楊秋云
摘 要:有關(guān)小學(xué)生“作文難”的問題,是目前小學(xué)教師乃至學(xué)生家長最為頭痛的問題,“作文難”也長久地存在于語文教學(xué)中,阻礙了學(xué)生語文的發(fā)展與進(jìn)步。為了解決這一問題,筆者對(duì)教學(xué)方法展開研究,以期為以后的作文教學(xué)提供幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;作文難;教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)是其重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)語文任課教師應(yīng)尋找發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“作文難”的問題所在,并以其為突破點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的熱情,創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷探索作文教學(xué)的有效途徑[1]。總體而言,作文教學(xué)主要應(yīng)堅(jiān)持“四化”。
1.教學(xué)目標(biāo)“合理化”
對(duì)小學(xué)生作文要求過高,會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加大,限制其作文水平的提高,阻礙作文教學(xué)的執(zhí)行。其一,應(yīng)該重視不同年齡段學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的能力,盡量滿足每位學(xué)生“跳一跳,摘得到”的成就感[2]。例如,在低年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)中,降低作文要求,以“把話陳述完整”為基本目標(biāo),如果學(xué)生作文能夠做到文句通順意義完整,便能夠得到教師表揚(yáng);對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)該將目標(biāo)有所提高,定位于“清晰陳述一件事”,如果作文水平能夠達(dá)到這一要求,就能夠得到“優(yōu)”。其二,針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特征及其基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況提出適合的目標(biāo)要求,爭(zhēng)取完成因材施教。小學(xué)作文教學(xué)中,尤其要尊重學(xué)生的性格差異,按照學(xué)生的具體情況,提出要求,并不斷鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)素材“生活化”
作文是對(duì)語文知識(shí)、基礎(chǔ)技能的綜合性發(fā)揮,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語文掌握情況及素質(zhì)的整體反映。進(jìn)行作文教學(xué),要不斷提高學(xué)生素材積累能力和選擇應(yīng)用能力,培養(yǎng)其細(xì)心和留心習(xí)慣。
作文日常教學(xué)中,教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷留心積累素材。并將作文素材“遷移”至其日常教學(xué)中。例如,在為學(xué)生講解品德與生活課中有關(guān) “種子發(fā)芽”時(shí),要盡量將“發(fā)芽”過程生動(dòng)化、具體化,提高學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽整個(gè)過程的興趣,然后,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中見到的各種生長過程留心和留意并將其記錄下來,比較學(xué)生們誰能記錄得更準(zhǔn)確。在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生再完成寫作時(shí),能夠很大程度地提高其積極性。另一方面,還要不斷提高學(xué)生對(duì)日常精彩片段“即時(shí)拍照”。造成學(xué)生“作文難”的因素,主要是由于日常素材積累不夠,并且練筆機(jī)會(huì)少。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常積累、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。要求學(xué)生通過日記的形式,將日常生活中發(fā)生的事情記錄下來,輔助學(xué)生積累日常生活中親身經(jīng)歷的素材。
3.教學(xué)手法“個(gè)性化”
學(xué)生寫作的同時(shí),也是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的過程,是展現(xiàn)真我、表達(dá)思想的過程。在實(shí)際學(xué)生作文寫作中,存在較為嚴(yán)重的“同化”現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在,題材“相似化”、框架“公式化”、情節(jié)“雷同化”。例如,要求學(xué)生完成命題作文時(shí),如“友情”,學(xué)生基本上都遵循“兩人從最開始友情很好到中期發(fā)生間隙,最后通過一些事重歸于好”的結(jié)構(gòu)。為了改變這一現(xiàn)狀,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)堅(jiān)持將作文靈魂定位于創(chuàng)新,獨(dú)特性是學(xué)生作文的生命,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依靠自己的眼睛去了解世界,利用自己的語言闡述生活,引導(dǎo)學(xué)生以自己的認(rèn)知面對(duì)世界,倡導(dǎo)以自己的語言完成寫作。不斷激勵(lì)學(xué)生在作文中用真實(shí)的話、創(chuàng)新的話以及自己的話,使學(xué)生明白作文重點(diǎn)是用自己的語言來表述。例如,在某次作文作業(yè)中,布置了一篇“我的朋友”,不少學(xué)生使用自己的語言進(jìn)行描述,有位學(xué)生寫到“我的朋友霸氣側(cè)漏,走路時(shí)喜歡雙手叉腰,坐著的時(shí)候也會(huì)蹺著二郎腿”。等教師將這篇作文讀出來以后,同學(xué)們基本都可以猜出那位朋友是誰,連本班中被描寫的“朋友”也不得不叫絕。
4.教學(xué)評(píng)級(jí)“多樣化”
對(duì)學(xué)生作文實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作熱情、提高寫作能力非常重要的環(huán)節(jié)。以往作文教學(xué)中,大部分停留在“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的模式,教師學(xué)生交流溝通不足,另外大部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)語不夠重視,不能深層查找作文中的優(yōu)點(diǎn)和弊端,從而使學(xué)生作文水平難以提高。
總體而言,為了解決“作文難”的問題,必須堅(jiān)持以激勵(lì)為主,不斷從作文的內(nèi)容、思想等多個(gè)方面給予學(xué)生肯定。另外,還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我修改能力。在實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生相互評(píng)價(jià),找出同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)該修改的地方。
參考文獻(xiàn):
[1]何義紅.論新課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].新課程(小學(xué)),2013(3):164—165.
[2]付丹婷.好文章是改出來的——淺談小學(xué)作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文[J].都市家教:下半月,2013(5):272—273.
(作者單位:湖南省洞口縣毓蘭鎮(zhèn)中心小學(xué))