小學作文修改技法

張金漲

修改作文是良好的寫作習慣之一，是寫作過程中不可缺少的一道工序。俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術其實并不是寫的藝術，而是刪除寫不好的東西的藝術。”《語文課程標準》（修訂稿）指出要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。所以，在小學階段，要重視學生作文修改能力的培養，將“改”的權力給學生。

一、自主評改與互相評改相結合

（1）自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的漏洞與不足，但通過推敲，自己還是可以作一些修改的。我們應該教給學生修改的方法，意識評改的意義，使他們樂于、善于評改。我的經驗是：學生在完稿以后，自我閱讀檢查，從修改漏字、多字、錯別字和標點開始，再逐步提高到修改病句。最后根據每次習作訓練的重點，學習增刪修改句群和段落。

（2）互相評改：學生的互批是提高學生修改意識能力的重要途徑。讓學生參與評改，可以調動學生的學習積極性，培養學生的學習責任感，提升學生對作文的判斷能力，品嘗當“小老師”的樂趣。等到有了濃厚的改文興趣后，學生就愿意去改，文章才會“活”。

二、客觀公正與激勵創新相結合

（1）實事求是，客觀公正。檢查教學時發現：在批閱作文時，有些教師并沒有客觀、公正地權衡，憑印象確定作文的優劣的居多。建議教師要實事求是、客觀公正。對能力偏差的學生更要精批，既批“表皮”，又批“筋骨”。

（2）創新評語，激勵為主。有的教師寫出尖刻、偏激的評語，學生的自尊心易受打擊，積極性易受挫傷，情感易受傷害。建議“愛生若子”，對不同層次的學生寫出不不拘一格的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章遣詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能達到習作要求的基礎上，加以批改指導，并多用商量、征求式的評語。如，一位學生在寫秋天的景色時，寫道：“秋天是萬物蕭條的季節，大自然顯得黯淡無光?！痹谶@句話中，“蕭條”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蕭條”的意思是：寂寞冷落，毫無生氣。所給旁批：“‘蕭條用得合適嗎？有沒有什么詞更恰當呢？”課后，他說知道了“蕭條”語氣稍重，應改為“萌發”，我給予了肯定。恰如其分的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習。對于差生，也要適時表揚其作文中的閃光點，哪怕一字、一詞用得準，一段寫得妙，都要畫上記號，進行評點，給予贊賞，如：“XX，老師看到你的進步了！”

三、善用符號與規范修改相結合

1.讀

寫完作文后，多讀幾遍。如果條件允許，最好是先朗讀，像誦讀別人的作文那樣去讀，感覺自己作文語言是否“朗朗上口”。一般來說，讀起來“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體味自己的作文的立意、選材、段落、遣詞造句各方面的“滋味”，有沒有矛盾、欠缺之處。

2.增

需要增的有三：①能突出或深化主題的要增；②內容單薄的，可以增加內容，適當擴展；③記敘中不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇《我心愛的小狗》；語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經養過一條可愛的小狗，它全身乳白色，真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥?？不清楚。于是在修改文章時加了一句：“……尤其是它那雙大耳朵，走動時晃來晃去，惹人喜愛”，全文就形象、生動了。

3.刪

需要刪的有四：①與主題無關，或疑似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。如作文《我的同桌》。其中一段寫到她在熄燈后還躲進寢室的帳子里打著手電筒做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。像這種只考慮其一卻不知其二的直接影響整篇主題的內容，需刪除。②空洞的議論或抒情也應當刪去。③內容重復的，應刪除。如《在學雷鋒的日子里》，有位學生一連舉了六七位“活雷鋒”的例子來闡述學校組織開展學雷鋒活動所取得的成效，其實這就是重復的，只要保留一兩位最有代表性的，其余都可刪去。④開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。

4.改

需要改的也有三：①改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。②上下文脫節或缺乏照應的必須改。如《弟弟》這篇習作的倒數第二段：“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了‘我是小服務員的歌聲……”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒有交代。后在修改時作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。③記敘文中一個人的過長說話應當改。

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，培養學生自改作文是至關重要的。我們應該把培養學生自改能力納入教學的重點中，把“改”和“評”有機地結合起來，在修改過程中取長補短，共同提高，逐漸培養學生自評、自悟、自改能力，從而提高學生的寫作水平。

（作者單位：福建省莆田市涵江區萩蘆中心小學）