《在學(xué)雷鋒的日子里》，有位學(xué)生一連舉了六七位“活雷鋒”的例子來(lái)闡述學(xué)校組織開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)所取得的成效，其實(shí)這就是重復(fù)的，只要保留一兩位最有代表性的，其余都可刪去。④開(kāi)頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。

4.改

需要改的也有三：①改動(dòng)不大，就能對(duì)明確主題或突出中心有好處的，應(yīng)當(dāng)改。②上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的必須改。如《弟弟》這篇習(xí)作的倒數(shù)第二段：“我看見(jiàn)弟弟從人群中擠出來(lái)往家里跑去，透過(guò)雨簾我望著他遠(yuǎn)去的身影，耳邊又響起了‘我是小服務(wù)員的歌聲……”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒(méi)有交代。后在修改時(shí)作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯(lián)系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應(yīng)，讀者便明白了。③記敘文中一個(gè)人的過(guò)長(zhǎng)說(shuō)話應(yīng)當(dāng)改。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自改作文是至關(guān)重要的。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自改能力納入教學(xué)的重點(diǎn)中，把“改”和“評(píng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在修改過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自悟、自改能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)萩蘆中心小學(xué)）