四招破解小學生“作文難”問題

楊秋云

摘 要：有關小學生“作文難”的問題，是目前小學教師乃至學生家長最為頭痛的問題，“作文難”也長久地存在于語文教學中，阻礙了學生語文的發展與進步。為了解決這一問題，筆者對教學方法展開研究，以期為以后的作文教學提供幫助。

關鍵詞：小學生；作文難；教學方法

小學語文教學中，作文教學是其重點也是難點。小學語文任課教師應尋找發現小學生“作文難”的問題所在，并以其為突破點，提高學生對作文教學的熱情，創新教學方法，不斷探索作文教學的有效途徑[1]。總體而言，作文教學主要應堅持“四化”。

1.教學目標“合理化”

對小學生作文要求過高，會造成學生心理負擔加大，限制其作文水平的提高，阻礙作文教學的執行。其一，應該重視不同年齡段學生對作文學習的能力，盡量滿足每位學生“跳一跳，摘得到”的成就感[2]。例如，在低年級學生作文教學中，降低作文要求，以“把話陳述完整”為基本目標，如果學生作文能夠做到文句通順意義完整，便能夠得到教師表揚；對于高年級學生，教師應該將目標有所提高，定位于“清晰陳述一件事”，如果作文水平能夠達到這一要求，就能夠得到“優”。其二，針對不同學生個性特征及其基礎知識掌握情況提出適合的目標要求，爭取完成因材施教。小學作文教學中，尤其要尊重學生的性格差異，按照學生的具體情況，提出要求，并不斷鼓勵其實現。

2.教學素材“生活化”

作文是對語文知識、基礎技能的綜合性發揮，同時也是對學生語文掌握情況及素質的整體反映。進行作文教學，要不斷提高學生素材積累能力和選擇應用能力，培養其細心和留心習慣。

作文日常教學中，教師應逐漸引導學生在日常生活中不斷留心積累素材。并將作文素材“遷移”至其日常教學中。例如，在為學生講解品德與生活課中有關 “種子發芽”時，要盡量將“發芽”過程生動化、具體化，提高學生對種子發芽整個過程的興趣，然后，適時引導學生對日常生活中見到的各種生長過程留心和留意并將其記錄下來，比較學生們誰能記錄得更準確。在之前學習的基礎上，學生再完成寫作時，能夠很大程度地提高其積極性。另一方面，還要不斷提高學生對日常精彩片段“即時拍照”。造成學生“作文難”的因素，主要是由于日常素材積累不夠，并且練筆機會少。教師還應培養學生日常積累、隨時記錄的好習慣。要求學生通過日記的形式，將日常生活中發生的事情記錄下來，輔助學生積累日常生活中親身經歷的素材。

3.教學手法“個性化”

學生寫作的同時，也是學生進行表達和交流的過程，是展現真我、表達思想的過程。在實際學生作文寫作中，存在較為嚴重的“同化”現象，主要表現在，題材“相似化”、框架“公式化”、情節“雷同化”。例如，要求學生完成命題作文時，如“友情”，學生基本上都遵循“兩人從最開始友情很好到中期發生間隙，最后通過一些事重歸于好”的結構。為了改變這一現狀，在實際教學中，教師應堅持將作文靈魂定位于創新，獨特性是學生作文的生命，重點培養學生依靠自己的眼睛去了解世界，利用自己的語言闡述生活，引導學生以自己的認知面對世界，倡導以自己的語言完成寫作。不斷激勵學生在作文中用真實的話、創新的話以及自己的話，使學生明白作文重點是用自己的語言來表述。例如，在某次作文作業中，布置了一篇“我的朋友”，不少學生使用自己的語言進行描述，有位學生寫到“我的朋友霸氣側漏，走路時喜歡雙手叉腰，坐著的時候也會蹺著二郎腿”。等教師將這篇作文讀出來以后，同學們基本都可以猜出那位朋友是誰，連本班中被描寫的“朋友”也不得不叫絕。

4.教學評級“多樣化”

對學生作文實施科學評價是提高學生寫作熱情、提高寫作能力非常重要的環節。以往作文教學中，大部分停留在“教師命題——學生寫作——教師批閱”的模式，教師學生交流溝通不足，另外大部分學生對教師評語不夠重視，不能深層查找作文中的優點和弊端，從而使學生作文水平難以提高。

總體而言，為了解決“作文難”的問題，必須堅持以激勵為主，不斷從作文的內容、思想等多個方面給予學生肯定。另外，還要不斷強化學生的自我修改能力。在實際教學中，使學生相互評價，找出同學作文中值得學習的優點以及應該修改的地方。

參考文獻：

[1]何義紅.論新課程改革背景下的小學作文教學現狀及其對策[J].新課程（小學），2013（3）：164—165.

[2]付丹婷.好文章是改出來的——淺談小學作文教學中如何指導學生修改作文[J].都市家教：下半月，2013（5）：272—273.

（作者單位：湖南省洞口縣毓蘭鎮中心小學）