淺析化學教學中如何滲透心理健康教育

趙先軍

健康的心理素質是健康人的必備素質。在化學教學中進行心理健康的教育，是心理素質教育的重要途徑，它不僅能有效地提高學科教育質量，而且能促進學生全面和諧主動地發展。新課改的目標就是：遵循學生身心發展的規律，促進學生身心健康的發展，培養學生良好的品德和終身學習的愿望與能力；關注學生的學習興趣和生活經驗，加強教學內容與現代社會科技發展的步調相結合的教學理念，引導學生在學習知識的過程中形成正確的人生觀、價值觀、認知觀。要培養出“具有良好心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康的誤區，以便使學生有更為廣闊的發展空間。從而培養學生健康的心理，而其的基本途徑就是在學科教學中滲透心理健康教育。筆者就在化學教學上談談如何對學生進行心理健康教育滲透的幾點做法，以作引玉之磚。

一、通過化學史教育，熏陶激勵學生

在課堂教學中，教師除了要挖掘化學教材中介紹我國的某些化學工藝像造紙、制火藥、燒瓷器發明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼，介紹拉瓦錫、道爾頓、阿佛加德羅、門捷列夫的化學史實外，還要適時補充侯德榜、唐敖慶等中國化學家的輝煌業績和奮斗精神。在教學時不僅講其本身，而且要講其發明、發現、創造的主體過程，“主體”就是創造知識的科學家、發明家等：“過程”就是知識的創造的具體經過。這樣做不僅使學生學到科學知識，更對知識的創造者有了全面的了解，對其思想品德、人格、學識有了更深刻的把握，從中受到感染和影響。從而培養學生的科學探索興趣和頑強的鉆研精神，激發學生崇高的理想動機。

二、以化學實驗的潛移默化訓練學生

培養學習興趣俗話說，興趣是最好的老師，它能誘發學生的學習動力，調動學生的學習積極性。因此，在教學過程中我有意的加強了對學生學習興趣的培養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中利用實驗研究化學問題，不僅能增強觀察和分析能力，幫助學生達到理論聯系實際、加深對化學概念和規律的理解的教學目的，而且還可在其中貫穿對學生的思想教育。嚴格執行實驗室守則，培養學生規范和嚴謹的科學態度及對公物的責任意識和人身安全意識；鼓勵學生手腦并用、大膽創新，將實驗誤差減小到最大的限度，同時培養學生合理安排時間的統籌觀念及動手能力；在對數據的分析和處理上要求學生作到周到嚴密、一絲不茍，強調觀測和紀錄應以事實為基礎，絕不能亂湊數據、弄虛作假，使學生明白一個道理：虛假的實驗不會得出正確、科學的結果；虛偽的人不會得到真正的朋友和事業的成功。

學生本身對化學實驗具有十分濃厚的興趣。但是當他們在實驗中遇到困難，如實驗的失敗與意外，或者對實驗危險的懼怕，或是擔心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進實驗室。因此，在實驗教學中，教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉化，使學生真正喜愛化學學科。

三、開展意志教育

實踐表明，復雜的化學學習過程的成功與學生的意志品質有著不可低估的密切關系。而成就意識更是學生發展的內在動力。在化學教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生不斷獲得經過努力取得成功的心理體驗，培養學生良好的意志品質。開展意志教育，應著眼于榜樣的樹立及創設鍛煉意志品質的化學教學實踐活動。

1. 樹立榜樣

教師在化學教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹化學家們百折不撓攀登科學高峰的感人業績，使學生獲得積極的心理體驗。例如在講純堿時，向學生介紹我國的化學家、制堿工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。在講解硝基化合物時，向學生介紹諾貝爾為研制硝化甘油，多次冒著生命危險，去操作一個又一個實驗的感人事跡。同時，教師在化學教學中還要積極挖掘學生中刻苦學習而進步顯著的先進事例，讓學生受到教育，激勵他們奮發圖強、不怕困難的精神和形成堅持性、自制性、果斷性等良好的意志品質。

2. 創設情境

使學生完成有一定難度的學習任務，在克服困難中積累經驗，鍛煉意志，是培養學生良好意志品質的又一重要途徑。教師應抓住化學教學以實驗為基礎的特點，利用化學實驗有效地培養學生的意志品質。如，除按大綱和教材做好規定的實驗外，可采用設計無機、有機系列實驗，增加實驗考核的權重，開放實驗室，布置家庭實驗，設計含有新信息的綜合實驗等方式，使學生在實驗氛圍中去探求新知識，解決新問題，在獲得發現的喜悅的同時，深刻領悟到化學學習既是一個復雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己的消極的情緒和行為，及時地調控自己的內外活動狀態，才能實現學習目的。

四、多進行師生互動交流

與學生進行心理交流方式很多，如一句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都可能成為其學習的動力。學生有時候就是靠著與任課老師的那份感情來學習的，即“親其師，信其道”。所以，教師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親切感，喜歡上自己的課。平時要尊重學生，關心學生，和學生多溝通。以便更好的了解學生的真實想法。課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應及時地在課后予以化解。我經常在作業本上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對于有創意的解答，教師應予以肯定和鼓舞。我在其作業本上注上一個“好”“妙”字，大大激發了該學生在以后的解答中有更多的創新。對于有錯誤的，也從不打“”。因為學生一般不愿看到“”，只是給他找出出錯的關鍵，并打上“？”或旁邊注上評語，對有自卑傾向的學生經常寫上：“有進步，加油！”，對一些成績差的學生更應該尊重他們，利用激勵性評語鼓勵他們。對班里的每一位同學都給以充分地肯定，經常用一些鼓勵的話跟學生交流，客觀的認識每一位學生，并向他們提出近期發展的新目標。把成功、榜樣、激勵等延伸到課下，激發學生的自強心、自信心，從而形成積極、進取、健康向上的心理品質。

總之，在化學教學中進行心理健康教育，是一個重要課題，值得進一步研究和探索。將心理健康教育滲透于化學課堂教學，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于使學生心理得到健康發展。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動，為培養出“具有良好心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才而繼續努力。